“雙減”背景下初中物理課后作業設計的優化路徑

■彭雪梅，茍樹林

課后作業設計是課堂教學的一個關鍵環節，是促進教學質量提升的重要措施。有效的課后作業設計既能幫助學生鞏固基礎知識，又能提高其運用能力和創新能力。然而長期以來，受“應試”思維的影響，目前的初中物理課后作業設計大多存在紙筆類課后作業比重較高、重復“刷題”式作業偏多、作業量大效低和作業完成時長過長等問題。為了有效地發揮課后作業的效用，提高課后作業設計的質量尤為重要。

“雙減”背景下，物理教師要重新審視課后作業的價值效用，依據課標和學情設計有效的課后作業，通過“增效”實現“減負”，培養學生的學科核心素養。根據多年教學實踐，筆者堅持從兩個角度設計初中物理課后作業，分別是：鞏固類課后作業和拓展類課后作業，形成了兩類課后作業設計質量的優化路徑。

一、初中物理鞏固類課后作業設計的優化

鞏固類課后作業是指幫助學生鞏固基礎知識、基本方法和基本技能的課后作業類型，具有供教師進行教學反饋和學生進行自我檢測的效用。

（一）精心設計，突出“一致性”

進行課后作業設計時應有大單元意識，從整體出發，依據學習目標設計課后作業[1]。深研課程標準，把握學習目標，是課后作業設計的基礎?？梢赃@樣說，目標是課后作業設計的靈魂。只有目標指引下的課后作業設計，才能起到鞏固“雙基”、發展能力的作用。教師應在解讀課標和教材的基礎上，確定學習目標和學習任務，然后再進行物理課后作業設計，確保目標與課后作業的一致性。也就是說，教師要針對本堂課教學目標，設計難度和課后作業量均合理的設計鞏固類課后作業，要做到“訓練一道題，讓學生掌握一類題型的解題技巧”，能舉一反三、以一推十。一些教師存在的“課后作業越多越放心，做過的再做幾遍”“課后作業布置隨意性強”“課后作業散亂，缺少內在聯系和必要鋪墊”等問題，就是因為課后作業設計與學習目標一致性不強導致的。

鞏固類課后作業可以是用于課堂的建構性課后作業，這類課后作業具有基礎性、典型性和示范性等特點，進行課后作業設計時要有難度梯度，并且進行分類訓練；也可以是用于課后的診斷性課后作業，這類課后作業的綜合性不宜過強，并且與本節教學內容密切相關，一般不涉及未學知識。當下網絡教學資源豐富，一些教師往往選用各地物理試題作為鞏固類課后作業。但要注意的是，物理試題和鞏固類課后作業的功能不同。物理試題具有階段評價或招生選拔功能，往往綜合性強，問題設置沒有關聯。因此，教師選用物理試題進行課后作業設計時要依據學習目標進行甄選，圍繞鞏固類課后作業的目的將試題進行改編，甚至補充適當的鋪墊性題目。

（二）分層布置，增強針對性

設計物理課后作業時，必須考慮學情。這就要求教師設計的課后作業層次分明，同時還可以創設個性化課后作業。教師需要根據學生的現有學業基礎和思維發展水平的差異進行課后作業設計，要做到層次分明，體現針對性。教師可以將基礎知識掌握較好、思維發展水平高的學生分為一組；將基礎知識掌握較好、思維發展水平一般的學生分為一組；將物理基礎知識掌握欠佳、學習自信心不強的學生分為一組。物理教師要深入了解三組學生的學情，研究設計出基礎型、提高型、挑戰型課后作業。

（三）評閱及時，提升有效性

課后作業評價是與課后作業設計同等重要的環節，對課后作業設計的優化也起著重要作用。從實踐中不難發現這樣一個規律，對于所做課后作業，如果學生當天知道正誤、得到評價反饋，習得效果一般較好；如果幾天后才能知道正誤、得到評價反饋，習得效果往往較差；如果學生根本得不到教師對課后作業的評價反饋，那么所做課后作業就成了無效課后作業?？梢姡n后作業批改中呈現出來的結果應該及時得到反饋與運用。

對于課后作業可以采用學生自主批改或相互批改的方式，這樣可以促使學生反思，提高課后作業的價值和有效性。針對較基礎的典型問題，可采用當堂自主批改；針對物理疑難問題，可采用“交流討論式”批改。一方面引導學生反觀自己的思路，另一方面引導學生學會借鑒他人思路。而對于診斷性課后作業，教師可以采用面對面批改的方式。在面對面批改的過程中，教師要引導學生完成三步：一是重新審視原來的解題思路（發現錯因）；二是尋求幫助后進行“二次解答”（自主糾錯）；三是做好錯題糾錯筆記（學會反思）。通過“三步”，提升學生對物理知識的掌握及理解程度，提升物理課后作業評閱的有效性。

