高校紅旗渠精神的虛擬仿真實踐教學

李 翔，李彥甫

（河南師范大學 馬克思主義學院，河南 新鄉 453007）

2016年，在全國高校思想政治工作會議上，習近平總書記提出了“做好高校思想政治工作要因事而化、因時而進、因勢而新”的新時代思想政治教育目標要求，并強調“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力”[1]。近年來，隨著高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）改革創新的推進，現代信息技術與思想政治理論課教學相融合成為大勢所趨。紅旗渠精神是思想政治教育的寶貴資源，利用虛擬現實技術可以將其融入實踐教學中，最大限度地展現紅旗渠紅色文化資源的豐富內容，激活革命歷史，講好紅色故事，讓紅旗渠精神更好地走進學生的內心深處，彰顯其新時代價值。這不僅是高校思政課虛擬仿真實踐教學模式的有益探索，也是提升高校思想政治理論課教學效果的創新。

1 紅旗渠精神虛擬仿真實踐教學的雙重價值

紅旗渠精神是黨和國家的寶貴精神財富，它的精神價值超越了時空界限，歷久彌新。運用虛擬現實技術，助推紅旗渠精神融入思政課實踐教學中，不僅可以更加有效地開發和利用紅旗渠紅色文化資源，挖掘和發揮紅旗渠精神的育人功能，還可以增強思政課實踐教學的實效性。

1.1 育人價值

紅旗渠精神是虛擬仿真實踐教學的鮮活教材，其“自力更生、艱苦創業、團結協作、無私奉獻”的精神內涵對于高校學生理想信念、意志品質、奉獻精神的培育起到重要作用。

一是有助于學生樹立理想信念。理想信念是人的精神支柱，有了理想信念，也就有了敢想敢為的魄力和獻身使命的擔當。林縣人民在惡劣的自然條件和落后的技術條件下，用10年時間，憑著一錘一釬一雙手，從太行山的懸崖峭壁上鑿出了1500 km的人工天河紅旗渠，用實踐證明了理想信念的強大精神力量。通過虛擬仿真實踐教學切身體驗紅旗渠修建的艱難過程，使學生產生心理上的共情和思想上的認同，認識到理想信念的重要性，幫助他們樹立正確的人生觀價值觀，以堅定的理想信念振奮精神、鼓舞斗志，激發主動性和創造性。

二是有助于學生塑造意志品質。堅強的意志品質是行動的強大推力，是克服困難、取得成功的必要條件。面對峭壁林立、峽谷縱橫的太行山脈和極度匱乏的物質條件，林縣人民自力更生，不等不靠，歷經千辛萬苦，克服重重困難，創造了紅旗渠建設的壯舉，這是英雄的林縣人民艱苦奮斗的結果。通過感悟自力更生、艱苦創業的紅旗渠精神，培育學生百折不撓的堅強意志和自強不息的精神品質，幫助他們在困難面前迎難而上，勇往直前。

三是有助于學生培養奉獻精神。紅旗渠修建過程中，廣大黨員群眾犧牲小我，顧全大局，全身心投入修建紅旗渠之中。可以說，無私奉獻精神是紅旗渠得以完成的動力源泉。學習林縣人民不怕犧牲、不計回報的奉獻精神，對處在“拔節孕穗期”的高校學生具有重要意義。思政課要引導學生在學習紅旗渠精神中傳承紅色基因，汲取精神力量，促使其將個人理想奮斗融入祖國建設中，矢志不渝地獻身中國特色社會主義偉大事業。

1.2 教學價值

一是豐富了實踐教學的內容。林縣人民在修渠過程中孕育出了紅旗渠精神，這段艱難的歲月和光輝的歷史是思政課實踐教學的重要素材。利用虛擬現實技術可以溝通歷史與現實，打造虛擬環境，再現紅旗渠修建的歷史場景，使學生重溫那段紅色記憶。這拓寬了實踐教學的維度，不僅能夠在現實中體驗紅旗渠的偉大，而且能夠回到歷史中感受林縣人民在艱苦條件下修渠的不易，體會林縣人民誓把山河重安排的豪情壯志，真正領悟紅旗渠精神的深刻內涵。

