“雙減”背景下提高課堂提問質(zhì)量的有效策略

●劉遠(yuǎn)信

一位優(yōu)秀的學(xué)科教師，必須是“善問者”和“擅問者”。“善問”與“擅問”，體現(xiàn)的是語言的藝術(shù)、表達(dá)的智慧、思維的敏銳、心靈的感知、情感的互動(dòng)。面對(duì)“雙減”的挑戰(zhàn)，每位老師都應(yīng)修煉“善問”與“擅問”的功夫，因?yàn)橹挥刑岣咛釂柕馁|(zhì)量，增強(qiáng)提問的有效性，學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)才有可能真正減下來。

一、教材研讀：聚焦應(yīng)該問什么

對(duì)于紛繁的教材內(nèi)容，不可以什么都問、處處發(fā)問，但對(duì)于重點(diǎn)知識(shí)、關(guān)鍵知識(shí)、核心知識(shí)、焦點(diǎn)知識(shí)、疑難知識(shí)，則不可不問，只能強(qiáng)化、深化、精化和優(yōu)化。教材中的必須之問，主要聚焦在以下幾個(gè)方面：（1）核心概念。要將概念的辨識(shí)認(rèn)知、本質(zhì)屬性、內(nèi)涵指向、前提條件、適用范圍、變式判斷、理解層次等轉(zhuǎn)化為恰當(dāng)?shù)膯栴}。（2）關(guān)鍵原理。要將原理的本質(zhì)含義、核心思想、辨識(shí)認(rèn)知、限制條件、適用范圍、應(yīng)用思路、結(jié)構(gòu)變式等轉(zhuǎn)化為恰當(dāng)?shù)膯栴}。（3）重要規(guī)律與公式。要將規(guī)律的理解方式、本質(zhì)內(nèi)涵、辨識(shí)特征、前提條件、用途范圍、應(yīng)用方法等轉(zhuǎn)化為恰當(dāng)?shù)膯栴}。（4）圖示。要將教材中圖示的結(jié)構(gòu)特征、圖像的位置高低和變化趨勢等隱含的特征意義、剖析思路、解讀方法、實(shí)際應(yīng)用等轉(zhuǎn)化為恰當(dāng)?shù)膯栴}。（5）數(shù)據(jù)。要將教材中的數(shù)據(jù)所表達(dá)的對(duì)象、隱含的真實(shí)意義、負(fù)載的規(guī)律、排列方式的意義等轉(zhuǎn)化為恰當(dāng)?shù)膯栴}。（6）專用符號(hào)。要將教材中的專用符號(hào)代表的對(duì)象、意義及其隱含的學(xué)科知識(shí)、原理等轉(zhuǎn)化為恰當(dāng)?shù)膯栴}。從這些方面凝練問題，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)、重點(diǎn)與功能，提高掌握學(xué)科知識(shí)的速度和質(zhì)量。

二、問題呈現(xiàn)：重在明確怎么問

明確了問什么之后，需要思考怎么問，這與問題的表達(dá)技巧密切相關(guān)。在提煉問題和明確問題的表達(dá)方式時(shí)，應(yīng)根據(jù)問題的重要性和學(xué)情選擇最恰當(dāng)?shù)姆绞教岢鰡栴}。

第一是直問。即直截了當(dāng)、開門見山、單刀直入地提出問題，對(duì)于那些需要辨識(shí)、記憶的知識(shí)，常常采用直問的方法予以理解強(qiáng)化。例如，分子和原子的本質(zhì)區(qū)別是什么？元素周期表的實(shí)質(zhì)是什么？教學(xué)中應(yīng)用直問方式，可以快速地檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)理解、掌握的準(zhǔn)確程度；但這種提問方式往往缺少趣味性、啟發(fā)性、誘導(dǎo)性，難于活躍課堂氣氛和激揚(yáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒。

