《供應鏈管理》課程思政建設路徑研究

耿如花 （廣州工商學院 管理學院，廣東 廣州 510850）

0 引 言

高校教育應該以“立德樹人”為中心，充分利用好課堂教學這個主渠道，守好自己的“那段渠”、種好自己的“責任田”，將思政育人元素與專業知識有機融合，引導學生增強中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信，實現全員全程全方位育人?！豆湽芾怼氛n程作為高校物流管理專業的必修課同樣需要“堅守崗位”，守好自己的這一段渠，務必保證高校學生思政教育“不斷鏈”[1]。

1 當代大學生愛國主義教育面臨的主要問題

現代的大學生基本上都是90后甚至是00后，他們出生的時候物質供應相當豐富。這一代人是在“蜜罐”中長大的，尤其很多大學生是獨生子女，父母更是把全部精力都放在對孩子的“教育”上。被這樣精心培育的大學生應該更能肩負起建設祖國的重任，但實際并不是這樣。究其原因是傳統教育忽略了對大學生的思政教育，使其愛國主義意識淡薄。造成這種局面的原因主要有如下幾種。

1.1 父母教育的“缺陷”

在中國的傳統家庭教育中，父母過多地給子女良好的物質生活環境、注重對孩子書本知識的培養而忽視了對孩子精神層面的教育，特別是愛國主義精神的培養。

1.2 西方主流價值觀的影響

隨著互聯網技術的發展，現代大學生獲取西方媒體的信息途徑越來越便捷了，深受西方媒體發布的一些抹黑和分裂我國的言行的影響，長此以往，會改變當代大學生的思想和思維方式，進而弱化他們的民族意識和愛國主義思想。為了消除西方國家價值觀對大學生的消極影響，教師在傳授專業知識的同時融入民族情感勢在必行。

1.3 傳統學校教育模式的“缺陷”

中國的傳統學校教育模式更注重對理論知識的傳授，從小學、初中、高中到大學除了思想政治類課程，其他課程很少涉及思政及愛國主義元素，這使得當代學生對于愛國思想的認識不足。

2 供應鏈管理課程定位與思政育人目標

2.1 課程定位

《供應鏈管理》是物流管理專業的一門核心課程，是學生將來從事物流各崗位工作的必修課程；同時，《供應鏈管理》也是一門理論性、實踐性、技術性很強的學科，尤其強調IT是供應鏈管理運行的技術支撐，是多門學科交叉的綜合性學科。

2.2 思政育人目標

圍繞“思想引領、知識傳授、能力提升”三位一體的課程建設目標，深入挖掘供應鏈管理課程的德育內涵和元素，設計和優化課程的各個環節，將供應鏈管理這門體現目標崗位能力要求的課程建設成課程思政示范課。

通過在課程中融入思政元素培養學生的如下能力：

a.學習能力；

b.學生從實際出發分析問題、解決問題的能力；

c.學生的團隊意識與合作能力；

d.學生運用供應鏈管理解決實際問題的能力；

e.學生的愛國情懷；

f.學生愛崗敬業、誠實守信、遵紀守法等職業道德；

g.學生實事求是、節約意識；

h.學生團隊協作精神和創新精神。

3 供應鏈管理課程涉外元素分析

當今世界，隨著經濟全球化發展，很多企業傾向于在全球范圍內尋找合適的商家與其組成戰略型合作伙伴關系，以全球化的觀念，將供應鏈系統延伸至整個世界范圍，從全世界客戶需求的角度出發，優化供應鏈的各個環節，使其更有市場競爭力。所以，目前供應鏈的涉外元素越來越多，主要表現為以下幾點。

3.1 國際物流

國際物流是物品從一個國家（供應地）向另一個國家（需求地）的實體流動過程。國際物流中的物品主要是指國際貿易中的商品。隨著經濟全球化的發展，其他領域對國際物流的需求日益增強，物流領域本身的國際化程度也不斷提高。

3.2 國際供應商

在經濟全球化的今天，采購和供應鏈管理的范疇已經不再局限于一個國家或一個地區。越來越多的國內外企業傾向于選擇國外的商家作為自己的合作伙伴，原材料與零部件由國外供應商提供，但成品的最終裝配仍在國內，在某種情況下產品也可能運往海外銷售。

