首席專家：“國培計劃”中的角色生命與行動使命

■張華

2009年11月參加完陜西師范大學“國培計劃”培訓者培訓高端研修，當年晉升副教授；2016年10月參加完北京教育學院“國培計劃”培訓者高端培訓，次年晉升教授。竟然這般神奇，“國培計劃”一如教師專業成長路上的加油站，為我的發展奠定了豐碩的土壤；竟然如此親近，無論是課題立項、論文發表，還是教學獲獎、案例入庫，細數我十年間的科研與教學成果，其中至少有一半都是與“國培”結下了不解之緣。

習近平總書記指出：“教師不能只做傳授書本知識的教書匠，要成為塑造學生品格、品行、品位的‘大先生’。”[1]我之于“國培”，充其量僅僅是當了十年的“首席專家”，完成了一項培訓工作；“國培”之于我，最重要的卻是有機會點燃鄉村教師的心燈，淬煉他們的品格、品行和品位?！笆昴ヒ粍Α?，重溫與“國培”結緣的千絲萬縷，回首“國培”路上的點點滴滴，我相信那都是一場書寫著挑戰、洋溢著浪漫的難忘之旅。

一、闊步昂“首”：初生犢兒的跋涉

“小張，這個關于‘國培’的文件，我們大家都覺得你來負責小學比較合適，以后涉及小學語文的‘國培’項目就由你承擔，你就是我們學校負責小語國培的‘首席專家’?！?011年的一次教研室工作會，我突然“被分配”到了這個任務?！皣唷?？我雖然參加過培訓，但從來沒做過??！小學？我也沒接觸過?。∥覀兘萄惺也皇且恢标P注的都是中學嗎？“首席專家”？這又是什么莫可名狀的“龐然大物”！一臉懵逼的我頓時語塞，教研室的同事們則一陣開導：“你不是參加過培訓嘛，你肯定比我們有經驗！”“哎呀，年輕人反應快，你最年輕，看一下文件就曉得怎么做了！”

幾乎就在我還來不及反應、似乎也不準備讓我回應的那么一瞬間，教研室就宣布散會了。拿著一摞厚厚的“國培”文件，腦海中卻依然在萬分折騰：“去年你也參加了培訓”，嗯？當時不是因為你們沒空去我才頂上的嗎？“年輕人反應快，你最年輕”，嗯，真的是“老鐵說的沒毛病”，人微言輕的我竟然找不到可以反駁的理由?！按蠹叶加X得”，嗯，果然是“英雄所見略同”，差一點兒讓我熱淚盈眶！于是乎，在分辨不出究竟是誠惶誠恐地激動萬分，還是激動萬分地誠惶誠恐之際，初出茅廬的我就這么懵懵懂懂、誤打誤撞地開啟了小學語文的“國培”之路。

老實說，之于“國培”，當年的我真的等同于“一窮二白”?！耙桓F”，每周執教近30 節課，還在為溫飽問題四處奔波，窮于應付；“二白”，一方面從來沒有真正做過一次培訓方案，另一方面也從來沒有仔細研究過小學，典型的職場“小白”。不過，有一句話倒提醒了我：“人們實際上擁有成千上萬種能力，隨著世界的變化，每時每刻都會涌現出不同的新能力來適應變化?！盵2]于是乎，認真審讀“國培”文件，不斷參考前輩方案，積極尋求專家指點，就這樣一路修修補補，一路跌跌撞撞，一路走走停停；從“集中培訓”到“送教下鄉”，從“骨干教師培訓”到“培訓者培訓”，完全稱得上是“白手起家”的我年年做方案，年年帶“國培”，萬萬沒想到，這一做就做了十年！以至于我的學生都笑曰：“現在找張老師更容易了，他不是在大學的課堂上，就是在‘國培’的課堂上！”

尤其是從2015年開始，“國培”主要集中在“送教下鄉”項目，于是也同時在那一年開始的五年間，我深入18 個項目區縣30 余次，行程近2 萬余里，聽課60 余節，評課30 余次；帶領名師團隊20 余人次，開設講座30 余場，執教示范課30 余節，受到研修學員的熱烈歡迎。有時候頭一天晚上還在學校上課，下課后驅車前往項目縣時已幾近凌晨，次日上午則在給老師們做完講座或評課后，立刻又返回自己的學校給學生上課。老師們對我說：“張老師真的好辛苦！”我笑一笑回答道：“還好，我還年輕。”其實，他們不知道，我心里堅信的卻是如此一席話：“怕什么路途遙遠，走一步有走一步的風景，進一步有進一步的歡喜?！焙喲灾?，不忘初心，砥礪前行：“國培”之于我，意味著榮幸，更傳遞著使命。

