后疫情時期職業教育教師參與在線教學的困境與對策探析

■張琪

在線教學是指需要通過網絡介質開展的教育，教學形式可以多種多樣。2019年發布的《教育信息化2.0 行動計劃》強調有序推動線上線下教育教學深度融合的常態化發展，不斷增強國家數字教育資源公共服務體系；《中國教育現代化2035》強調加快推進教育現代化，提高教育質量，促進教育公平，推動教育高水平高質量普及[1]。在后疫情時期，為應對疫情突發情況須推動教育現代化，在線教學是我們的必然選擇。羅楊洋（2021）等指出，影響職業教育在線教學質量的因素主體不僅包括了職業教育中的教師，同時也包括了職業教育中的行政管理人員以及技術人員[2]。隨著大規模在線教學研究的爆發式增長，越來越多的職業教育教師采用在線教學的方式開展教育教學工作，但后疫情時期教師開展在線教學過程中同樣面臨著一些困境。探討后疫情時期職業教育教師參與在線教學的困境與對策具有理論與現實意義，可為提高職業教育教師參與在線教學提供參考。

一、后疫情時期在線教學的重要性

（一）在線教育成為后疫情時期的必然選擇

在線教學使得教學在時空中不斷擴展，學生在學習時間、學習進度、學習內容等方面都有了較大的自主性，教師不再是教學的唯一主角。“在線教學”被加拿大《環球郵報》雜志譽為“影響課堂教學的重大技術變革”，它給學校課堂教學帶來的不僅僅是課堂教學環境的改變，更重要的是傳統“以教師為中心”教育理念的變革，讓課堂圍繞著學生，真正“以學生為中心”，即借助信息技術手段，重塑教學的時空結構，改變教學中的師生地位。

隨著“互聯網+教育”的發展和智能手機用戶的增加，我國的在線教學將越來越普及。在線教學的巨大發展潛質已被2021年的后疫情時期又一次驗證。即使在疫情、災難或者一些極端情況下，在線教學從長遠來看也無法停止，在線教育將成為必然的選擇。

（二）國家對在線教育的高度重視

2019年，國家相繼頒發了《中國教育現代化2035》《加快推進教育現代化實施方案（2018-2022年）》《關于加強網絡學習空間建設與應用的指導意見》以及《2019年教育信息化和網絡安全工作要點》。這四項有關在線教育教學的政策，極大地反映了國家對教育行業改革的決心，對發展在線教學的重視，對加快教育信息化建設的力度。2020年來教育部相繼頒布了《2020年教育信息化和網絡安全工作要點的通知》《教育部關于加強“三個課堂”應用的指導意見》，強調利用在線教學促進教育公平，打造“名校網絡課堂”，進一步提升教育教學質量。

從各種政策文件不難發現國家對“互聯網+教育”的支持，鼓勵職業教育發展在線教學，鼓勵建設教育專網，開發優質豐富的在線教學資源。因此，在后疫情時期未來國家將鼓勵開展規范化、優質化、常態化的在線教學，未來在線教育將得到新的發展機遇。

二、職業教育教師參與在線教學面臨的困境

通過在中國知網、萬方等平臺檢索，分析發現我國學者對在線教學研究從1981 開始就有2 篇期刊論文發表，近三年來就已經發表了相關期刊論文10425 篇，其中2020年就有5445 篇，可見，疫情時期對在線教育的研究呈現爆發式增長，在線教育歷經40年的研究已經逐漸形成了較為豐富的研究成果。但目前在線教育還存在著一些有待研究探討的問題。

（一）學生的在線學習能力有待培養

在線教學過程需要教師與學生充分投入，一起營造學習氛圍，實現學習目標。在這種大規模網絡課堂已經成為后疫情時期學校應對緊急情況的主要課堂教學形態條件下，因為沒有了傳統課堂教學活動中教師的現場引導與督促、同伴間的互相監督和學習交流,在線教學的質量大打折扣。尤其在當前后疫情期間，在線教學成為傳統課堂教學活動的重要補充，職業院校的學生尤其需要更強的主動學習力與自我約束力,因此學校也普遍認為學生的在線教學學習能力亟須培養。大量在線課堂經驗也凸顯了學生在應對這些新的學習形式時能力欠缺,尤其是有意識地利用網絡設備交互、主動靈活地掌握和運用知識點的能力欠缺，利用互聯網有效收集、識別和運用各類學習資源的能力欠缺，運用網絡方式主動學習與互動意識欠缺。

（二）對在線教學的認識不到位

張洪春（2021）指出高職教師在線教學中存在著諸多的失調問題，包括結構關系、文化資本、主體權力以及傳統慣習四個方面的關鍵問題[3]。這些問題給高職師生關系的構建帶來了許多的挑戰與阻礙，這些問題的核心主要來源于對在線教學的認識不到位，可以從場域關系結構方面著手改善，以促進高職教師與學生形成在線教學新型師生關系。