二是提升了實踐教學的效果。一方面，紅旗渠虛擬仿真實踐教學是基于學生對現代高新技術的興趣和偏好而創設的感受新奇的虛擬體驗，這就能夠有效激發學生參與其中的積極性。通過構建虛擬場景，讓學生以第一人稱的視角親身參與歷史事件中，在學習過程中擁有更多的融入感，調動起學習的主動性。另一方面，它營造了真實的教學氛圍，使學生能夠親身經歷學習內容，為學生提供生動、逼真的學習感受，這比空洞抽象的說教更具說服力，比單純的知識灌輸更具親和力。學生能夠通過多種感官的感受，全方位、多角度地學習紅旗渠精神，推動紅旗渠精神入心、思想政治教育入實。

2 紅旗渠精神虛擬仿真實踐教學設計的基本要求

紅旗渠精神虛擬仿真實踐教學要根據虛擬仿真實踐的特點、立德樹人的目標和思政課教學的實際來構建，在教學設計中要遵循以下兩點要求：

2.1 尊重史實

虛擬環境源于歷史現實，它既可以真實再現歷史環境，也可以對歷史環境進行藝術性加工。對基于虛擬現實技術的思想政治教育產品的開發，如果過于強調教育者的創造性，脫離社會和歷史現實而虛構出某種場景，雖然其場景沉浸性極強，但由于脫離現實的社會背景和人性生成階段，就無法實現受教育者的價值觀養成的目的，也無法完成思想政治教育的特定的社會功能[3]。因此，在將紅旗渠精神融入虛擬仿真實踐教學的過程時，對史料的藝術加工必須在尊重史實的前提下進行，堅持實事求是，尊重客觀事實。

2.2 甄選內容

虛擬實踐教學內容的選取要避免隨意性，要在緊扣教學目的、教學效果和學生可接受度方面下功夫[3]。虛擬仿真實踐教學具有交互性、趣味性等特點，能夠有效吸引學生，提高他們的學習熱情，但絕不能單純為了增強趣味性而隨意開發教學內容，它選取的每一個文化資源都必須具備教育意義，它形成的每一個教學內容都必須肩負思政課教育的使命和功能，確保教學的實效性和學生的認同感。在選擇內容時，要處理好“虛擬”和“現實”的關系。在對歷史場景進行再現的過程中，既不能歪曲歷史、脫離事實，也不能生搬硬套，要在“虛擬”和“現實”之間保持張力。在對于某些歷史場面的虛擬和再現中，既要以客觀事實為基本依據，又要因事制宜地根據實踐教學的內容、教學的目標以及學生的認知特點，在不背離歷史真實性前提下創造性地進行加工優化，構建出獨具匠心的虛擬實踐教學模式，將紅旗渠精神有機地融入到虛擬仿真實踐教學中。

3 紅旗渠精神虛擬仿真實踐教學的模式構想

在具體的虛擬仿真實踐教學中，我們可以從再現歷史場景、代入模范人物、親歷重大事件三個方面著手，構建體驗式的思政課實踐教學模式。

3.1 再現歷史場景

將紅旗渠歷史場景在虛擬世界中全方位復原并對其進行動態模擬，以情景教學的方式，讓學生直觀感受紅旗渠修建的社會歷史背景和艱難過程，體悟紅旗渠精神的生成。

一是再現林縣人民的艱苦生活。地處太行山深處的林縣是一個十年九旱的貧瘠之地，紅旗渠的誕生就是這極度缺水的惡劣環境逼出來的。因為缺水，這里的山窮、地窮、人更窮，人民群眾在貧困中苦苦掙扎，衣不遮體，食不果腹，度日如年。在虛擬中構建荒草枯樹、河灘干涸、山坡裸露、土地龜裂的環境來展現林縣惡劣的自然條件，呈現荒涼村莊、破敗土屋的景象和人們衣衫襤褸、形容枯槁的情形來展現林縣人民生活歷史上的艱難困苦。

二是再現修建紅旗渠的艱辛場面。引漳入林總干渠工程全部開鑿在太行峰巒疊嶂的半山腰上，并且在當時也沒有現代化的工具。在虛擬中構建太行的崇山峻嶺，呈現修渠農民從峭壁高聳的山頂，腰系大繩，下到山腰，再用蕩秋千的方法到達渠線，并在崖壁上掄錘打釬、劈山鑿石的驚險場景，加入捶打巖石的聲音特效、碎石掉落的視覺特效、山風吹過的觸覺特效，將體驗者置身于懸崖峭壁之間并且能夠在場景中自由行動，近距離地感受紅旗渠工程的艱險和修渠人堅毅勇敢的精神。

