學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)的問題與對策

戴月琦， 徐立娟

(滁州城市職業(yè)學(xué)院，安徽 滁州 239000)

在2016年全國高校思想政治會議上，習(xí)近平總書記充分論述了“各門專業(yè)課程應(yīng)與思想政治理論課程同向同行，各類學(xué)科任課教師應(yīng)種好責(zé)任田、守好一段渠，使專業(yè)課程與思政課程一同發(fā)揮育人功效，真正踐行三全育人”的教育思想。[1]高校學(xué)前教育專業(yè)的課程體系由教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)基礎(chǔ)課程與五大領(lǐng)域活動教學(xué)法等專業(yè)核心課程構(gòu)成，蘊含著豐富的教師觀、學(xué)生觀等人文素養(yǎng)知識。在專業(yè)課程中融入課程思政元素，使學(xué)生掌握基本教學(xué)素養(yǎng)和活動組織管理能力，在踏入工作崗位時，能夠為學(xué)前兒童提供良好科學(xué)的教育。

一、學(xué)前教育專業(yè)課程思政內(nèi)涵

梁啟超的《論幼兒》中這樣描述：“人生百年，立于幼學(xué)。善教子者，教于孩提。”這充分證明了學(xué)前教育階段是人一生全面發(fā)展的基礎(chǔ)。學(xué)前教育專業(yè)的培養(yǎng)對象是幼教事業(yè)的準(zhǔn)教師，具有一定特殊性，利用好專業(yè)課程推動課程思政的建設(shè)，使得師道師德代代相傳尤為重要。然而，在實際教學(xué)工作中，不少學(xué)前專業(yè)課教師會錯誤地將“課程思政”等同于“思政課程”。實則在高等院校，學(xué)前教育專業(yè)80%以上的課程是專業(yè)課，與學(xué)生接觸最多的也是專業(yè)課教師，如果僅依賴思政課程進(jìn)行思想政治教育，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到育人效果。可以說，“思政課程”是對大學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主戰(zhàn)場，而“課程思政”是它的完善與補充環(huán)節(jié)，其價值同樣不能忽略。

在推進(jìn)課程思政建設(shè)方面，《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中作出了明確規(guī)定：“課程思政建設(shè)內(nèi)容應(yīng)圍繞堅定學(xué)生理想信念，以愛國、愛黨、愛人民、愛集體、愛社會主義為主要方向，圍繞家國情懷、政治認(rèn)同、憲法法治意識、道德修養(yǎng)、文化素養(yǎng)等內(nèi)容進(jìn)行課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行中國特色社會主義和中國夢教育。”[2]結(jié)合綱要內(nèi)容，筆者認(rèn)為學(xué)前教育專業(yè)的課程思政實施路徑應(yīng)該將思政課程與專業(yè)課程充分結(jié)合，重新修訂人才培養(yǎng)方案及課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)實踐中充分挖掘思政元素，利用學(xué)前教育專業(yè)案例、專業(yè)史實幫助學(xué)生樹立“學(xué)為人師、身正為范”的職業(yè)情懷，成為具有仁愛之心的“四有”好老師。

二、學(xué)前教育專業(yè)課程思政實施現(xiàn)狀

1.專業(yè)課教師缺乏思政能力

近幾年來，“課程思政”的口號喊得風(fēng)風(fēng)火火，落實起來卻差強(qiáng)人意。在部分專業(yè)教師的眼中，思政課是輔導(dǎo)員和思政教師的工作，他們疲于應(yīng)對改革，對所授學(xué)科的育人任務(wù)不以為意，政治思想淡泊且缺乏職業(yè)道德素養(yǎng)。在課堂上，他們對大學(xué)生遲到、早退、上課睡覺、說話等現(xiàn)象漠不關(guān)心，對著課件照本宣科，下了課就拎包走人，缺乏與學(xué)生的溝通，很少發(fā)自內(nèi)心的去幫助學(xué)生解決問題，這些行為無疑拉遠(yuǎn)了師生距離，很難幫助學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生增強(qiáng)對教師職業(yè)的認(rèn)同。由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)科體系復(fù)雜，五大領(lǐng)域教學(xué)法課程重復(fù)內(nèi)容多，受自身知識儲備的限制，部分教師在授課過程中存在“趕進(jìn)度”的現(xiàn)象，缺乏教學(xué)藝術(shù)，更別提將所教學(xué)科中蘊含的愛國主義、理想信念、道德教育等思政元素挖掘出來對學(xué)生進(jìn)行潛移默化地教育；還有部分教師受錯誤價值觀趨導(dǎo)，在教學(xué)過程中走向了形式主義的極端，刻意選擇思政內(nèi)容，模糊課程教學(xué)目標(biāo)定位，對學(xué)生進(jìn)行機(jī)械、突兀的思想政治教育，反而引發(fā)了學(xué)生的反感。