（三）在線教學課程規劃和教學資源準備不足

在后疫情時期大型網絡課堂實施中，適宜的教育資源嚴重不足是個大問題，一些合適的教學資源得不到充分的應用，不合適的教學資源既浪費時間又影響教學質量與效果。在線教學課程規劃不足，無法達到規定的教學目標，影響在線教學質量，一些學者提出應當開發更多針對性的教學資源，而不僅僅是將課堂教學的課件、資料簡單地搬到網上。對于廣大獨立職業院校而言，除了常規課程資源的開發外，更需要與職業教育的特性進行結合，充分創新在線教學的實踐應用。

（四）在線教學平臺眾多，師生教學負擔重

職業院校出于教育信息化、教育教學改革的需要，紛紛搭建在線教育教學平臺，這些在線教學平臺在疫情期間為教學的正常開展發揮了巨大的作用，但隨著需求的多樣化，也出現了在線教學平臺眾多、系統功能無法滿足教學需要、內容散亂等問題。例如，在線直播、學生在線管理、學生在線答疑互動等情況會同時使用不同的教學平臺，一堂課使用的在線教學平臺往往多達3 至5 個，徒增師生課堂教學負荷，大大縮減課程有效時長。別曉霞等（2021）在研究中指出，影響職業教育教師在線教學的信息化技術掌握能力還有待提高，而信息化技術的掌握與數字媒體的使用具有緊密的聯系[4]。職業教育教師的數字媒體能力對他們在教學實踐中對教學媒體平臺的使用有直接影響，正確科學地使用數字媒體有助于在線教學質量的提高和教學負擔的減輕。

三、職業教育教師面臨困境的原因

（一）監管與主觀能動性缺失

在線教學課堂將教師和學生分隔兩地進行課堂教學,而學校常常缺乏有效監管和指導。加之職業院校學生對在線教學的主觀能動性不足普遍存在，缺乏學習積極性，難免會在在線教學過程中產生“放羊”的狀況，因此就需通過建立科學的教學督導體系，以充分調動學生的學習激情和主體能動性。

（二）理論與實踐的脫節

長期以來，隨著教學環境的相對穩定，人們對在線教學理論與實踐研究的重要意義還認知得不夠深入，對相關的理論成果也沒有辦法進行大規模的實際檢驗。在其他學校各級組織正如火如荼研制在線教育平臺、積極進行商業性網絡課程建設的同時,許多普通職業院校的在線教育平臺大多還停留在建立多媒體教學模擬課堂、錄制課堂錄像的萌芽階段。從理論到實際、從教育平臺到課程體系的研發、從課程模式到教學評價系統的創新,都顯得非常薄弱和落后。

王石（2021）指出，新冠肺炎大流行爆發以來，疫情對職業教育產生了深刻的影響。后疫情時期高職教師主要采用混合式的教學方式，將線上教學與線下教學進行了融合，這使得在線教學在職業教育中的地位得到了遞進式的增長[5]。在線教學的教學目標、教學方法、教學內容以及教學評價四個方面發生了轉型，以遞進關系、邏輯貫通、依托關系與協同方式呈現[5]。后疫情時期在線教學過程中需要對教師在線勝任力重新定義，提高職業教育教師對在線教學的理性認識，在傳統的教學能力基礎上增加有關在線教學技能。

（三）課程規劃脫離實際，課程資源雜亂

有些在線課程存在課程目標定位不清晰、課程規劃脫離實際、偏離育人目標、忽視學生的學習適應性等問題。有些職業院校開展在線教學時，要求學生按課表規劃進行學習。這導致在線教學時間規劃緊張，導致學校忙碌、教師忙碌、網絡忙碌，而在忙碌之中卻忽略了對育人的關注。由于課程忙碌導致課程資源的雜亂，影響教學質量，繼而又導致在線教學教師的任務繁重，如此陷入惡性循環。

（四）平臺實用性與知識互動性不足

經過大量的實踐，后疫情時期開展在線教學更需要得到職業院校技術人員的支持與行政管理人員的調控。在教學中上需要增加知識的互動性，增加學生對在線教學的參與，同時也要考慮到教師課程的時間安排和部署。目前，關于后疫情時期網絡教學環境對在線教學的影響處于初步探索的階段，還需要針對不同類型的職業院校制定具有針對性的策略與建議。

四、職業教育教師參與在線教學的對策探析

2020年，《中國教育》提出在線教學能力應成為職校核心辦學能力。職業院校可以從平臺建設方面，逐漸提高在線教學能力基礎，關注教師在線教學培訓領域，以項目驅動開展信息化教學校本培訓。在資源建設方面，通過共享、購買、開發等多途徑構建學校數字教育資源[6]。

