自主+合作學習方式在英語教學中的運用

任軍威

[摘 要]在英語教學中，通過強化自主+合作學習的方式，可以有效提升學生的課堂學習興趣，增強他們的自主研究精神和英語交流能力。尤其是在新課程改革的背景下，自主+合作學習方式被更多的教師所重視并運用在英語教學中，以此幫助學生愉快地學習英語知識，發展獨立探究能力，提高英語學習效果。

[關鍵詞]課程改革;自主學習;合作學習

新課程改革背景下的課堂，是以培養和發展學生的主體性為主要目標的課堂，尊重學生主體地位和主體人格，讓學生在參與中學會學習、學會合作、學會創新，在發現中尋找快樂，在解決問題中增強信心，在不斷體驗中獲得新知。通過構建這樣的課堂，打破長期以教師為中心，教師講、學生聽的模式。在初中英語教學過程中，學生學習的內因主要是自主學習，它對提高學生的英語語言能力具有積極的作用;學生學習的外部原因主要來自于合作學習，它是對自主學習的有效補充。將自主學習與合作學習有效結合起來，能夠提高初中英語課堂教學效果。

一、自主學習與合作學習的含義及不同點

（一）自主學習

自主學習是基于內部學習環境的學習，實質上是一種不注重理解的學習，學生可以根據自己的學習能力和學習需要調整學習策略和工作流程。自主學習要求學生具有自我意識并思考為什么要學習、將要學習什么及如何學習。在自主性學習過程中，學生覺得自己受到了很多關注，可以很好地進行語言學習，享受學習過程中的喜悅及成功體驗。因此，為了有效學習英語，學生必須進行自主學習。

（二）合作學習

合作學習也稱團隊學習、小組學習或共享學習，是一種通過共享、協作來實現學習目標的學習過程。這種學習方式能讓學生既能獨立，又能協作，增強學生的團隊合作能力和競爭能力，在合作中積極與他人溝通，從而提高個人的協作意識和責任感。

（三）自主學習與合作學習的不同點

自主學習與合作學習各自強調的側重點不同。自主學習強調個體獨立、主動、自覺、自我負責的學習，強調對學習的自我定向、自我監控、自我調節和自我評價，與被動學習是相對的;合作學習強調以學習小組為依托，以群體的分工協作為特征來進行學習，它與獨立學習相對。兩種學習形式強調不同的側重點，反映了兩種不同的學習價值取向。自主學習強調的是培養學生獨立學習的能力，為其自主地發展和適應社會奠定基礎;合作學習強調的是協作、分享精神，為其在社會性的群體中的適應和發展做準備。因此，在英語教學中將兩種學習方式加以結合運用，能提高學生的英語學習效果。

二、自主+合作學習應遵循的原則

（一）以學習為核心內容

自主學習與合作學習相結合側重于強調學生的體驗。在英語教學過程中，教師應注重提高學生學習英語的興趣，監測學生學習能力的發展，增強師生間、生生間的互動，加強對學生合作能力的培養。在教學中，所有的測試和考試都應以學生如何使用英語為重點，根據對學生英語水平的了解設計不同的教學計劃，做到以學習為核心，提升學生的語言應用能力。

（二）以講授為輔助功能

在自主學習與合作學習相結合的英語教學中，教師的講解是對學生英語學習的最佳補充。當學生不能完全理解所學內容時，教師要給予適當指導和及時糾正，幫助學生獲得新知識，提高學習效果。

（三）以方法為指導

英語學習過程是一個涉及學生學習能力、學習方法及投入程度的過程。自主學習與合作學習的結合取決于學生的學習方法，教師要引導學生實施有效的學習策略，提高其英語學習能力。在加強對學生學習方法指導的前提下，注重培養學生的積極態度，使學生理解并運用積極的學習策略，產生積極的體驗和理解。

三、英語自主+合作學習中存在的問題

（一）學生主動學習意識較差

受傳統教學方式的影響，學生已經習慣于教師教、自己學的方式，對教師的依賴還是比較強。例如，教師提出問題時，學生很少思考，有的甚至翻閱課本找答案或等待教師給出答案。因此，傳統的授受式教學是導致學生主動性差的重要原因。