2.高校課程思政建設(shè)力度不夠

“課程思政”自提出以來，受到了教育部門的重點關(guān)注，并在各地區(qū)高校得到了積極推進(jìn)。但由于各級崗位發(fā)力不一致，導(dǎo)致對該理念的關(guān)注更多地停留在文件層面，而很少落實到實際教學(xué)工作中去，呈現(xiàn)出高層“賣力吆喝”、基層“不見端倪”的現(xiàn)狀。從現(xiàn)有的課程思政培訓(xùn)指導(dǎo)來看，大部分思政學(xué)習(xí)采取集體大會的形式，落實到具體教研室和教師個人層面的學(xué)習(xí)任務(wù)較少，在相關(guān)教材的編寫和使用上缺乏指導(dǎo)，這在一定層面上導(dǎo)致了部分教師對課程思政的內(nèi)涵不理解，技巧不掌握，方法不會運用。在高校的考核評價體系及教師職稱評定的過程中，大部分高校還是以教師的工作量及科研能力為主要考核依據(jù)，缺乏對課程思政的激勵考核制度。所以大部分教師為了快速晉升，將大量精力花在申報課題、寫論文、出專著、指導(dǎo)學(xué)生比賽等方面，無暇顧及思政建設(shè)。

3.社會環(huán)境對課程育人功效不重視

學(xué)前教育專業(yè)課程蘊含著豐富的人文素養(yǎng)、審美情操、社會主義核心價值觀及中華民族傳統(tǒng)美德，這些內(nèi)容對大學(xué)生發(fā)揮思想價值引領(lǐng)作用，并在貼近學(xué)生專業(yè)、提供鮮活案例、促進(jìn)思想政治滲透方面具有獨特優(yōu)勢。[2]然而，受國內(nèi)外一些不良教育環(huán)境的影響，這些課程并未發(fā)揮其育人功效。隨著抖音、快手、小紅書等“快文化”的侵入，社會環(huán)境對專業(yè)課教師的思想產(chǎn)生了極大的影響，一些“金錢至上”的風(fēng)氣使得部分教師將教書看作自己掙錢的工具，只要完成教學(xué)任務(wù)便罷，不顧及育人的重要性，甚至有的教師還會將自己的教學(xué)日常夸張化，拍成“段子”發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)上獲取收益，失去了教書育人的初心。受西方科技工具主義思潮的影響，我國高校各專業(yè)的學(xué)科劃分越來越細(xì)，自然科學(xué)與人文科學(xué)之間的距離加大，部分專業(yè)課教師只顧自己所授學(xué)科，與其他學(xué)科教師互不往來。他們甚至看不起思政課程，認(rèn)為對學(xué)生的意識形態(tài)進(jìn)行培養(yǎng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有自己所授專業(yè)課的知識給學(xué)生帶來的效益和作用更大。

綜上所述，學(xué)前教育專業(yè)的課程思政建設(shè)在社會、高校、教師三個層面都存在許多問題亟待解決。對于大部分學(xué)生而言，他們對專業(yè)課的重要意義有著一定認(rèn)識，但由于上述教學(xué)現(xiàn)狀，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏情感導(dǎo)向，失去對課程的學(xué)習(xí)興趣；學(xué)完后沒有收獲，也不知該如何運用所學(xué)知識，最終導(dǎo)致理論與實踐嚴(yán)重脫節(jié)，違背“三全育人”的教育思想。

