淺談幼兒園泥塑活動中的情境教學

董艷紅

摘 要：在展開幼兒教育時，通過泥塑活動可以使幼兒的內心產生愉悅感，并起到陶冶情操的作用。傳統的幼兒教育模式顯得較為單一，對幼兒興趣的重視程度較低。通過泥塑活動可以使幼兒的興趣被充分調動起來，并將內在潛能發掘出來。當然，若想保證泥塑活動的價值真正發揮出來，要依據幼兒的實際需要營造適宜的情境，如此方可使教學更具實效性。

關鍵詞：幼兒園;泥塑活動;情境教學

【中圖分類號】G610? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1005-8877（2022）03-0065-03

A Brief Talk on Situational Teaching in Clay Sculpture Activities in Kindergartens

DONG Yanhong （Banqiao New Town Kindergarten， Yuhuatai District， Nanjing City， Jiangsu Province， China）

【Abstract】In the development of early childhood education， clay sculpture activities can make children feel happy in their hearts， and can play a role in cultivating sentiment. The traditional early childhood education model appears to be relatively simple， and the emphasis on children's interest is low. Through clay sculpture activities， their interest can be fully mobilized and the inherent potential can be tapped.Of course， if you want to ensure that the value of clay sculpture activities is truly displayed， you must create a suitable situation based on the actual needs of children， so that teaching can be more effective.

【Keywords】Kindergarten; Clay sculpture activities; Situational teaching

在引導幼兒展開泥塑活動時，必須對技能手法的應用予以重點關注，然而技能練習的過程顯得較為枯燥，若想改變此種狀況，必須尋找可行的方法促使幼兒主動投入學習中，而情境教學法就是其中之一，簡單來說，幼師要依據幼兒的實際需要營造出適宜的情境，使得幼兒能夠產生較為強烈的情感體驗，這樣使幼兒對學習內容的理解更為深入，在此過程中，其心理機能也會有明顯的發展。

1.在幼兒園中開展泥塑活動的價值

（1）泥塑活動促進幼兒身心健康發展

幼兒天生愛玩泥巴，泥塑用的泥料柔軟、可塑性強，泥塑各種惟妙惟肖的形態和豐富的顏色能吸引幼兒欣賞和操作的興趣。在幼兒園的泥塑活動中，幼兒能夠細致觀察、全身心地投入泥塑創造活動。整個過程不僅可以發展幼兒的觀察能力、手眼協調能力，而且對幼兒的小肌肉發展有一定的鍛煉作用。一遍遍探索嘗試直至捏成作品的過程，可以培養幼兒耐心、堅韌的學習品質。幼兒園提供給幼兒欣賞的各種泥塑作品以及幼兒自己動手捏制好的作品，既可以供幼兒把玩，也可以作為藝術品展示在幼兒園的各種環境中，不僅可以培養幼兒的審美能力，還可以加強幼兒的成就感和自信心。因此，幼兒園的泥塑活動不僅能潛移默化地陶冶幼兒的情操，還能積極地促進幼兒的身心發展。

（2）泥塑活動激發幼兒的創造性思維

每個幼兒都有創造的潛力，幼兒特有的不受客觀世界規則約束的想象力，使他們具有獨特的創造天賦，而培養幼兒的創造力一直是幼兒教育研究的重要課題。在實際教學中，幼兒園美術活動多以模仿幼師范例為主，幼師用“像不像”“好不好”等標準評價幼兒的作品，不能充分尊重幼兒的個體差異，遏制了幼兒的創造力。泥塑作品造型多樣、顏色豐富，制作方式、工具材料多種多樣，如制作冰糖葫蘆，可以用竹簽將一個個搓圓的泥團串起，可以在兩個泥團中間串上三角形（ 火龍果） 或半圓形（ 桔子） ，可以用牙簽在冰糖葫蘆上刻出各種花紋。每個幼兒可以依據自己的喜好制作不同口味、不同形狀的冰糖葫蘆，可以發揮獨特的想象力和創造力。

2.幼兒園泥塑活動中的情境教學策略

（1）合理創設情境

若想保證創設出的情境真正具有意趣，使幼兒能夠真正投入其中，除了要保證教學內容是最為適合的，同時要設計適宜的探索活動。這里需要指出的是，情境創設的目標是保證幼兒能夠對教學內容有切實的了解，進而使得教學目標能夠順利達成，尤其要保證教學情境、教學內容存在緊密的關聯性。對情境予以創設時要對下面幾點予以重點關注：

第一，必須富含童真，可以對幼兒產生較大的吸引力，如可營造出童話世界，或者組織更為精彩的游戲。為了使幼兒能夠掌握“拍板”技能，不少幼師組織幼兒進行做餅干之類的競賽，幼兒的參與意愿并不高，如果對內容適當修改一下，引導幼兒開漢堡店，如此可以使其參與意愿變得更為強烈。