第二是側(cè)問。即對(duì)所提出的問題不是直截了當(dāng)，而是旁敲側(cè)擊、另辟蹊徑、繞道迂回、含蓄婉約地提出問題，其顯著特點(diǎn)是“問在此而意在彼”。教學(xué)中，側(cè)問不是從概念、定義或常規(guī)出發(fā)而問，而是基于課堂實(shí)情、教學(xué)實(shí)際、學(xué)生臨場表現(xiàn)，靈活、生動(dòng)地提出問題，學(xué)生只有通過深刻思考、分析思索或者討論探究才能正確回答。側(cè)問能夠促進(jìn)學(xué)生體驗(yàn)、思考、參與、探究，提升學(xué)生思維的靈動(dòng)性和深刻性，對(duì)于培養(yǎng)和提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素養(yǎng)具有重要的作用，并且有利于提高教學(xué)效果。例如：

讀完于謙《石灰吟》中的“烈火焚燒只等閑”詩句，請(qǐng)回答：“烈火焚燒”在化學(xué)中是什么含義？在化學(xué)方程式中怎樣準(zhǔn)確規(guī)范地表達(dá)？

從化學(xué)的角度將詩詞中的相關(guān)詞語轉(zhuǎn)化為化學(xué)反應(yīng)條件進(jìn)行提問，這種側(cè)問跨度大，既考察了學(xué)生跨學(xué)科的學(xué)習(xí)能力，也是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在化學(xué)教學(xué)中的自然滲透。側(cè)問，是一種充滿智慧并能啟迪智慧之問，要發(fā)揮側(cè)問的最大教學(xué)價(jià)值，需要教師在實(shí)踐中反復(fù)思考、深入研究。

第三是設(shè)問。教學(xué)中的設(shè)問，目的是為了提醒注意，以疑激趣誘思誘學(xué)。有時(shí)是為了突出某些關(guān)鍵、焦點(diǎn)、核心、重點(diǎn)、易混點(diǎn)等內(nèi)容，以設(shè)問方式在無疑處提問。例如，春花秋月何時(shí)了，往事知多少？問世間情為何物，直叫人生死相許？問蒼茫大地，誰主沉浮？這些都是詩詞中流傳千古的設(shè)問名句，雖然與教學(xué)過程中的提問有一些不同，但教師可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際予以借鑒。

第四是正問。即依據(jù)正面內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的順向提問，引導(dǎo)學(xué)生順向思維，在進(jìn)行順藤摸瓜式的思考分析中理解和獲取知識(shí)。例如：碳燃燒一定生成二氧化碳嗎？固態(tài)物質(zhì)受熱時(shí)一定變成液態(tài)嗎？

第五是倒問。即以從結(jié)論到前提條件的順序進(jìn)行提問，讓學(xué)生在問題情境中，通過逆向思維，從反向角度實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的深度理解或得出正確結(jié)論。例如：這個(gè)結(jié)論的正確性，是以什么為前提條件的？燃燒產(chǎn)物為二氧化碳和水，燃燒物一定是甲烷嗎？這樣的問題，有利于學(xué)生逐步形成逆向思維的意識(shí)，養(yǎng)成逆向思維的習(xí)慣，掌握逆向思維的方法，培養(yǎng)逆向思維的能力，提升思維的靈動(dòng)性與活躍度。

第六是單問。即只針對(duì)一個(gè)學(xué)生提問，提問的目的多是檢測這個(gè)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握情況。教學(xué)中，單問不宜太多，應(yīng)掌握好單問的次數(shù)，充分發(fā)揮單問所能起的最大作用。

第七是復(fù)問。即面對(duì)若干學(xué)生或者全班學(xué)生提出問題，希望學(xué)生能夠以不同的方式、從不同的角度進(jìn)行思考、回答，以增大參與面、參與度和思考的廣度。在課堂教學(xué)中，單問和復(fù)問應(yīng)根據(jù)教情和學(xué)情而定，但二者的次數(shù)要有一個(gè)恰當(dāng)?shù)谋壤荒芤还?jié)課中全是單問或者全是復(fù)問。