二、座無虛“席”：一股勁兒的打磨

專家引領、同伴互助和自我反思，這常常被視為教師專業發展的三條基本路徑。但是，對于一個純粹從高校畢業又在高校工作的教師而言，除了中小學的學習經歷和極其零星的實習經驗，我對中小學教師的教學知之甚少。突然有一天被稱為“專家”，以我的資歷和經驗“忝列其間”，不僅不習慣而且一直都心存汗顏。幸運的是，因為“國培”，倒逼我開始主動沉下去，關注基礎教育，深入一線課堂，不斷反思和琢磨一線教師的培訓需求和學習特點。

誠然，得益于“國培計劃”這一項目平臺，我成了教師培訓領域中的一名“首席專家”。但是，承擔“國培計劃”的培訓項目，“首席專家”僅僅是以工作流程的形式對高校教師身份的文字界定。除了制訂方案、實施培訓等基本工作，首席專家更需要給予一線教師高屋建瓴同時又切中肯綮的指導，尤其是現身說法的示范和引領。因此，為一線教師開設講座成了我需要也必須要出色完成的“國培”重頭戲。

在我看來，撰寫論文是書面語形式的學術傳播與交流，開設講座則是口語形式的學術傳播與交流。寫論文可能主要觀照的是自己的邏輯視角，但是開講座則不僅要考慮內容，還要考慮受眾。從這個意義上說，講座自然更加考驗一個高校教師的功力。尤其是高校教師面對的群體并非廣義上的普通大眾，我們面對的是擁有豐富的教學經驗、擁有自己教學主張的教師；倘若我們要給他們開設講座、提供指導，那么我們給他們的講座一定要與眾不同；既要解決行業痛點，又要善于推陳出新。對于從沒有給一線教師做過講座的我，初生之犢開設講座將是比撰寫論文更具挑戰性的工作。怎樣讓你的聽眾通過你的講座認識你、走近你、記住你，甚至喜歡你、佩服你、追隨你，這從一開始就成為我“國培”講座的內在追求。

十年來，我主要在“國培”中開設了《教師語言的美麗與魅力》《培訓師的表達技巧》《“送教下鄉”培訓方案的設計例談》《語文教學“教什么”》等講座，尤其是《教師語言的美麗與魅力》更是在全國各地的“國培”項目及其他教師培訓中講了數十場。還記得項目縣的負責老師對我說：“張老師，請了您好多次，您終于有時間到我們這里了！”“初中的老師聽說我們小學組把您請來了，都要來聽您的講座！”聽后我不由得一陣哈哈大笑，所謂“不笑不足以為道”吧，與其說這是一次褒獎，不如說這更是一種鞭策?！皣唷苯o了高校教師綻放的舞臺，那么我們的講座一定要讓參訓教師感到“不虛此行”。于是乎，即使是同類型的講座，我總是不斷補充案例，豐富資源；即使是上午或下午的講座，我都一定要提前再備課，熟悉內容，梳理邏輯。畢竟，人民教育家于漪老師的經典語錄“一輩子做教師，一輩子學做教師”[3]言猶在耳，我之于“國培”，必將孜孜不倦，精益求精。

三、術有精“?！保何乃嚪秲旱膭撟?/h2>

“七月流火，云淡風輕；星漢燦爛，短信傳情。桃李不言，歲月流金；片言只語，熱烈歡迎。獅山相聚，普天同慶；師大相識，培訓取經。名師薈萃，千里光臨；錦水云集，萬畝草青。賓客盈門，高朋滿座；物華天寶，人杰地靈。傳道授業，亦師亦友；教學相長，同道同行。多難興邦，刻骨銘心；矢志不忘，九州齊鳴。乘風破浪，眾志成城；云帆直掛，當臨絕頂?！边@是2011年承擔“國培計劃”教師培訓項目時，我特意撰寫的《歡迎辭賦》。與傳統的《致學員的一封信》相比，這樣的創作形式煥然一新；當“國培”學員拿到《培訓指南》時，第一時間就被刊印在《培訓指南》上的這首《歡迎辭賦》深深吸引。

重慶市渝中區教師進修學院特級教師王小毅應邀來我校講學，發現這首《歡迎辭賦》后，當場希望我允許他將其作為培訓案例使用。這反倒啟發了我：我們為何不可以此作為改變《培訓指南》的一次契機呢？說干就干，此后承擔“國培計劃”小學語文學科的項目，我們不再使用那種傳統的《致學員的一封信》的內容，每一次新鮮出爐的“國培”《培訓指南》，我們都以詩文的形式迎接我們的老師，一時間引來不少參訓教師紛紛感嘆：“不愧是四川師大文學院的培訓，果然充滿了文學的魅力?！?/p>

印度作家泰戈爾說得好：“歌聲在空中感到無限，圖畫在地上感到無限。詩呢，無論在空中、在地上都是如此?！盵4]文藝范兒十足的“國培”項目自然能讓參訓教師眼前一亮，耳目一新。但是，詩歌創作是一項極其“燒腦”的工作，單靠我一個人顯然勢單力薄，才思枯竭。于是我動員“國培”班主任助理——本科生、研究生們一起創作，這些雖然身在文學院飽讀詩文卻從未寫過詩歌的孩子們，被我活生生地“逼”成了詩歌的創作者?！拌F打的營盤流水的兵”，每一屆跟著我參與“國培”的學生都從事創作，每一次內容都不一樣，即使這些稚嫩的詩歌作品尚難登大雅之堂，但誰又能否認我們這些真誠的創作中就沒有迸濺出一絲絲璀璨的星火呢？