三、學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)改進(jìn)建議

1.專業(yè)課教師提升課程思政能力

師范生不僅要掌握專業(yè)知識、技能，更應(yīng)樹立正確的思想政治方向和良好的師生觀，這就需要專業(yè)課教師具備相應(yīng)的素質(zhì)，充分利用專業(yè)知識中的思政案例，幫助學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容內(nèi)化于心、外化于行，切實提高育人效果。

思想上，教師應(yīng)提升職業(yè)道德素養(yǎng)，樹立德育觀。在教學(xué)過程中，教師對待工作的態(tài)度、所具備的專業(yè)理念和表現(xiàn)出來的價值觀都將以無形的力量影響著學(xué)生。教師應(yīng)始終牢記師者乃傳道授業(yè)解惑者的角色，明確自身職責(zé)，充分認(rèn)識思政教學(xué)與專業(yè)課知識之間的關(guān)系，端正教學(xué)態(tài)度。在課下，能夠積極參與學(xué)校組織的思想政治學(xué)習(xí)，掌握思政教育的原則、特點，樹立良好的師德師風(fēng)。

教學(xué)內(nèi)容上，教師要不斷挖掘?qū)W前教育課程中的思政素材，準(zhǔn)確把握當(dāng)前社會形勢政策，及時關(guān)注社會熱點問題。雖然大部分教師是學(xué)教育出身，但在課程思政視域下，當(dāng)下的教學(xué)給我們提出了更高、更嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊螅枰粩嗤貙捴R視野，加強(qiáng)人文素養(yǎng)的提升。除了繼續(xù)學(xué)習(xí)本專業(yè)的理論知識，還要更多地了解文學(xué)、歷史、政治、法學(xué)等內(nèi)容，用優(yōu)秀教育家的人生激勵鞭策學(xué)生，不斷在課堂內(nèi)外向?qū)W生傳授中國特色社會主義優(yōu)秀文化，傳播正能量。

教學(xué)方法上，教師應(yīng)充分利用情感陶冶法、榜樣示范法、說服教育法等思政教育手段，通過向?qū)W生講授生動的案例，幫助他們辨別是非善惡，樹立正確的思想觀念。在中國幼教史上曾經(jīng)涌現(xiàn)出多位勞模：陳鶴琴、陶行知、張雪門、張宗麟……他們投身幼教事業(yè)的事例能夠激勵學(xué)生們不斷進(jìn)取，這些生動的形象能夠給學(xué)生帶來更為直觀的感受，引起學(xué)生們情感上的共鳴，在遇到困難時內(nèi)化成一股精神力量鼓勵他們前行。

2.高校完善課程思政管理體系

高校學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)保證課程思政培訓(xùn)常態(tài)化，組建課程思政團(tuán)隊，成立相關(guān)辦公室協(xié)調(diào)相應(yīng)事宜，積極邀請本校馬克思主義專業(yè)的教師前來指導(dǎo)、培訓(xùn)，結(jié)合本校實際情況展開課程思政的理論指導(dǎo)。在理論課程學(xué)習(xí)結(jié)束之后，積極組織受訓(xùn)教師結(jié)合課程案例、科研項目及實際教學(xué)情境發(fā)掘課程思政元素，以此提高專業(yè)課教師的思政能力。培訓(xùn)學(xué)時修滿并考核合格后，準(zhǔn)予結(jié)業(yè)，并安排馬克思主義專業(yè)教師成為課程思政聯(lián)絡(luò)人持續(xù)跟蹤，負(fù)責(zé)日后課程思政問題的答疑和咨詢。

其次，高校應(yīng)給予學(xué)前教育專業(yè)課程思政建設(shè)團(tuán)隊技術(shù)和經(jīng)濟(jì)上的支持。技術(shù)上，高校各部門應(yīng)協(xié)同配合，加強(qiáng)思政團(tuán)隊建設(shè)。在網(wǎng)絡(luò)日益發(fā)達(dá)的當(dāng)下，慕課視頻制作和線上教學(xué)的開發(fā)顯得尤為重要，相關(guān)部門應(yīng)當(dāng)予以技術(shù)保證，促進(jìn)課程思政團(tuán)隊積極交流。在經(jīng)濟(jì)上，高校應(yīng)建立課程思政建設(shè)專項資金，保證課程思政項目的申報、人員的抽調(diào)及技術(shù)的研發(fā)得以順利實施，建立健全資金監(jiān)管制度，保證所有資金能夠?qū)？顚Ｓ茫岣哒n程思政教學(xué)建設(shè)的效率。