第八是追問。即教學(xué)中圍繞某個(gè)教學(xué)目標(biāo)，沿著某種邏輯導(dǎo)向，展開承上啟下、環(huán)環(huán)相扣、逐步逼近、刨根究底的多次發(fā)問。例如：江畔何人初見月，江月何年初照人？這是面對(duì)蒼穹，探索人生哲理和宇宙奧秘，充滿豐富想象力發(fā)出的巧妙追問。再如：問世間情為何物，直叫人生死相許？明月幾時(shí)有，把酒問青天？不知天上宮闕，今夕是何年？等等，都具有追問的特征。追問對(duì)提升教學(xué)效果和優(yōu)化課堂品質(zhì)有著極其重要而獨(dú)特的意義，是實(shí)現(xiàn)深度教學(xué)和優(yōu)化師生對(duì)話互動(dòng)的有效途徑。在不逾越教學(xué)要求的前提下，由淺入深地追問，能夠提高學(xué)習(xí)的深度；由表及里地追問，能夠增加學(xué)習(xí)的厚度；由近到遠(yuǎn)地追問，能夠拓展學(xué)習(xí)的廣度；由易到難地追問，能夠突破學(xué)習(xí)的難度；由窄到寬地追問，能夠開辟學(xué)習(xí)的寬度；由此及彼地追問，有利于提升理解知識(shí)的效度……追問，是師生互動(dòng)對(duì)話中最主要、最鮮明，教學(xué)效果較好的一種擅問方式。

第九是反問。在師生的互動(dòng)對(duì)話中，為了加強(qiáng)情感的傳遞、表達(dá)與感染，使情感更豐富、更厚重、更鮮明、更強(qiáng)烈、更充沛、更有驅(qū)動(dòng)力和影響力，常常采用反問方式，以疑問的形式來表達(dá)肯定的觀點(diǎn)和結(jié)論，似問實(shí)答，而且答案唯一、肯定、鮮明。這種提問方式賦予語言更強(qiáng)大的力量，有利于提高語氣的強(qiáng)烈、激昂、鮮明程度。例如：不入虎穴，焉得虎子？皮之不存，毛將焉附？莫愁前路無知己，天下誰人不識(shí)君？兩情若是久長時(shí)，又豈在朝朝暮暮？日出江花紅勝火，春來江水綠如藍(lán)。能不憶江南？等等。這樣的反問，傳遞著和輻射出濃厚強(qiáng)烈的情感，直擊心靈深處，給人以無盡的遐想，在情感上給人以感染、溫潤、慰藉，在精神上給人以力量、堅(jiān)定、信心、無畏。學(xué)科教學(xué)中的反問，雖然缺失了文學(xué)中的浪漫色彩，但卻能強(qiáng)烈鮮明地顯示出思維邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)、縝密，對(duì)學(xué)生會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的沖擊。例如：這個(gè)結(jié)論的正確性，你絕對(duì)確定嗎？你難道這么快就能得出正確結(jié)論？用這種方法學(xué)習(xí)，你能保證一定能取得好成績？在教學(xué)中恰到好處地用這種反問促進(jìn)對(duì)話交流，對(duì)學(xué)生思維素養(yǎng)的培育、訓(xùn)練、強(qiáng)化、優(yōu)化、發(fā)展、提升等，都有著非常顯著的催化作用和激勵(lì)效果。

三、教學(xué)現(xiàn)場：把握提問時(shí)機(jī)

有了好的問題和正確的提問方式，還要選擇提問時(shí)機(jī)。這不僅需要教師智慧的投入，還需要教師具有敏銳的觀察力和感知力。一般情況下，在導(dǎo)入、激趣、情境創(chuàng)設(shè)后以及閱讀后、討論后、活動(dòng)交流后、分析思考后、思維迷茫時(shí)、實(shí)驗(yàn)結(jié)束時(shí)、關(guān)鍵知識(shí)強(qiáng)化時(shí)、核心知識(shí)需要固化時(shí)、學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)、教師傾聽后、學(xué)生疑惑時(shí)、新舊知識(shí)鏈接轉(zhuǎn)換處、思維方式轉(zhuǎn)換處、認(rèn)知矛盾發(fā)生沖突處、探究過程中、一題多變時(shí)、一題多解時(shí)、課堂小結(jié)時(shí)等關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)上，都是提問的好時(shí)機(jī)。

