“雙減”背景下基于“整課”理念的“步行作業”設計

■劉賢昌

“雙減” 之實質，表面上看是減輕學生學業負擔，整頓培訓機構，而實質是化繁為簡，浚其源泉，立足根本，讓教育回歸“立德樹人”正軌，回歸全面育人的主陣地——高質量課堂。高質量課堂關注課堂高質量學習，激發學生持久乃至終身的學習力，確保學生德智體美勞全面而有個性的發展。高質量學習“是支持學生深度建構、充分體驗和完整理解的學習”[1]。深度建構、充分體驗和完整理解這三個維度既互為方法，又互為目的，是一體多維的整體。要達成“完整理解”，我們主張“整課”教學。“整課，主要是指教師在課堂教學中，對一個知識點或一個主題開展包括新知教學和遷移運用等有著整體架構和教學的行為。整個行為過程包含設計、教學、鞏固、拓展和反饋等相對完整環節所形成的閉環。”[2]“整課”的“整”，是指設計、教學和遷移的完整過程，即“對知識或能力從初學到準確、靈活運用，再到與學科知識整體的關聯等一系列完整的學習過程，不是孤立或支離的教授或片段式的學習”[3]。這里的“整”，既指教師“教”得完整，也指學生“學”得完整，體現了學生“在教師的引導下，對新知識的學習，知識的鞏固練習、遷移運用或建立鏈接，甚至在個人對學科情感上等完整的習得和熏陶過程”[4]。

一、“整課”教學理念下的作業設計

“整課”設計和大腦的工作機制相符合。“思想以及學習都只能通過整體而存在，只有在一個相互聯結的整體中它們的特性才會顯現。”[5]“由于缺乏對這一知識領域的整體觀照，他們的認知出現了嚴重的混淆。”[6]從“整課”之“整個行為過程包含設計、教學、鞏固、拓展和反饋等相對完整環節所形成的閉環”這一內涵來看，其“作業”抑或是“練習”只不過是學習過程中的事項之一，它是“整課”教學過程中學習之內在的規定，而不是外加的，也不是附加的。學習雖不能簡單地歸結為“作業”，但作業或練習卻是學習過程中不可或缺的過程。這種對“作業”的看法充分地體現了“整課”視域下的學習觀——全景視角下的能力培養。為達成高質量“整課”教學，并促進高質量學習和落實核心素養之目標，必然會對作業有著統籌安排和高質量要求，這是高質量學習的必然，也符合“雙減”政策之精神內涵。

無論從“整課”之內涵還是“雙減”之要求視之，作業設計都是教師備課中要精心準備的內容之一。然而，人們對作業尤其是課中隨堂練習作業的重視還不夠，安排比較隨意，課外作業尤甚。大多數老師的做法是憑別人的推薦使用某種練習冊或憑自己以往經驗來決定選用某種試卷，很少有比較系統的學段安排、學科規劃和學理說明。這導致作業的瑕疵層出不窮，學生重復低效練習在所難免，師生及社會其他人士對此苦不堪言。這也是以往教師只重教而輕學生學的必然。對于作業設計，雖在不同的層面有不同的考量，但主要可從以下三個維度加以說明。

首先，認識作業的五種視角，即課程目標、教材單元、具體學情、學科規律和學習科學。教材單元、具體學情易于理解，但有的老師對課程目標當中的學段目標之內涵領悟不深，難易程度把控不準，對學科育人規律和學習科學這兩個角度的認識尤其不足。每一門學科都有其內在的學科育人規律，更有其特殊的學習方式。學語文與學數學不同，其作業設計的考量也不同。例如在小學階段，“積累”在語文學習中占有非常重要的地位，而“計算”在數學學習中有特別的意義。在作業設計時，如何考慮到學科育人特性是教師須深入思考的問題。當然，學科特性與學習科學雖緊密相關，但又有很大的不同。學習科學中如何將最新的腦科學研究成果運用到課堂學習當中來，指導學科作業設計，從而達到更科學更有效的學習這一目的，這方面雖有一些研究和討論，但具體的措施還需要更深入更持久的實踐和總結。

其次，作業全景設計。對于隨堂練習或是其他作業，老師大多只是在簡單選用。但如何真正促進有效學習，則需要分階思考、精心策劃和科學設計。在作業設計方面，我們可以通過“溫故與知新、內容與形式、數量與效用、部分與整體、基礎與素養”等五組關系來進行思考，開展針對性設計。每一組關系，不是單一或固定的成對成組，而是為了表述的需要。作業設計需要整體考量這些要素，體現一種全景的觀照。這五組關系必須放在上述五種視角的情境中來思考才會有實際的意義，作業設計才會具有針對性，更具實效性，從而達到“整課”之促進學習的目的。

最后，作業以評助學。作業之目的在于促進學習，然其功能還可用于評估。當然，作業評估的主要目的在于了解學習成效。學習成效的評估方式目前最常用的方法是做習題、給分數或是打等級，方式簡單，一目了然，易于區分。誠然，基礎知識或基本技能的掌握的確是非常重要的，而一個人的持續發展不能只囿于試卷或作業的完成情況，一次或幾次優秀的等級是無法達到真正且全面評估目標的。如果我們通過作業反饋來進一步了解學生對知識的認知、對學習的態度以及能力的發展等隱性狀況，以此來激發學生的學習熱情，鼓勵學生的成長進步，形成其學習的深層動力，這種整體的評估與合力比單一的等級評價對學生而言更能體現學習的生長性和教育的溫暖度。

二、“整課”教學理念下的作業觀

在“整課”教學視域之下，作業不僅僅是老師面向學生的學習與評估，還應有對教師教學的反思意義。換言之，作業及其設計連接著教師的教與學生學。我們不僅要通過作業來評估學生是否真正學會，還要通過作業來回望教師是否使用了最佳教法。這種雙向審視，更具有教與學的互動與相長意義。

