“雙減”政策下小初銜接班的語文作業設計

■潘曉輝

語文作業一直承擔著這樣的作用：檢測語文課程教學效果，提升語文課程教學質量，促進學生語文素養全面發展。筆者所在學校為五四制初中，其中六年級正處于小初銜接的重要階段，這個階段的孩子特點鮮明：自主性、獨立性增強，但自控能力差；熱情高、求知欲強，但缺乏韌性；有些學生需要克服失落感，增強心理承受能力等。在目前國家倡導的“雙減”政策下，在小初銜接的特殊階段，無疑對作業布置有更高要求，更需要教師融入智慧。

經過基礎教育階段的學習,我國不少學生形成和習得的僅僅是外驅型的淺層次學習動機,單一而機械的學習策略，淡薄的時間管理觀念,以及低下的自我管理和調節能力、環境調適和資源管理能力、自我評價和反饋能力[1]。小初學段銜接中，學生還習慣于小學老師細嚼慢咽的講解方式，尚未形成自主學習能力，思考不足或較淺薄，不會合理有效規劃安排時間，目標尚不夠明確，還不習慣新的學習環境和師生、同學關系等，造成學習困境。語文作業作為語文學習的一個重要環節，基于以上問題可有針對性地進行設計。

一、促發學習內部動機，自我管理導入銜接

外部動機是指學習動力主要來自外界的競爭與獎勵以及他人的評價。內部動機指學習動力主要來自自身對事物的興趣、好奇和自我成長[2]。有關調查顯示，當前學生的學習動機基本上屬于淺層次的外部動機，內部動機較缺乏且難以持久。能否通過有意思的作業來激發其內部動機呢？ 筆者做了以下嘗試。

文言文預習可以打破常規方式，布置作業如下：學生自建小組，利用延時時間，根據課文內容排演課本劇，每個小組需自行鉆研重要文言字詞，弄懂每句意思，然后加入想象。課堂展示后，其他同學根據是否合乎原著、想象是否合理等進行評價。小初銜接段學生更注重自身發展,喜歡展示自己,渴望得到別人的認可，也追求自我個性。這種作業更切合學生心理，激發其對文言文的興趣。

小初銜接段的學生“孩子氣息濃厚”，對低幼動畫片、游戲等感興趣。學完有關魯迅的課文后，發現學生對于魯迅有相當的距離感，故周末作業為：和家長共同觀看紀錄片《魯迅先生》，了解偉人的經歷與思想轉變過程，交流感受與收獲。還給學生推薦《典籍里的中國》、紀錄片《蘇東坡》、新聞節目《第一時間》等。另外，也會將“大圣的小宇宙”“耳朵里的博物館”等微信公眾號中包含文化常識的文章推送到家長群?？傊浞掷觅Y源，讓學生開闊視野，增加文化底蘊。

朗讀作業也可改進：利用圖書館朗讀亭或荔枝APP 等制作配樂朗讀音頻。在尋找背景音樂的過程中，在反復練習、展示中，學生加深了對文本的理解，也增加了自我效能感與成就感。另外，利用假期要求學生通過配音秀等APP 進行配音或小組合作錄制有聲小說，學生互相欣賞點評。背誦可嘗試配上相應的動作表情，“表演背”大大增加了樂趣。

西方研究學業成功的專家斯金樂（Pam schiller）曾指出，相對于為了獲得外部獎賞的許諾或預期而從事學習或工作的外部動機，以求知欲(好奇心)為主的內部動機是真正支持兒童自主地投入學習的可持續動力[3]。正是在一個個基于小初銜接段孩子心理需求的有趣作業中，面對新事物、新任務，學生能更加從容，從而增強內部學習動機。

隨著學段遞增,學生的自我管理和監控能力越發重要。相較小學，中學對此要求更高。很多小初銜接段學生還不能很好地進行自我管理，往往難以抵擋電子產品與網絡的誘惑，故以上作業要求在家長的關注下進行，不能讓學生放任自流。

二、增強時間管理意識，自我評價促進銜接

自我評價和反饋是學生對自己學習過程的觀察和監控，是學生自我導向并保持內在學習動機的核心機制[4]。小初銜接階段的學生剛脫離小學的學習環境，還更多地習慣于老師的安排規劃和評價，時間管理意識較淡薄，更不要說對自我進行評價和反饋了。

為增強學生時間管理意識，設計了如下作業：自行設立一個小計劃，每天5 分鐘，由家長監督，持續時間長者由老師在班級給予表揚，如朗讀、練字、聽書等。學生從相對容易完成的小計劃開始，逐步獲得肯定，進而敢于挑戰更大的任務。之后逐步提升到周計劃、月計劃等。復習時，學生先自我評估，后根據學習薄弱板塊制訂計劃。良好的時間管理意識可使學生對自己的語文學習狀態有較清醒的認識，便于及時調整學習方式，促進自我成長。

生字詞仍是小初銜接階段學生學習的重點。為防止學生反復出錯，應加強對錯誤的整理。教師指導整理錯誤的方法，學生利用零星時間自行整理，這個自我不斷反思總結的過程突破了以往固有的形式，效果更明顯，也能刺激學生，之后會逐漸注意聽默寫的課前準備，鞏固基礎。

