以資源需求牽引 促優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展

■孫鋒

近年來，民族地區(qū)教育資源量的供給呈逐年上升趨勢，使民族地區(qū)教育軟硬件得到了顯著改善，教育教學(xué)質(zhì)量得到了較大提升。但在某些資源供給方面，由于沒有很好地考慮需求實際，造成了使用者的“選擇性困難”。例如，當(dāng)前民族地區(qū)教師素質(zhì)再提升資源就比較“豐富”，各級培訓(xùn)任務(wù)、各種培訓(xùn)資源需要一線教師按時完成，誠然，這是供給者的“良苦用心”與其社會責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)捏w現(xiàn)，但一線教師要在眾多資源中選擇最適合自己的，部分還存在能力缺失，也增加了部分教師的負擔(dān)。由此，對于資源是否供為所需，是當(dāng)下或今后對民族地區(qū)幫扶需加強思考的問題。

為進一步提升民族地區(qū)教育教學(xué)質(zhì)量，促進省域內(nèi)教師資源的優(yōu)質(zhì)均衡，我們采取以資源供給解決教師素質(zhì)提升的問題，以下就從資源“供給側(cè)”與“需求側(cè)”的視角來談?wù)勎覀兊乃伎寂c做法。

過程調(diào)研。通過近十年的課題調(diào)研發(fā)現(xiàn)，民族地區(qū)教師在理解國家教材、用好教材進行課堂教學(xué)的能力方面還較為缺乏，而教師對教材的理解與把握是貫徹落實課程育人的關(guān)鍵。那么，這種能力缺乏真正的原因及影響要素在哪里？如果要提升教師的這種能力，加大現(xiàn)有的培訓(xùn)力度或資源供給是否可行？通過進一步的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有資源“供給側(cè)”較少考慮“需求側(cè)”的實際問題，如區(qū)域特征、體系化課程等。

要素分析。有效的學(xué)習(xí)資源，應(yīng)考量其影響學(xué)習(xí)“生態(tài)”的要素，課題組經(jīng)過多年的實地調(diào)研與實踐分析認為：需求側(cè)應(yīng)從地區(qū)環(huán)境、學(xué)科特點、學(xué)生學(xué)情、教師教情及資源本身的形式、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、課時要素出發(fā)；供給側(cè)應(yīng)從研發(fā)區(qū)域、過程教研、管理及研發(fā)者的年齡、學(xué)歷、學(xué)力要素考慮，由此，我們建構(gòu)了“三維”資源研發(fā)模型。

行動實踐。2019年，根據(jù)供需兩側(cè)研究成果及研發(fā)模型，四川省教育廳開展了民族地區(qū)教師教材教法資源研發(fā)，組織了成都、綿陽等7 個教育優(yōu)質(zhì)市的600 余位優(yōu)秀教師對小學(xué)、初中語文與數(shù)學(xué)進行一課一資源的體系化研發(fā)，歷時2年，共研發(fā)出了2719 節(jié)課時資源。資源經(jīng)過一年的試用，起到了顯著作用，并得到了教育部的肯定，在四省涉藏區(qū)域推廣。從供給與需求兩側(cè)要素考慮“生產(chǎn)”的資源，關(guān)鍵在于需求“牽引”，資源的有效性大力提升了民族地區(qū)的教育教學(xué)質(zhì)量，也促進了我省教育的優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展。