（一）利用作業及其反饋把握不同學生的學習特點

人腦作為最重要且極復雜的學習系統，它是如何學習的？ 有哪些認知發展規律？ 各年齡段有什么特征？ 如何應對個體的先天差異？ 課堂學習是一種角度，而作業反饋或許是一種更有效更直觀的視角。作為教育者，特別是身在一線的教師，掌握了這些個體差異和不同學習方法，若再能熟悉“學習科學”中大腦是如何學習的，進而更有效地開展教和促進學生學，培養終身學習力，那將是學生學習莫大的幸福。教師這些能力的獲得和由此形成對學生的影響，可能是優秀教師與一般教師的差距所在。

（二）以作業設計促進教師把握學科及教學規律

課堂一直是人們關注的重點。提升課堂質量、革新課堂模式一直呼聲不斷。在“整課”及教學的學習觀和過程觀里，教師必須深研學科特性，把握學科育人規律，引導學生開展包括過程完整、知識生成、方法構建、情感認同以及進一步深入探究的高質量學習。而在這過程之中，作業練習是檢驗其成效的必要方式之一。教師應利用學生作業練習效果來反思自身的教學思想及其設計路徑，從而調整自己的教學策略，把握課堂教學規律以及學科學習規律。這種反思和修正無疑是提升教學效果，促進教師成長的重要途徑。

三、“步行作業”的構思與設計

“整課”視域下，作業抑或練習是課中之事，是過程體現，是進階反饋手段，是全景設計，也能反映學生的學習態度和習題背后之學科思想。要實現這一整體構建，開展“整課”教學，教師必須要明確教學目標，明了整個學習過程該如何劃分，哪些內容必須在課堂中落實，知曉哪些內容需要再設計，如何設計及時且有效的隨堂作業，怎樣利用作業來促進學生核心素養的發展等問題。

基于上述考慮，我們提出了“步行作業”概念。所謂“步行”，就是邁步向前，走向目標。“作業”是前行的每一個步印，是目標的分步軌跡，是思維發展的顯性呈現，同向同步，緊相連，不分離。這一過程強調前行，注重實效，不落空虛。就如人登山，向上走一步，就上升一步，每一步都是進步。學習亦是如此。“步行作業”是“整課”學習的一部分，是思維過程的外顯表達，體現了“整課”學習的過程觀，而不是沒必要非如此之意。把“作業”作為學習之過程，既是關注學生在學習過程中對具體學科知識及結構的學習，又強調學科思維方法的發展；既鼓勵學生積極參與實踐，又重視學生創新能力的培養。

在質的根本要求和量的總數控制下，“步行作業”由“上一步”“這一步”和“下一步”三部分組成，結構渾然成體。在整體思考和規劃之下，這三步既可有所側重，也可單獨設置。

首先是“上一步”。既然學習如登山、如前行，走過了，學過了，就是“上一步”。可以從三個角度來設計：一是鞏固，即人們常說的溫習已學的關鍵知識或易錯內容，重在輔差；二是糾錯，對沒有透徹掌握的問題或錯誤的理解進行分析并給予糾正，關注基本思想，重在理解；三是變式，對同一知識變換表達或展現形式，強化運用，重在變通。

其次是“這一步”。立足當下，走好每一步，這是關鍵。當下所學新知，在教與學的前提下，其作業設計可從三個維度著手：一是知識結構。梳理知識結構，對知識進行結構化理解，是深度學習重要的標志之一。“無論教什么課，務必要使學生理解這些科目的基本結構，這是使用知識、運用知識處理課外問題和事件或者處理日后課堂訓練中遇到的問題最起碼要求。”[7]二是強化概念。概念是反映事物本質屬性的思維形式，強調核心規律，注重本質特征。概念都有內涵和外延，即其含義和適用范圍。“學習的概念越是基本，近乎定義，這種概念的應用范圍就越廣泛……因為‘基本的’這個詞，其含義就是某個思想具有廣泛而強有力的適用性。”[8]三是典型范例。這個很好理解，就是在知識關聯結構中概念的適用范圍，最能夠解決哪類問題的例子。“這一步”重在培養學生的結構化思想，讓學生將所學知識與以前所積累起來的知識加以歸納和重構，面向全體，使之條理化、綱領化，做到綱舉目張。

最后是“下一步”。如果說“這一步”是重“點”，那么“下一步”則重“面”。“面”有三個向度：一是橫向的寬度。所謂橫向的寬度，是指在不增減“這一步”所學內容難度的情況下，拓寬所學內容的運用面，避免知識和能力的單一和窄化。二是運用的妙趣。妙趣是學習的“興奮劑”，可以說，每一門學科都有很多“逸聞趣事”和“奇趣妙用”，這些內容無疑會增加學習的趣味，激發學習的熱情。三是前后的關聯。此處的關聯，是基于教材和課標的延伸，不僅是知識的內部關聯，也是內容的前后關聯，這部分內容主要是針對學有余力的學生，鼓勵學生敢于挑戰，助力學生特優發展。此處的“下一步”還有特別的意義。整個“步行作業”的設計對教學進度“慢一步” 的班級和下一個年級具有借鑒和參考意義，在結合具體學情進行修訂之后完全可以續用，既能全面學習，又減少了老師們的工作負擔。

總之，“整課”視域之下，作業設計既關注點和結構，又關注過程和整體。教師在教學過程中要精心設計問題情境和具體的探究活動，激發學生主動探究的學習欲望，配合高質量的作業設計，著力培養學科核心素養，從而達到高質量課堂和高質量學習之目的。