不僅如此，2017年6月，我在仁壽、營山、榮縣、沿灘、西充五個項目縣送教下鄉培訓總結會上做了“走過歲月，留下記憶；飛逝時光，留下足跡；積淀深情，留下友誼；傾訴衷腸，留下感激”的培訓回顧，最后還來了一段即興感言：“白云點綴著藍天，陽光灑滿了大地；培訓，是一次不朽的傳奇；你我的相遇，注定是上天的旨意。誰曾想，昨天我們剛剛相聚，今天卻又即將別離；誰曾想，培訓路上也會有多情的淚水，堅強的你我竟然也百感交集！每一次送教，就如同一場初戀；每一次歡笑，都將成為一生的回憶。親愛的朋友們，請收下我最真情的告白，請允許我奏響心底的旋律——愿，做一名忠實的觀眾，為你們永遠地祝福；愿，做一名虔誠的學生，向你們深深地致意！”當我聽到現場掌聲雷動的時候，我知道，“國培”之花已悄然在詩歌的傳唱中脈脈生香。

四、心系萬“家”：人情味兒的煙火

高校教師與中小學教師之間的距離有多遠？在中小學教師心中，高校教師是一個什么樣的形象？如果不是因為“國培”，很多教師可能都沒有面對面地見過大學教師；如果不是因為“國培”，很多教師可能一輩子也沒有機會進入大學課堂。反之亦然。在我沒有做“國培”之前，我對“農村學校”“鄉村教師”的概念無外乎就是“經濟落后”“觀念滯后”“知識陳舊”等諸如此類靜止于文字層面的描述和預設；可當我承擔了“國培”之后，也才第一次真正地走近了這些教師尤其是不少偏遠地區、貧困地區的教師之中，也正是從那一刻開始，我才能真正體會到他們的艱辛與酸楚，才能真正感受到他們的渴求與期許！

借用醫學界的一句名言“偶爾去治愈，常常去幫助，總是去安慰”[5]，“國培”做得越多，就越發讓我覺得，首席專家提供給一線教師的，不僅僅是解決教學問題的方法和思路，更重要的則是傳遞教師職業的良善與責任，重塑教師專業的信心與激情。從這個意義上說，我更愿意將“首席專家”作如下理解：一是學有建樹的專家，二是教有特色的能手，三是行有品位的朋友。作為“學有建樹的專家”，自然應該窮究學理、高瞻遠矚，做到“遠見卓識”：勤于專業，勇于跨界；作為“教有特色的能手”，自然應該洞察課堂、深諳教學，做到“日新月異”：樂于教學，善于創新；作為“行有品位的朋友”，自然應該彼此尊重、平等對話，做到“亦師亦友”：立于平等，成于格局。

對于一個高校教師而言，“專家”和“能手”似乎是題中之義；但是更為重要的是，“首席專家”不僅與項目縣之間是工作層面上的“合伙人”，與“國培”學員之間更是教育旅途上的“同路人”。正如著名學者葉瀾教授所言：“教師在學生面前呈現的是其全部的人格，而不只是‘專業’。你的一言一行都在呈現你是誰，學生也在判斷你是誰?！盵6]這句話即使是放在“國培”領域，依然閃爍著別樣的光輝。高高在上，難免讓人敬而遠之，甚至望而生畏；俯身對話，垂身示范，才可能動之以情，點石成金。作為“國培計劃”的形象大使、推廣大使，也許，我們只有首先忘記“首席專家”的身份時，我們才能更好地與“國培”學員溝通與對話；我們不一定比他們有更多的經驗和辦法，卻應該幫助學員踐行“教學有法，教無定法，重在得法，貴有新法”的理念，努力追求化腐朽為神奇，讓一切皆有可能。

食人間煙火，做性情達人，十年來我與眾多“國培”學員結下了深情厚誼。2019年去涼山州越西縣送教，遇到了2011年第一批“國培”學員王紅和2015年“國培”學員鄭成偉，二人皆已在當地擔任小學校長；“國培”種子教師營山縣魏良平、大安區李秀英、越西縣王英、大竹縣周蘭等則多次通過電話、微信、QQ“轟炸”式地邀請我去當地指導。有人曾經說：“人真正的魅力，不是你給對方留下了美好的第一印象，而是對方認識你多年后，仍喜歡和你在一起。也不是你瞬間吸引了對方的目光，而是對方熟悉你以后，依然欣賞你。更不是初次見面后，就有相見恨晚的感覺，而是歷盡滄桑后，能由衷地說，能認識你真好！”[7]我想，作為首席專家，最大的幸福莫過于此：多年之后還有人記得你，即使身不在中小學，但那些地方卻依然還留有你的傳說。