以學校共同體建設助推區域教育優質均衡發展
——成都石室初中教育集團（聯盟）的探索與實踐

●曾令軒，蘭建梅，蔡奎，陶友根

實施集團化辦學， 在一定意義上就是建設一個發展共同體， 通過建設發展共同體來克服和彌補單體學校發展的不足， 進而促進學校集群發展和均衡發展[1]。成都石室初中教育集團（聯盟）于2010年9月開啟“名校引領，深度融合”的合作辦學模式和“名校進縣城”的跨區域聯盟發展模式。在扎根實踐中，逐漸形成多校共構的制度共同體、文化共同體、資源共同體以及發展成效共同體，探索了以學校共同體建設助推區域教育優質均衡發展的可行路徑。

一、制度共同體：在制度創新中積淀集團化辦學管理模式

集團化辦學的治校模式通常分為兩種： 一種為緊密型治理模式， 該模式的顯著特征是教育集團法人的唯一性， 集團法人由總校即優質資源校校長擔任；一種為聯盟型治理模式，該模式的特點在于集團內各成員校保留獨立法人資格， 成員校以松散形式組成教育聯合體，現有的管理體系、管理人員不發生根本變化，校際關系較為平等[2]。

（一）集團制度體系建構

石室初中教育集團（聯盟）確立了共同愿景、發展思路、工作原則，制定了集團(聯盟)章程，保證組織結構健全、運轉有序：一是管委會制度。教育集團(聯盟)成立了集團管委會，龍頭學校石室初中曾令軒校長任主任。二是推進會制度。學年之初，管委會召開石室初中教育集團(聯盟)年度工作推進會，制定集團(聯盟)學年發展規劃、簽訂集團(聯盟)學年“聯動發展”協議，協商安排集團(聯盟)學年發展重要事項。三是聯動式制度。龍頭學校石室初中輸出先進的管理理念和制度，落實切實可行的幫扶措施。

（二）制度體系下的集團辦學模式積淀

2017年發布的《關于深化教育體制機制改革的意見》指出：“要完善義務教育均衡優質發展的體制機制，改進管理模式，試行學區化管理，探索集團化辦學，采取委托管理、強校帶弱校、學校聯盟、九年一貫制等靈活多樣的辦學形式。”[3]趁此“東風”，成都石室初中集團（聯盟）不斷發展壯大，成員學校開始打破“縣域邊界，實行市、區、縣、鄉統籌聯動”[4]。目前，成都石室初中教育集團（聯盟）內共包含8 所學校，集團（聯盟）采取多元化的集團治理模式，一校兩區三校（石室初中、石室初中青龍校區、金堂淮口初中）采用緊密型治校模式， 區內四校（石室初中一校兩區、萬匯學校、和諧學校）采用聯盟型治校模式，川渝兩地八校采用結對互動治校模式。

二、文化共同體：在共認共建中構建“各美其美、美美與共”的文化認同體系

成都石室初中教育集團（聯盟）龍頭學校成都石室中學初中學校在“千年石室”精神的引領下，以“傳承石室、發展石室、光大石室”為辦學使命，以辦一所“有溫度、有厚度、有寬度”的一流名校為辦學目標，堅持“志存高遠、追求卓越”的辦學理念。各成員學校主動吸納龍頭學校的精華，集團（聯盟）建成了一整套“美美與共”新發展體系——“五聯一共”互動發展體系。“五聯”指的是師生聯動、教研聯合、賽課聯動、培訓聯合、課程聯動；“一共”就是資源共享。

（一）以師生聯動為集團（聯盟）互動交流“生命線”

石室初中教育集團（聯盟）構建了較完善的師生交流制度，促進龍頭學校與各成員學校的有序交流。龍頭學校派干部到成員學校擔任校長、副校長等職務，還選派教研組長、名優骨干教師20 余人到成員學校走校交流，開展了每學年“三個一”活動，即上一堂示范課、開展一堂專題講座、組織一次專題教研，充分發揮龍頭學校教師的輻射示范作用。

除了教師互動， 龍頭學校與成員學校還開展學生“手牽手共成長”系列活動，金堂淮口初級中學帶領學生走進石室初中參觀學習，并參加體育月活動。成都石室初中青龍校區與龍頭學校學生共同開展“科技月”“英語節”等主題活動，在互動交流、互學互幫中促進了各校學生的雙向發展。

（二）以教研聯合為集團（聯盟）互動交流“常青藤”

加強龍頭學校和成員學校各教研組、備課組深度交流和集中研討，采用師徒結對發展、教學沙龍交流等方式，幫助各成員學校教師成長。《石室初中教育集團（聯盟）教師結對發展實施細則》對結對中的指導老師有嚴格的要求， 規定了自愿雙向選擇的結對原則和結對方式，明確了師傅和徒弟的權和責。

（三）以賽課聯動為集團（聯盟）互動交流“魔法棒”

課堂是教學主陣地，教育集團各學校共同致力于課堂改革，提升課堂效益。集團采用“龍頭學校牽頭、成員學校聯動”的方式，組織開展了六屆“新苗杯”（青年教師）賽課、五屆“卓越杯”（成熟教師）賽課、兩屆“正心杯”（班會課）賽課，以賽代培，各類賽課為集團學校教師搭建不同層次、不同形式的交流平臺，實現教師的多向交流與專業提升。

（四）以培訓聯動為集團（聯盟）互動交流“活水源”