（二）學生缺乏合作精神

從學生的角度來看，在自主學習的基礎上，要進一步強化合作精神，增強合作能力。大多數學生在遇到問題時無法充分發揮自己的主動性，尋找解決方案和學習方法。同時，缺乏與他人溝通合作的能力，不能在合作中完成自己的任務，更談不上與他人合作完成學習任務。

（三）教師忽視學生的合作

由于我國教育體制和人才選拔機制的限制，仍存在以考試成績論英雄的現象。為了讓學生在考試中獲得高分，教材成為學生學習中的重要參考資料，教師的教學以教材為基礎。在課堂上，教師是主動的，學生總是被動的，課后教師還會布置大量的練習讓學生完成。由于一些教師往往只注重提高學生的成績，對合作學習不太重視，忽視了通過合作學習來培養學生的英語語言能力。

（四）評價機制不完善

科學的評價機制是一種有效的激勵手段。在教學中，評估學生能力和綜合素質的一個重要標準是學業成績。因此，在課堂和常規課程中，師生只以提高成績為最終目標，缺少完善的評估機制作保障，導致學生的英語口語能力和應用語言能力因為沒有科學的評價標準而得不到提高。

四、提高自主+合作學習效果的建議

（一）組際交流，師生交流，深入探究

通過學生自主+合作學習，學生的大部分問題都能在第一時間得到解決，但因一些學生的理解能力、語法還很差，對于一些知識依然沒有辦法理解。此時，教師可以讓其中一個小組的成員發言，其他小組成員提出問題。本小組成員就其他小組提出的問題進行深入討論，形成答案。在討論過程中，教師要做好組織工作，讓學生的討論始終圍繞主題，突出重要的話題。最后教師引導、幫助，直到其他小組的學生理解知識。這樣，每個學生都能通過小組合作在課堂上交流思想，通過自主學習提高自己的閱讀能力、研究、判斷和思考能力，既發展了語言能力，又學會了有效合作。

（二）增強教學的趣味性，調動學生的積極性

為了提高學生的英語學習興趣，教師可以采用多種教學方式，引導學生快速投入學習中。例如，引入好聽的英文歌曲或漂亮的圖片，讓學生在輕松的氛圍中學習英語知識，或者采取集體競賽的方式，激發學生的競爭意識，讓學生通過組內或小組間的競爭，積極主動地學習。

（三）尊重學生的主體地位

新課程改革的背景下，教師已改變傳統的教學理念，確立了“學生為主體”的教學理念，注重調動學生的積極性，使他們主動參與英語課堂教學。在自主+合作學習中，教師首先要明確學生是學習的主體，是教學活動的重要參與者，因此，要積極引導學生參與合作學習，協助小組確定共同努力的目標，并幫助他們克服困難達成目標。這就要求教師要改變以往“我說你聽”的師生關系，建立和諧的師生關系，在學生的合作學習中做好引領者，做好“一對一指導”，以達到最佳的教學效果。

（四）培養學生的團結合作精神

只有當每個學生都具有團隊合作的精神時，他們才能幫助和發展團隊中的其他學生，大家共同在自己現有的基礎上獲得提高。為此，英語教師要讓學生意識到團隊的成功不僅是一種責任和力量，更是一種伙伴關系。如在小組比賽中，教育每個組員都要互相幫助，鼓勵隊友上進，通過團隊協作爭取獲得更好的小組成績。

注重課堂改革、主動學習、協作探究、知識獲取和全面發展是新課程改革的宗旨，而對學習方式的不斷探索，又是新時期英語教學中的一項重要課題。對此，教師不僅要認真學習新課程改革精神，更要認識到自主學習與合作學習在新課程改革中的重要地位并加以科學應用，通過兩種學習方式的綜合運用，使不同層次的學生在英語應用、英語口語和協作方面獲得更好的發展。

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（責任編輯 付淑霞）

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