（一）加強監督管理，教學形式具有針對性

首先，在線教學更需要職業教育教師具有精益求精的“工匠精神”，將在線教育打造成精品課程、精品教育。同時，學生在在線學習過程中更需要教師的關懷,他們在面對網絡課程時有許多不懂不適應之處,教師應該重視他們的身心變化,掌握他們的學業情況，在教學過程中加強對學生的監督管理。

其次，在教學過程中根據不同的教學內容組織不同的教學形式，結合利用新技術開展混合式線上線下教學，構建智慧教學空間、虛擬數字化教學環境，通過調動學生的創造思想和學習活力，培養興趣，從而帶動主觀能動性發展。利用VR、AR、MR 等新技術構建智能實踐教育平臺，進行跨地區、跨院校的實訓操作與協作培訓，以提高學生的動手操作能力，增強學習積極性[7]。

（二）增加教師在線教學培訓，加深對在線教學的認識

在線教學中教師依然是關鍵。后疫情時期，一些教師對在線教學以及在線教學組織方式等方面的認識不到位，針對此可以增加對教師在線教學的培訓，加深其對在線教學的認識。在線教學過程的管理上，建立課程評價的標準體系，確立科學的在線教學依據與案例，制訂完善的在線教學考核評價制度，發揮考核評價的目標導向作用，正確地引領在線教學的實施。將在線教學與傳統教學放在同等重要的位置，著力建設在線教學頂層設計，提高職業院校辦學能力。

后疫情時期需要繼續增加對教師的在線教學培訓服務，以培養有科研能力的人才和外聘企業人才等方式支持線上教學服務建設。顧麗愛[7]提出通過科研能力強的人牽頭，從科研、專業和教學等方面實現服務的核心價值，提高教師和管理人員參加相關專業培訓和進修的積極性，并給予適當的資金支持。許艷麗，余敏[8]探索教師隊伍的建設，認為線上教學支持服務應根據不同課程本身的特點找到符合實際的工作模式，充分發揮其開放性特點，保障長效運營，可以邊運營邊改進、邊運營邊提高。

（三）充分備課，精心設計在線教學課堂

課堂的節奏，一定是掌握在教師手中的，應根據學生學情，精心設計課堂互動游戲，吸引學生注意力。教師只有確保精彩的“點”綿綿不斷，學生才會對知識產生興趣，確保課堂注意力高度集中。教師應對課堂始終心存敬畏，認真備好每一節課。線上教育尤其依賴先進的網絡資源，有趣的PPT 游戲最是加分的，應充分利用網絡資源，利用優質教育資源，為教師減負賦能，為學生成長助力，促進在線教學發展。

（四）開展在線教學公開課，打造精品在線教學課程

根據學生實際需要，從關注書本知識到關注社會實踐，需要教師聯系企業生產實際，將企業生產任務引入在線教育課程中，形成精品在線教學課程，具體可以通過在校內、校外開展在線教學公開課，廣泛征集、打造精品在線教學課程。通過科學制定在線教學學科的教學目標，運用適合在線開展的教學方法，合理運用在線教學平臺，充分調動學生學習的積極性，從而形成一批校級、市級、省級精品課程。

（五）學生學會自主學習

針對職業院校學生自主學習能力不足的問題，教師可以通過創設自主學習的空間、創設良好自主學習環境、精心設計教學活動等方式激發學生學習興趣；讓學生養成良好的自主學習習慣，嚴格遵守在線學習時長要求，同時避免學習惰性。另外，學校可以開展有關在線學習的講座或活動，讓學生掌握正確的自主學習方法，不在自主學習中漫無目的。

（六）優化教學平臺,整合線上教學資源

教學平臺需要滿足不同使用者的需求。一是滿足學生的需求。教學平臺需提供豐富的線上教學資源服務，提供合適的課程資源，個性化推送課程資源，以節省學生選擇資源的時間。將課程資源配置在不同學習階段，由基礎課程到進階課程，循序漸進，支持個性化服務、在線交流討論、在線學習結果評測、在線答疑解惑等，為學生學習提供便利。二是滿足教師的需求。支持教師與管理者監控學習進度，易于獲取教學素材，根據教材提供個性化教學資源，將教學資源進行整合，減少教師備課難度與時間。三是滿足管理者的需求。可以實時監控，并且記錄下來形成統計報表，易于分析統計，提出合理規劃。通過靈活使用平臺功能，運用大數據分析學生的學習情況，自動生成學習報告，讓學習的發生從被動轉為主動[9]。

（七）加強行政管理，配備在線教學教研員指導教學

行政管理者加強對教師在線教學的行政決策以及領導規劃對在線教學實施具有重要作用。管理者根據國家制度標準，精確制定相關考核標準，科學組織規劃課程，整合優質教育資源，加強對在線教學的統籌規劃與引導，促進職業教育高質量發展。另外，學校可以統籌配備一位或者多位專業的技術人員，協調教師解決在線教學中的突發情況，例如網絡波動較大、設備硬件不兼容等問題，為教師解決技術難題等后顧之憂。