第二，必須和幼兒生活相貼近，使得幼兒能夠更為積極地參與。在對學習空間予以創設時，應該略微超出幼兒的發展水平，并要促使幼兒主動進行探索。例如，在對“滾搓”技能進行訓練時，需要重點關注的是第二項活動，此時的幼兒已經對基本技能有一定的了解，可以通過制作“大大卷”這樣的活動引導幼兒積極參與，這樣既可以保證既定的目標能夠順利達成，幼兒也能更為主動地投入活動中。

第三，必須和幼兒的年齡特點相符。小班幼兒對擬人化的事物有著濃厚的興趣，中班幼兒則更為關注日常用品，進入大班后，則要將自然、社會逐漸呈現在其面前。在對情境進行創設的過程中，要尋找到幼兒的興趣點，對不同的內容、形式進行嘗試，保證幼兒的內在需要得到滿足。

第四，在對情境進行創設時，雖然無法對生活予以完全復制，但是要對生活展現出充分的尊重，基本常識不可違背，如此方可保證幼兒的認知是正確的。在展開泥塑活動的過程中，幼兒的主體地位必須突顯出來，其已經擁有的生活經驗會對泥塑形象產生直接影響。在對內容進行選擇時，直接經驗、間接經驗均是出發點，前者指向的是幼兒的各種生活行為，就是常說的生活情境。例如，在引導幼兒參與“花卷”這個泥塑活動時，因為幼兒對其有一定的了解，所以可以將其作為情境創設的出發點，今天下午動物寶寶的點心是花卷，然而廚師沒有時間，只做出了一個花卷，可是還有那么多的寶寶，現在該怎么解決這個問題。此時就可使幼兒的內心產生幫助大家的想法，進而引導其利用手中的彩泥制作花卷。再如，引導幼兒展開“蘋果”活動時，幼師可營造出水果店情境，快樂哥的水果店開業了，大家都十分喜歡他家的蘋果，現在已經賣光了，可是還有很多顧客沒有買到，大家能幫幫他嗎？在此種情境中，幼兒就會產生制作蘋果的強烈意愿，此時引導其對蘋果外形進行觀察，幼兒的注意力會更加集中，活動接近尾聲時還可讓幼兒幫忙賣蘋果，如此可以使得活動順利結束。后者指向的是生活中產生的相關信息，也就是通過交談、閱讀等形式獲取到的信息，在這當中故事、動畫呈現出典型性，也就是常說的故事情境。例如，在引導幼兒參與“香蕉”泥塑活動時，可為幼兒設置猴子摘香蕉這個情境，猴媽媽帶領猴寶寶到香蕉園中找食物，小猴子們都很激動，摘了好多香蕉，此時幼師將香蕉模型直接呈現出來，引導幼兒扮演不同的角色，并對香蕉展開細致觀察，將兩種情境切實結合起來，可以使得幼兒的參與意愿更為強烈。故事情境能夠將幼兒的興趣充分調動起來，而問題情境則可使幼兒對學習內容有清晰的認知，方可使接下來的泥塑活動開展得更加順利。

第五，在對情境進行創設的過程中，必須從活動的實際需要出發，確保幼兒能夠掌握基本技能，保證技能訓練目標能夠順利達成，簡單來說就是要將技能作為出發點，使教學活動能夠有序展開。例如，在展開“小泥球”訓練的過程中，可以依據泥球的實際大小來設置適合的情境，引導幼兒搓出大小不一的泥球。

（2）結合情境，將枯燥的技能練習點化為有趣的桌面游戲

在展開泥塑活動時，如果幼師一直強調搓條、滾版、捏塑等術語，幼兒必然會出現煩躁的感覺，而且這樣的反復訓練也顯得較為乏味。基本技能的訓練是不可缺少的，若想保證訓練效果更為理想，必須尋找到合適的訓練方式。從教學實踐的角度來說，技能傳授切實做到位是保證泥塑活動順利進行的關鍵所在，但幼師必須通過行之有效的措施促使幼兒積極參與其中，確保重復訓練能變得更有趣味性。在活動的整個過程中，幼師可通過擬人化的方式引導幼兒投入技能訓練中。例如，在展開“捏塑”活動時，為了使幼兒能夠對捏塑的具體方法有切實的了解，可以將技巧改編為具象化的兒歌，這樣可以保證幼兒能熟練掌握捏塑方法。為了使幼兒積極投入練習中，可將技能練習轉變為桌面游戲，如此能使得幼兒參與的意愿更為強烈。