（一）課堂上提問題的最佳時(shí)機(jī)

提出問題是教學(xué)對(duì)話的開始，對(duì)教學(xué)的成功開啟和后續(xù)環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行都有著非常重要的作用。課堂提問應(yīng)把握好以下教學(xué)節(jié)點(diǎn)。

其一，導(dǎo)入新課時(shí)提問。此時(shí)提問的目的，是誘發(fā)學(xué)生渴望新知的心理，引發(fā)強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求、愿望和學(xué)習(xí)沖動(dòng)，主要依托問題情境提問。情境創(chuàng)設(shè)是大多數(shù)課堂的第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，問題情境是課堂情境創(chuàng)設(shè)的基本要求，對(duì)教學(xué)是否成功有著重大的影響。因?yàn)閱栴}情境會(huì)在學(xué)生心中增加濃厚的懸念感，引發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)產(chǎn)生高昂的興趣，激發(fā)參與學(xué)習(xí)的欲望和行動(dòng)。運(yùn)用問題情境設(shè)問，所問問題應(yīng)該根據(jù)情境的類別、內(nèi)涵、作用，以及與本節(jié)課教學(xué)密切相關(guān)、針對(duì)性強(qiáng)的內(nèi)容予以施問，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的沖動(dòng)自覺地轉(zhuǎn)化為積極參與的行動(dòng)，全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

其二，在知識(shí)的銜接處提問。由舊知識(shí)到新知識(shí)的教學(xué)或?qū)W習(xí)，需要順理成章地自然過渡和恰當(dāng)轉(zhuǎn)換。因此，在新舊知識(shí)教學(xué)的銜接處巧妙提問，能夠使知識(shí)內(nèi)涵和邏輯以及思維流暢過渡、自然對(duì)接，不在學(xué)生心理、思維上產(chǎn)生突兀感、違和感和跳躍感，提高新知的學(xué)習(xí)效果。

其三，在教學(xué)重難點(diǎn)處提問。重難點(diǎn)的突破是教學(xué)的關(guān)鍵與核心，教學(xué)中重難點(diǎn)突不破，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量就會(huì)很低。在學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)處設(shè)問，在注意、心理、狀態(tài)、精神、行為上會(huì)給學(xué)生強(qiáng)烈的警醒，提示他們必須高度注意、高度集中、投入智慧、準(zhǔn)確理解、深刻審辯、融會(huì)貫通、靈活應(yīng)用、舉一反三。

其四，在思維障礙處提問。思維障礙不但會(huì)影響知識(shí)的準(zhǔn)確理解，鮮活的思維也可能會(huì)因此處于停滯狀態(tài)，使學(xué)習(xí)活動(dòng)無法正常開展。教學(xué)中化解障礙的有效方法，就是找準(zhǔn)造成思維障礙的根本原因，然后針對(duì)性地設(shè)置相關(guān)問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生消除思維定式，化解思維障礙，促進(jìn)思維的暢通、活化和優(yōu)化。

其五，在方法和規(guī)律的形成提煉處提問。在教學(xué)中，重要方法和規(guī)律的形成和提煉，必須是學(xué)生自己分析、思考、探索的結(jié)果，教師不能包辦代替。最為正確的方法是，因地制宜地設(shè)置有鮮明引導(dǎo)性的問題，學(xué)生通過自己的思考探索得出結(jié)論，才能達(dá)到學(xué)得實(shí)、記得牢、用得活的效果。

其六，在新課結(jié)束時(shí)提問。教學(xué)實(shí)踐表明，以提問方式結(jié)束新課，是一種有效的課堂歸納小結(jié)方法。但是，設(shè)置的問題要有整合性、關(guān)聯(lián)性和聚焦性，要高屋建瓴，能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本節(jié)課所學(xué)知識(shí)形成清晰的知識(shí)主線、邏輯主線、達(dá)成主線和問題主線，特別是要引導(dǎo)學(xué)生在問題回答中反思自己存在的認(rèn)知迷茫、邏輯偏差、應(yīng)用盲區(qū)和薄弱環(huán)節(jié)等。