集團科學規劃教師隊伍建設，制訂教師專業發展培訓規劃，由龍頭學校有組織、有序列地開展集團青年教師、成熟教師、名優骨干教師培訓。集團龍頭學校石室初中利用教育集團（聯盟）華青講壇主陣地，邀請知名教育專家到校開展多場專題培訓，成員學校派出干部、教師參加培訓，通過搭建集團共同發展平臺提升集團干部隊伍、教師隊伍整體素質。

（五）以課程聯動為集團（聯盟）互動交流“發展路”

集團以“正心課程體系”為內核，以主題班會、主題活動月、研學活動為主陣地，共同構建“正心教育”課程體系，推進課程實施。石室初中著力打造科創課程，成員學校石室初中青龍校區積極參與進來，共同研發課程資源、共同實施課程，拳頭項目機器人在全省全國乃至全世界都有較大的影響力。

三、資源共同體：在共幫共享中探索互動交流有效途徑

資源共享是集團實現均衡發展辦學追求的關鍵，教育資源包括教師資源、管理資源、課程資源及優質文化資源等。

（一）管理資源共享

每學期初，龍頭學校組織召開集團工作推進會，商討集團如何開展好各項活動，達成集團校在時間上、形式上和內容上的一致。為了保證集團工作高效、有序和規范地開展，集團成立了管理委員會等相應的領導機構，從制度、理念上保障集團工作高效開展，促進了龍頭學校和成員學校的協調發展。

（二）教學資源共享

龍頭學校石室初中創建了基于成華區教育云平臺的“成都石室中學初中學校教研空間”平臺及“翻轉課堂整體支持運行系統”，將課程資源、教研資源、課堂資源、課題資源等優質教育資源毫無保留地向成員學校開放，同時，積極探索教育集團框架下的名校、名師、名課遠程教學互動共享模式，通過信息共用、教法共研、經驗共享，實現相互融合、相互促進。

（三）成長平臺共享

集團積極搭建教師成長平臺，深入推進“教師發展共同體”建設。作為初中教師群體，不管其學科、教齡、個性，應該擁有基于團隊成長、共同研習的平臺，我們名之為共有性平臺，如課堂實踐平臺、教學研究（集體備課、微格教研）平臺、論文寫作課例反思平臺、課題研究平臺等，這些平臺是跨層級的共有性平臺。

四、成效共同體：共贏共創，集團（聯盟）成員共成長

各成員學校作為集團（聯盟）管委會成員各司其職，通過“五聯一共”促進了集團（聯盟）成員學校之間的深度共創，達到多邊共贏，從而有效提高了各校的辦學效益。

（一）集團（聯盟）師資協同發展

龍頭學校牽頭進行集團（聯盟）層遞發展實踐，制定了《教師層遞發展標準》，構建成熟教師“四三課程”、骨干教師“三三課程”和名優教師“三三課程”。

成熟教師“四三課程”。“四三課程”，要求教師“三讀”，以便了解自己、了解學生、了解課程；“三會”，即全面把握教材、把握學生、把握家長；“三曬”，將自己摸索出的教案、試題和論文展示給同行和專家，反觀自省；“三上”，再將理論付諸實踐，讓實踐來檢驗。

骨干教師 “三三課程”——“三帶”“三賽”“三上”。隨著這些活動的開展，教師不僅提高了教育教學水平，還在實踐中進一步升華了教育教學理論，提高了科研水平，真正成為輻射班級、輻射學校，帶動學校發展的中堅力量。

名優教師 “三三課程”——“三帶”“三獲”“三上”，調動了教師成長的積極性，讓骨干教師由校級走向區級、走向省級、走向全國，在不斷的高平臺學習和實踐中，引領學校可持續發展和特色化發展。

（二）集團（聯盟）學校攜手共發展

自集團辦學以來，龍頭學校石室初中更加注重內涵發展，輻射引領作用凸顯，品牌影響力不斷增強。學校先后獲得“國家青少年足球特色學校”“四川省陽光體育示范校”“四川省科技教育示范學校”“四川省機器人實驗學校”“成都市教師發展基地學校”“成都市科技教育示范學校”“成都市現代教育技術示范學校”“成都市藝術教育示范學校”等榮譽稱號。因科創教育成績顯著，學校被評為2021年度“小平科技創新實驗室”（四川省僅有9 所，成都市僅3 所）。石室初中一校兩區年年獲成華區教育教學質量表彰獎。

自石室初中領辦以來，金堂淮口初級中學依靠和團結全校師生，把學校建設成一所“安全和諧、特色鮮明、質量領先”的新優質學校。學校發展成效顯著，被評為“2020年教育教學綜合考評良好社區教育學校”“金堂縣先進工作單位”“金堂縣文明校園”“金堂縣黨建示范點”“成都市公辦初中強效工程實驗校”。

將教育公平作為國家基本教育政策目標，是中國基礎教育實現“跨越式”發展的經驗之一，且已成為貫穿教育改革與發展全過程的主導思想。集團化辦學就是要讓區域內各個學校的教育能得到高位均衡的發展，石室初中教育集團（聯盟）通過擴大優質教育資源輻射,整體提升各校辦學效益和水平，推進基礎教育均衡發展，讓區域內的老百姓能獲得公平的教育機會，共享優質的教育資源，感受到教育的溫度，體會到教育的厚度，認識到教育的寬度。