（3）堅守角色定位，創設真實情境

完成情境創設后，不同幼師對其予以應用產生的效果是有一定差別的，因而要尋找可行的途徑進行演繹。在現階段，對情境進行烘托時可以采用的方法是較多的，如語言渲染、音樂烘托、角色扮演等是較為常見的，在這當中，語言渲染的把握難度較大，運用過程中發生問題的概率較大。例如，在展開“樹寶貝的花衣裳”活動時，幼師可以將自己塑造為樹媽媽，而幼兒則變身為樹寶貝，進而引導其設計出自己喜歡的新衣裳，并能將自己的想法清晰地表達出來，在此之后，幼師則要做好總結工作。然而不少幼師在進行總結時常會出現脫離角色的現象，也就是恢復了幼師的狀態，這就使得情境受到破壞，完整性無法保持。對幼師來說，要謹記通過合適的途徑對幼兒進行引導，促使其更為主動地投入探索學習中，并能主動對經驗進行總結。一般在這個時候活動環境已經過半，幼師必須對自己在情境中扮演的角色有清晰的認知，如此可以使情境真正得到強化。幼師要真正融入設置好的情境中，明白自己扮演的角色，如此方可使活動順利進行，并可對幼兒起到暗示作用，使其能夠在貼近內在需要的范圍內展開學習，在此過程中，育兒的情境體驗就會變得更為強烈，探索意愿會自然更強。

（4）模擬情境法

小班幼兒的年齡不大，模仿意愿較強，而且呈現出明顯的重復特征，幼師在展開泥塑活動時要對此特點予以充分利用，營造出適宜的情境，如此可以使幼兒產生濃厚的興趣。在對模擬情境法予以實際應用時，動物、植物造型是最為常見的，在對動植物予以擬人化處理時，應該將動作、聲音等加入其中，也就是要保證模仿更逼真，如此可使幼兒的興趣更為濃厚，如可以對動物的步態、叫聲等進行模仿。在引導幼兒參與“快樂的小雞”這個泥塑活動時，幼師可以營造出適宜的動物模擬情境，母雞領著小雞外出尋找食物，大家一起來看看小雞走路的樣子，聽聽它的叫聲。在此過程中，幼兒就會主動進行模仿，并對小雞的嘴部特征有切實的了解。這里需要提醒的是，在對故事情境進行創設時，可引導幼兒進行角色扮演，但是對象應該為泥塑造型，如此可以使幼兒真正投入活動中。故事情境必須保證是完整的，也就是要將故事作為開始，而在結束時也應該選擇適合的故事。對模擬情境加以應用的過程中，并不需要保證情境是十分完整的，活動開始時也不需要引導學生進入情境中，但在活動臨近結束則要設置好情境，如此可以使得活動更加有序，對幼兒的吸引力大幅提升。

（5）情境的變化帶動活動的深入開展

若想保證教學活動能夠順利展開，必須保證教學逐層深入，所以在對情境予以創設時必須對情境發展予以重點關注，場景變化必須和預設情境相符，并能對教學活動起到服務作用。泥塑活動的每個環節均要通過情境呈現出來，而且情境應該發展變化，進而使得活動能夠真正呈現出完整性。例如，在對“送給小豬的藝術瓷磚”這個活動展開教學時，幼師可以設置打電話的情境，也就是對小豬新房的情況進行回訪，小豬提出要使用藝術瓷磚對房子進行裝飾。此時引導幼兒針對小豬需要的藝術瓷磚進行探討，并嘗試設計。在此過程中應該將小豬來電的具體內容作為出發點，確保幼兒能夠有清晰的認知，首次來電對作品形狀、大小予以明確，也就是大瓷磚，必須大于工匠的手。同時要保證瓷磚的形狀是合適的，在確定形狀之后再進行切割，繪畫的過程中可以對小尺、紙板等加以利用。第二次來電提出進一步的裝飾要求，小豬要一塊漂亮的瓷磚，請小工匠在切好的底板上裝飾出好看的花紋。作品成功后幼兒為小豬送去藝術瓷磚（作品放入展示臺），最后的點評環節，幼師戴上小豬頭飾，扮演小豬表示感謝和驗收。此時幼師化身為“小豬”，引導更多的幼兒配合播放的影像向大家介紹有創意的裝飾花紋與手法，相互贊賞。實際上，不論什么情境，幼師在指導過程中每一次、每一種角色的介入都離不開以下兩個核心目標：引導幼兒自我反思和同伴交流;及時給予技能支撐或積極肯定。

（6）多元情境法

泥塑活動中創設的情境還可增添各種元素，如隨機滲透相應的其他領域的教育、根據活動內容加入文化元素等。例如，在泥塑活動“餃子”開始時，營造過年的氛圍：出示過年情景圖片，幼師：“小朋友們，天氣越來越冷，窗戶貼上美麗的窗花，我們要過什么節日了呀？”“我們過年的時候會吃什么？”讓幼兒增加做餃子興趣的同時，感知傳統民俗文化。

綜上可知，通過在幼兒園泥塑活動中引入情境教學方法，可以有效激發幼兒的學習興趣和參與活動的熱情，進而讓幼兒在動手、動腦的過程中得到全面鍛煉，今后也要不斷地探索更多適合幼兒的情境模式，從而更好地應用情境教學法。

參考文獻

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