三、建立和諧學習環境，同伴協作融入銜接

學習環境指學習所發生的場域,它不僅包括客觀存在的物理環境如學習場所和學習設施,也包括主觀感知的人際環境如師生關系和生生關系等[5]。和諧的師生與生生關系可以促進學習效果。

在文言文方面可設計特色作業：準備小組講解古文。利用延時時間，小組長安排調配，進行集體“備課”：利用文言工具書，通過上下文推斷、討論等方式明確重點字詞含義及用法、文章大意、主要內容等。課堂上小組展示，其他同學糾錯或提出疑問，小組回答。最后，學生不能解決的問題由老師點撥，補充強調疏漏處。這種方式提高了課堂效率，也促進了學生間的相互協作與共同進步。

預備年級還進行了如下語文學科活動：學生自行組合、策劃分工，根據規定主題形成雜志。各小組成員興趣高漲，團結協作，努力挖掘材料，制作時各展所長，增進了感情，作品獲得全校師生的充分肯定。這些都有利于形成和諧的生生與師生關系，對促發學習內部動機同樣有益。

四、突破單一機械策略，信息技術助力銜接

學生的學業成就與學習策略的使用存在著較高正相關性[6]。目前，中小學學生多采用低端策略,高級學習策略運用較少?！半p減”背景下，小初銜接段學生更要減少基于低級復述和記憶策略的“死記硬背”等低效作業。

學生從小學就開始摘抄，但“好詞好句”只停留于摘抄本，學生自身作文中很難看到，寫作水平提升不明顯。怎樣才能讓摘抄真正發揮作用呢？應該讓學生處于真實的語言情境，在語言實踐中積累經驗，這對語言文字運用能力和思維能力的提升均有好處，最終促進思維品質的提高。要求如下：每周一次，每次積累詞語和句子各三個即可。同時思考：每個詞語、句子究竟好在何處？ 積累這些詞句后可如何運用？

下面是學生按要求完成的部分摘錄。

好詞：

①暝色四合：意思是傍晚黑暗的天色從四周籠罩過來，形容日落時分天色將晚時的景色，與“暮色四合”意思相同，其很適合用來描寫傍晚時分昏暗的天色，烘托氣氛。

②漣漪：意思是被風吹起的水面波紋，常用來比喻心里的細微活動、變化。如：我的心中泛起一絲漣漪。與“蕩漾”意思相近。可用在描寫觸景生情，引發對往事的回憶時。

好句：

①“放眼望去，滿是金黃的稻子，一陣風吹來，稻子們向我點點頭，招招手，告訴我秋天的到來。”這里運用了擬人手法，生動形象地描寫出風吹過后的稻子，很有趣。我也可以改一改，如：滿眼是黃澄澄的迎春花，一陣風吹過，花朵紛紛向我點頭，藤蔓上下跳躍著，告訴我春天的到來。

②“她特別喜歡坐在場院里，在高高的天空下面做小小的衣服，看著外婆莊重的神情，我也安靜而虔誠地坐在她身邊?！?句中出現了一對反義詞“高——小”，突出了外婆雖然平凡，但在“我”心中十分高大，愛著“我”，也更有畫面感。我以后也可以用反義詞來表達情感。

實踐中發現，學生在摘抄過程中逐步加強思考，且有意識進行改寫化用，“加工組織”意味增強，提升較明顯。

為將摘抄效果最大化，還可布置創作QQ 個性簽名、創作獨特節日祝福語、自制書簽等，促使學生直接或化用收獲中的好詞好句，也有利于增強自我效能感。

如今信息技術發達，還可借助信息技術來突破機械單一的學習策略。

詩歌鑒賞是中學學習重點，同時也是學生的薄弱點，小初銜接段學生更易感受到學習障礙。筆者嘗試利用“問卷星”等方式調查了解學生課后的薄弱知識點，然后推送相關微課，未掌握的同學可及時彌補。如講授完“解讀古詩方法”后，通過問卷星了解到：42%的同學對“意象”概念不明，39%的同學將“意境”與“心情”混淆，為此教師自制“意象”“意境”等微視頻，發送家長群，學生在家長關注下觀看并做筆記，理解了兩個抽象概念，能運用“解讀古詩的方法”自行解讀其他課外古詩。每次作業時間不長，但效果好，尤其有利于理解能力弱的學生多次學習。也可通過“共享云筆記”上傳優秀作業，讓更多的學生及家長學習。

對于班級學困生，默寫等作業常要求將重點全都抄寫，加重了學業負擔?？衫脴O客大數據平臺和“菁優網”APP 等，針對學生的具體情況產生個人專屬錯誤題集，學困生只需重點強化薄弱字詞即可。

總之，作業是學習的重要組成部分，只有圍繞提升學生的自主學習能力，運用智慧進行作業設計，才可能緩解小初銜接階段銜接不暢的問題，有效補充課堂學習，形成從小學到中學依次遞進和有序過渡的進階支架。