3.3 離岸生產

考慮到人工成本、賦稅、能源價格補貼、員工醫療等方面的因素，一些企業將原先設立于本土的工廠搬到國外，即產品生產在國外進行，但成品運回國內進行銷售配送。

3.4 完全整合的全球供應鏈

全球供應鏈是指在全球范圍內組合供應鏈，以全球化的視野，將供應鏈系統延伸至全球不同的國家，根據企業的需要在全球范圍內尋找合適的合作伙伴。全球化供應鏈能實現一些分散在全球各地的商業活動相互關聯，原材料采購、生產、銷售等環節均發生在全球不同的工廠，其主要目的是降低成本，擴大收益。

4 將思政元素融入供應鏈管理課程教學的路徑

隨著經濟全球化的發展，《供應鏈管理》課程中涉外元素日益增多，所以，在課堂教學中應注意將思政元素與教學內容相結合，彰顯“三位一體”的育人目標。通過將社會主義核心價值觀融入課程教學，培養學生使其具備相關的法律素養和職業道德素養，自覺擔當起時代、國家、黨和人民賦予的歷史重任，成為強國事業的合格建設者。

《供應鏈管理》課程融入思政元素的路徑主要是在對應章節引入相應的案例或視頻（如表1所示）。

表1 《供應鏈管理》課程融入思政元素的路徑

續 表

上表是通過將《供應鏈管理》課程教學內容模塊化，深入挖掘每個模塊可能融入的思政元素，采用學生容易接受的教學方法和手段將思政元素與專業教育進行完美的融合，既體現了思政教學的宗旨，又充分反映了《供應鏈管理》專業課程的特點和內涵。

5 供應鏈管理課程思政建設的建議

5.1 思政教師隊伍的建設

教師是傳授知識的主體，是教育的踐行者，是人才的塑造者，想要達到立德樹人的思政育人目標，教師本身應德才兼備，通過自身的言行去影響學生，教師思政是課程思政的關鍵和前提。

供應鏈管理課程思政建設的第一步應該是思政教師隊伍的建設，在這項工作中，學校的教學管理部門擔負著重要的、引領性的作用。首先，學校在思政教師隊伍建設方面應給予一定的政策和資金支持，例如，定期組織教師參加思政培訓、鼓勵教師與其他學校的優秀思政教師合作交流、為構建思政案例庫提供資金支持等，這樣做不但能使教師不斷學習新的思政理論和教學理念，掌握現代教育教學技術，提高教師的思政素養及育德能力，而且也能為教師的課程思政積累相關素材資源。其次，學校應鼓勵本校的專業課教師與思想政治課教師組成思政教學團隊，相互配合，深入挖掘專業課中的思政元素，共同開發思政案例。最后，選擇優秀的思政教學團隊定期開展思政示范課堂，用榜樣的力量激發專業課教師的育德能力，推進學校課程思政建設[3]。

5.2 教學方法改革

課程思政本身就是一種新的教學理念，作為教師除要加強自身的思政素養外，還要改變傳統的理論教學方法，通過開展慕課、翻轉課堂、情景互動、任務驅動、專題討論等方式進行思政教育滲透。例如，明確課程中每個思政元素與專業知識的契合點，以學生關注的現實問題作為切入點進行教學設計，鼓勵學生個人或團隊結合專業進行自主性地學習或研究，積極開發涉及國計民生方面的思政活動，既可以激發學生對本門課程的學習熱情，同時也能夠幫助學生提高自身的政治思想覺悟。

5.3 課程思政案例庫建設

如果教師是課程思政的關鍵和前提，那么思政素材就是課程思政的基石。所謂“巧婦難為無米之炊”，一個教師的育德能力再強，如果缺少相應的素材資源，也會使育德效果大打折扣。所以，課程思政建設不可或缺的一環即課程思政案例庫的建設，《供應鏈管理》課程思政案例庫可以為教師提供更多素材，使其能更恰如其分、多角度地將思政元素與專業知識融合，實現知識傳授、能力培養及價值引領的統一。

《供應鏈管理》課程思政案例庫的建設應注意規范性、實用性和時效性，同時，案例庫的建設應該有供應鏈管理領域專家的參與，只有經過專家審核修正的案例才能進入案例庫，以此來不斷提高供應鏈思政案例庫的質量，為教師進行課程思政教學提供內容豐富的案例素材資源。