（二）課堂上追問的最佳時(shí)機(jī)

追問，是課堂教學(xué)中不可缺失的方式，是實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)對(duì)話、深刻交流、深度學(xué)習(xí)最直接、最有效的教學(xué)方式，追問時(shí)機(jī)的合理把控，有利于提高師生互動(dòng)過程的質(zhì)量。

其一，在學(xué)生缺乏思考時(shí)追問，目的是喚醒學(xué)生思考的意識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成遞進(jìn)式思考的習(xí)慣，明確思考對(duì)于學(xué)習(xí)的重要意義。

其二，在學(xué)生看似無疑時(shí)追問。看似無疑，實(shí)則有疑，而且可能是學(xué)習(xí)中必須解決的大疑、要疑。此時(shí)不僅要用追問揭疑明疑，而且要用追問解疑除疑，發(fā)現(xiàn)新問題，促進(jìn)新進(jìn)步。

其三，在學(xué)生思維受阻時(shí)追問，目的是分析思維停滯的根本原因，用追問催化、激活思維，突破思維的局限性、狹隘性、封閉性，引領(lǐng)學(xué)生把準(zhǔn)思維的方向，開啟新的思維空間。

其四，學(xué)生思維缺乏深度時(shí)追問，用追問進(jìn)行由淺入深、由表及里的引導(dǎo)、引申、引悟，提高學(xué)生思維的深刻性，真正理解知識(shí)內(nèi)涵，掌握核心知識(shí)的本質(zhì)、關(guān)鍵方法的精要。

其五，在學(xué)生思考出現(xiàn)迷茫時(shí)追問，用鮮明而有針對(duì)性的追問驅(qū)散迷茫，理清并建立明確的思路，引導(dǎo)學(xué)生在豁然開朗中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的理解、掌握、應(yīng)用、拓展等目標(biāo)，進(jìn)而沿著清晰的思路順暢前行。

其六，在學(xué)生理解出現(xiàn)偏差時(shí)追問，用矯正式的追問引領(lǐng)學(xué)生糾偏，讓學(xué)生的分析理解始終處在正確的路徑上，使思維的準(zhǔn)確性不斷得以優(yōu)化。

其七，在學(xué)習(xí)狀態(tài)松懈時(shí)追問，通過有強(qiáng)烈刺激性的追問，激發(fā)學(xué)習(xí)情緒，喚起學(xué)習(xí)的注意力和積極學(xué)習(xí)心理，提振精神狀態(tài)，集中精力，以高昂的精神和心理狀態(tài)參與到學(xué)習(xí)的過程中。

課堂教學(xué)中的追問，是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)和高階思維發(fā)展的最為有效的互動(dòng)形式。教學(xué)過程中不乏實(shí)施追問的好時(shí)機(jī)，這就要求教師在教學(xué)過程中要有強(qiáng)烈的追問意識(shí)和進(jìn)行追問的敏銳性，善于觀察，不失時(shí)機(jī)，使追問成為師生對(duì)話互動(dòng)最精彩的生動(dòng)畫面和動(dòng)態(tài)交流的風(fēng)景線，在深刻的思維互動(dòng)中，享受思維交鋒的快樂，進(jìn)而收獲學(xué)習(xí)的成功和愉悅。

反復(fù)是為了強(qiáng)調(diào)某種意思，突出某種情感，特意重復(fù)使用某些詞語、句子或者段落等。課文中用到了反復(fù)這一修辭手法.將近文章的結(jié)尾，作者前后呼應(yīng)的寫法重復(fù)強(qiáng)調(diào),以突出人物的外貌特征和性格特征。第11段第一句就是對(duì)文章第一段的重復(fù)強(qiáng)調(diào).