最后，高校還應(yīng)優(yōu)化課程思政評價機(jī)制。若想讓專業(yè)課教師積極參與課程思政建設(shè)，增強(qiáng)育人意識，合理的評價體系和激勵政策是不可或缺的。教材內(nèi)容是否符合課程思政的標(biāo)準(zhǔn)、教師的思想道德修養(yǎng)是否達(dá)到育人要求、學(xué)生的德育測試是否能反映教學(xué)質(zhì)量，這些內(nèi)容都可作為高校考核專業(yè)課教師課程思政能力的標(biāo)準(zhǔn)。通過教師自評、同事互評、學(xué)生評教等多元評價方式，達(dá)到客觀檢測的效果，并將評價結(jié)果納入最終考核體系。對于達(dá)到或超過課程思政工作量的教師，給予一定績效獎勵；對于未達(dá)到相應(yīng)工作量的教師，師德師風(fēng)考核不給予“良好”以上標(biāo)準(zhǔn)，并在職稱考核的評價體系中加大育人指標(biāo)的比重。

3.教育部門優(yōu)化課程思政教學(xué)環(huán)境

教書育人是一件良心活，在學(xué)前教育領(lǐng)域，要讓更多的專業(yè)課教師參與到課程思政的建設(shè)中，離不開社會大環(huán)境的影響。只有優(yōu)化課程思政教學(xué)環(huán)境，完善相應(yīng)政策機(jī)制，才能真正保障全方位協(xié)同育人的落實。

國家教育部門應(yīng)重視課程思政理念的推進(jìn)，及時更新修訂各項政策文件，從根本上保障課程思政的實施。除此之外，還應(yīng)采取各項措施，提高思想政治教育在專業(yè)課教學(xué)中的地位，盡量排除社會不良環(huán)境的影響。比如，高等院校在參選示范性高校、教育部優(yōu)質(zhì)高等院校等獎項時，應(yīng)加大課程思政指標(biāo)的比重，而不是僅僅只看碩士、博士、雙師型教師的人數(shù)，避免功利性地參選而造成的形式主義。教育部還應(yīng)積極推動高等院校教育改革，改善學(xué)前教育專業(yè)各學(xué)科分科過細(xì)的現(xiàn)狀，提升專業(yè)課教學(xué)中的育人功效，并充分利用媒體輿論宣傳在學(xué)前教育專業(yè)課程教學(xué)中展開課程思政的重要性，給予在課程思政工作上有所成就的高校物質(zhì)和精神上的獎勵，加大對模范、典型高校的宣傳推廣，逐漸樹立良好的育人風(fēng)氣。

除了良好的社會環(huán)境，還應(yīng)在高職院校中營造積極向上的校園環(huán)境，使思想政治教育潛移默化地存在于高校課堂內(nèi)外，達(dá)到潤物細(xì)無聲的效果。學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)充分利用其責(zé)任區(qū)的走廊、墻面、教室，將育人因素滲透在環(huán)境創(chuàng)設(shè)的方方面面。比如，將一些教育行業(yè)杰出人物、優(yōu)秀校友的照片、簡介掛于墻面；選擇一些激勵性的語言，貼在教室里；還可以借助本專業(yè)一些獨具特色的實訓(xùn)室，如蒙臺梭利教室、幼兒仿真實訓(xùn)室，讓學(xué)生模擬真實教學(xué)情境，樹立正確的教師觀、學(xué)生觀。

結(jié)語

“樹人必先樹己，樹己必先立德。”師范生作為未來的人民教師，承載著國家和民族的希望，對師范生進(jìn)行思想政治教育是提高國民素質(zhì)的關(guān)鍵所在。學(xué)前教育專業(yè)課教師應(yīng)充分發(fā)揮專業(yè)課教學(xué)的育人功效，與思政課程協(xié)同前進(jìn)，幫助師范生樹立健全的人格，全面踐行“三全育人”的教育理念。