課后作業也是師生溝通的橋梁。如果無法面對面批改，教師批改課后作業時可以采用批注的方式。教師可以用學生樂見的批注符號，既要勾畫出學生課后作業中的不當之處，也要勾畫出學生課后作業中的精彩之處，讓課后作業批注成為師生交流的平臺，讓學生感受到教師對學生課后作業的重視以及蘊藏在批注里的關愛；還要給予指導性、啟發性的評語，評語要以鼓勵為主，要有親切感，貼近學生心靈。

二、初中物理拓展類課后作業設計的優化

培養學生物理學科核心素養單靠紙筆課后作業是無法完成的。即使是鞏固類課后作業也要有多樣化的形式，也就是說要多采用紙筆類形式以外的多種形式。除了設計鞏固類課后作業，教師還要多設計拓展類課后作業，變單一、被動、接受式課后作業為親身體驗、探究式學習的課后作業。

（一）課后作業形式多樣化

隨著基礎教育課程改革的不斷深入，學生的學習方式也在發生著巨大的變化。拓展類課后作業是知識與學生生活的紐帶，不僅豐富了學生體驗，還促進了學生學習方式的轉變。初中物理拓展類課后作業可采用觀察、小實驗、教具制作、項目式探究、調查報告、物理小論文寫作等多種形式；通過拓展類課后作業，鍛煉學生的實踐能力，落實核心素養培養。

物理教師尤其要重視觀察、小實驗、教具制作等拓展類課后作業。例如，學習重力時，可以布置觀察課后作業：觀察藤類植物莖蔓的生長方向；再如在學習凸透鏡成像規律時，可以設計以下拓展類課后作業：用裝水的水杯觀察物體，探究凹透鏡（近視眼鏡）能成什么像，用凸透鏡、鞋盒和手機制作簡易投影儀等。

物理教師還要重視項目式探究、調查報告寫作等拓展類課后作業。例如，在學了機械能后，讓學生參觀水電站的工作情況；學習噪聲知識時，可以鼓勵學生親自去一些建筑工地、繁華商區，去調查噪聲污染現狀及應對措施，形成調查報告；可以指導學生對廚房里的物理現象，建筑工地上的物理現象、現代家庭電路等開展項目式探究。

另外，物理小論文也是一種很好的拓展類物理課后作業。茅以升曾說“小論文是大論文的序言”，學生在學習物理過程中經常會產生一些“念頭”，例如，對課堂上學習的物理概念、計算方法、推理過程的理解，對生活中有趣的物理現象的深入探究，對一個物理難題的多種解答等。這些“念頭”非常有價值，卻稍縱即逝，需要及時記錄。通過物理小論文的形式，還可以培養學生邏輯思維能力和成果表達能力。筆者一般每學期都會布置一次物理小論文的撰寫作業。

（二）成果展示常態化

課后作業評價在初中物理課后作業設計中的作用同樣十分重要，科學有效的課后作業評價可以在很大程度上提高課后作業質量[2]。拓展類課后作業適合通過生生、師生間展示，以及演講分享、討論交流會等形式開展評價。教師可以組織小制作比賽、生活物理知識分享會、小論文交流會、趣味實驗演示以及制作手抄報等多種拓展類課后作業展示活動。實踐證明，每次拓展類課后作業完成后教師都利用相應時間進行展示，形成“固定節目”，激發學生參與熱情，有利于提高拓展類課后作業的有效性。另外，拓展類課后作業應采用多元化評價方式。初中物理教師在進行拓展類課后作業評價時，應該更加重視對學生探究精神和學習態度方面的評價。

“雙減”的目的在于引導學生主動學習，減輕學生重復課后作業負擔，激發自主探究意識和創新精神。教師要善于設計恰當的教學手段和教學方法，給學生創造良好的學習氛圍，給學生搭建“天高任鳥飛，海闊憑魚躍”的寬廣探究空間和展示舞臺。課后作業是課堂教學的延伸，教師應通過創新課后作業形式，搭建展示舞臺，激勵、喚醒、鼓舞學生自主探究。

總之，課后作業是學生學習不可或缺的環節，減輕過重課后作業負擔的根本是提高課后作業設計質量。這就需要教師不僅要重視“教”的設計、“學”的設計，還要重視課后作業設計。把課后作業設計做得活而有趣、富于創新，一方面能起到鞏固所學、發展能力的作用；另一方面能最大限度地拓展學生的減負空間，豐富課余生活，發展學生的獨特個性。