（三）課堂上反問的最佳時(shí)機(jī)

在教學(xué)中的某些重要環(huán)節(jié)，教師需要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)、技能、方法、結(jié)論等進(jìn)行鮮明的強(qiáng)化和固化，反問是一種事半功倍的對(duì)策。反問對(duì)思維產(chǎn)生的張力、碰撞力、震撼力，能達(dá)到培養(yǎng)、訓(xùn)練、提升學(xué)生思維審辯的準(zhǔn)確性、深刻性等目的。適時(shí)恰當(dāng)?shù)姆磫枺梢詫⒖菰餆o趣的沉悶課堂，激活為散發(fā)生動(dòng)活躍、生機(jī)勃發(fā)、生命律動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，對(duì)深度思維、深刻思悟有十分突出的促進(jìn)作用。

在課堂教學(xué)過程中，反問的最佳時(shí)機(jī)主要有三個(gè)：一是當(dāng)學(xué)生提出問題或者質(zhì)疑時(shí)，可以不直接回答解惑，而是將學(xué)生的問題轉(zhuǎn)化為另一種問題形式反問學(xué)生，給學(xué)生留下自己探究解決的機(jī)會(huì)和空間，讓學(xué)生在反問的啟迪下，自行尋向、析疑、解惑、去疑；二是當(dāng)學(xué)生對(duì)某個(gè)問題得出正確結(jié)論時(shí)，教師不給予明確的肯定，而是以反問方式促使其對(duì)得出的答案細(xì)析深思，以期培養(yǎng)、訓(xùn)練、提升思維定力、自信力、決斷力和穩(wěn)定的心理素質(zhì)；三是學(xué)生對(duì)問題的思考分析感到十分糾結(jié)、難以做出判斷時(shí)，通過反問方式導(dǎo)向誘思，在反問情景中學(xué)生通過自我分析化解糾結(jié)，消除迷茫，讓認(rèn)知學(xué)習(xí)和問題處理在正確清晰的思考路徑上順暢進(jìn)行。

四、“雙減”背景下教師提問需要注意的問題

要通過課堂提問達(dá)到提質(zhì)增效的目的，教師提問時(shí)，要做到有理有據(jù)、合理有法，才能問得有效、生效、促效、優(yōu)效。因此，教師提問時(shí)需要杜絕下面的不當(dāng)之問、無效之問。

為問而問：只是為了課堂上有問而沒有什么實(shí)際意義的提問。

機(jī)械之問：問題死板、僵化，乏味無趣，不生動(dòng)、不靈動(dòng)，不能激發(fā)興趣、活化思維。

什么都問：無論是舊知識(shí)還是新知識(shí)，是核心知識(shí)還是一般知識(shí)，是重點(diǎn)知識(shí)還是非重點(diǎn)知識(shí)，也無論學(xué)生是否理解掌握，統(tǒng)統(tǒng)設(shè)問發(fā)問提問，雖然問得多，但實(shí)無意義和效果。

滿堂皆問：在教學(xué)過程中，教師的講述、講解、點(diǎn)評(píng)沒有因?qū)W而施，而是千篇一律，問題滿堂飛，整個(gè)課堂中教師的表達(dá)除了提問還是提問。

隨意之問：提問盲目隨意，沒有起碼的思考，不知為何而問，更沒有基本的目的，因而沒有任何實(shí)際意義。

懲戒之問：提問的目的，不是為了解決學(xué)習(xí)中的問題，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而是為了有意懲戒學(xué)生、難為學(xué)生。

脫離教學(xué)之問：提出的問題與當(dāng)時(shí)的教學(xué)毫不相關(guān)或者聯(lián)系極其勉強(qiáng)，提出的問題甚至莫名其妙，實(shí)在無法理解為什么會(huì)提如此問題。

即問即答：教師提出問題后，不給學(xué)生必要的思考時(shí)間和空間，立即給出答案或者進(jìn)行解答，嚴(yán)重剝奪學(xué)生的思考權(quán)、參與權(quán)和表達(dá)權(quán)。這樣的問與不問，實(shí)則一回事。