3.2 代入模范人物

在虛擬世界中將學生代入到歷史人物身上，通過第一視角來體驗人物的特殊經歷，與其產生思想的交互，切身感受模范人物的精神品質。

一是林縣人民群眾是紅旗渠歷史的創造者，但不可否認，楊貴在其中起著重要的引領作用。通過第一視角體驗楊貴的經歷，感受他面對林縣因極端缺水而貧困交加的艱難境況，心急如焚、寢食不安的心情，為林縣人民改變干渴窮困命運的決心，可以通過楊貴的內心獨白來展示人物的精神世界，與學生達到思想上的交流互動。

二是由于紅旗渠工程處在太行崇山峻嶺的半山腰上，需要在崖壁上打釬放炮，爆破后的碎石塊時常從天而降，給修渠帶來很大的危險。為了保證施工安全，建設指揮部成立排險隊，任羊成就是其中的一員，他每天在懸崖邊飛來蕩去，排除險石，為建渠大軍開路。為使學生深刻認識任羊成的模范事跡，在虛擬的場景中，扮演者通過腰間的繩索從山頂下到山腰，吊在懸崖半空中，手持長桿鐵鉤，順著崖面排除松動的巖石，用第一視角體驗凌空排險的過程，借助虛擬現實技術生成的逼真三維環境，模擬出在空中的失重感，感受凌空作業的驚險。在排險的過程中，上方碎石掉落，迎面向體驗者襲來，運用3D立體特效，甚至可以加入痛覺體感，模擬被碎石擊中的感覺。通過任羊成的第一視角體驗凌空排險的驚險場景和艱難工作，讓學生深切體會修渠人身上的勇敢精神與堅強意志。

3.3 親歷重大事件

利用虛擬現實技術將歷史場景虛擬再現，讓學生“親身經歷”紅旗渠修建過程中的重要歷史事件，加深對修建紅旗渠歷史的了解[4]。

一是紅旗渠工程的敲定是一個艱辛的歷程，從考察水源、說服班子，到請示報告、協調借水，以楊貴為書記的縣委幾經周折最終才敲定開工。動態呈現出事情的經過，讓體驗者親身參與其中。先是跟隨楊貴小組沿著濁漳河調查水源，起初是干涸的河道，后來漸漸聽到遠處的水聲，開始見到水，越往前走，水量越大，最終發現濁漳河上游有三條支流，中間有地下水和山泉補給，一年四季水源充足，經過商討后提出可以從濁漳河引水入林。繼而將場景轉換到縣委會議，大家發表不同的意見，展開激烈的討論，楊貴語重心長地分析林縣的情況、引漳入林工程的可行性與必要性，說服縣委班子同意修渠。然后展現林縣縣委得到上級批復和山西借水的曲折過程，至此引漳入林工程終于敲定。學生通過親身體驗紅旗渠工程從考察到敲定的艱辛歷程，體會紅旗渠工程決策的不易和林縣的決心。

二是青年洞作為紅旗渠總干渠上的咽喉工程，是300多名青年經過17個月的英勇奮戰鑿通的。為了紀念青年們艱苦奮斗的業績，此洞被命名為“青年洞”。通過虛擬再現洞中的崢嶸歲月，讓體驗者同青年們“并肩作戰”。跟隨突擊隊在洞中開鑿巖石，模擬出洞中昏暗的場景，掄錘時手部的麻木震感，體驗青年們的苦干實干；呈現青年們將野菜、水草拌到主食中充饑的生活，感受他們的艱苦奮斗；同青年們一起學習毛澤東著作，用毛主席的話語鼓舞斗志，聆聽他們抒發豪情壯志，感受他們克服困難的信心和勇氣。另外，還可以在場景中對青年們進行訪談，開發語音識別功能，智能匹配問題與回復，英模們與學生面對面地展開對話，“親自”為學生答疑解惑。通過親身體驗修建青年洞的歷程，使學生加深對歷史的認識，體會青年奮斗者們身上彰顯著的紅旗渠精神。

4 結語

紅旗渠精神虛擬仿真實踐教學是用現代信息技術賦能思政課實踐教學，用最新穎的方式重溫經典的紅色記憶的重要載體，不僅能夠充分發揮紅旗渠精神的育人價值，還可以有效增強思政課實踐教學的實效性，使思政課實踐教學以更加新穎的方式呈現在學生眼前，打破時空的限制，為學生構建了沉浸式的求知環境，充分調動了學生的積極性，這是推動思政課實踐教學改革和創新思政課虛擬仿真實踐教學模式的有益探索，有助于激活其內生動力，提升高校思政課實踐教學的吸引力和感染力。