教學(xué)中，不當(dāng)之問還有不少，需要教師積極反思，優(yōu)化提問品質(zhì)。課堂教學(xué)之問是一把雙刃劍：問得好，能促進(jìn)和提升教學(xué)效益；問得不好，就會(huì)走向問題的另一面，畫虎不成反類犬。所以，課堂提問是影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要因素。

五、教師有效處理學(xué)生答問的關(guān)鍵要點(diǎn)

如何處理學(xué)生回答問題的過程與結(jié)果，直接影響著提問的效果。處理得好，就會(huì)錦上添花；處理不好，不僅提問的效果會(huì)大打折扣，還會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒、興趣、心理，甚至對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性帶來負(fù)面影響。正確的處理方法，是根據(jù)學(xué)生的回答，機(jī)動(dòng)靈活地、有針對(duì)性地予以處理，特別要把握好以下關(guān)鍵要點(diǎn)。

學(xué)生答問不積極，此時(shí)要活躍氣氛，激發(fā)學(xué)生答問的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，主動(dòng)回答問題。

學(xué)生回答問題時(shí)比較糾結(jié)或者一時(shí)反應(yīng)不過來，要給學(xué)生必要的思考時(shí)間，靜心等待，恰當(dāng)引領(lǐng)，不要問了就立即要求回答。

對(duì)于學(xué)生的回答，無論對(duì)與錯(cuò)，教師要注意傾聽，讓學(xué)生把必要的話全部說完，不要中途打斷，不能半途把學(xué)生棄之一旁而不理。

學(xué)生回答正確，給予不同形式的充分表揚(yáng)、鼓勵(lì)，讓學(xué)習(xí)激情更高。

學(xué)生不能正確回答，要弄清原因，采用合適方法進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)，對(duì)學(xué)生不可以諷刺挖苦，傷害學(xué)生自尊或?yàn)殡y學(xué)生。

學(xué)生答非所問、似是而非或回答錯(cuò)誤，要因錯(cuò)施導(dǎo)，通過反問方式倒逼學(xué)生思考，促進(jìn)其正確理解。

學(xué)生回答不完善時(shí)，可請(qǐng)另外的同學(xué)補(bǔ)充完善，教師最后給出最優(yōu)化的點(diǎn)評(píng)。

學(xué)生回答很片面或不深刻，要通過恰當(dāng)合適的方式由表及里地引向深入，得到正確結(jié)論。

學(xué)生在回答問題時(shí)，如果覺得問題內(nèi)涵太豐富，難度太大，教師要及時(shí)架設(shè)合適階梯，設(shè)立臺(tái)階，縮小思維跨度，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題完整理解。但不能因此降低問題難度，影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

學(xué)生如果覺得問題過于抽象，難以理解，教師應(yīng)當(dāng)通過比喻、類比、變式的方法，將抽象問題轉(zhuǎn)化為形象直觀的問題，引導(dǎo)學(xué)生在真正理解的基礎(chǔ)上正確回答。

對(duì)于學(xué)生的回答，不要簡單快速地給予肯定或否定，應(yīng)該盡量引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我分析、思考，或通過學(xué)生之間的交流討論，讓學(xué)生自行作出判斷。

對(duì)于學(xué)生的回答，教師的評(píng)價(jià)要做到可信、可親，客觀、準(zhǔn)確、具體，鼓勵(lì)、贊賞，建議和方法要有針對(duì)性，力求最優(yōu)化。

教師的課堂提問、追問和反問有著太多的學(xué)習(xí)意義和教學(xué)價(jià)值。問是文化、是理念、是策略、是方式、是能力、是水平、是藝術(shù)，是智慧的綜合體現(xiàn)。無論教學(xué)理論怎么更新，課堂結(jié)構(gòu)、課堂生態(tài)如何變化，教學(xué)方式如何轉(zhuǎn)變，教學(xué)行為如何出新，現(xiàn)代教育技術(shù)如何先進(jìn)，教師的課堂提問、追問和反問都是影響教學(xué)效果、減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的關(guān)鍵，不但無法取代，而且需要以“雙減”的思路、要求不斷優(yōu)化和深化。