初中英語教學(xué)中聽力教學(xué)的改進(jìn)策略

曹松影

[摘 要]英語是一門實(shí)用性強(qiáng)的語言學(xué)科，英語教學(xué)的主要目的是發(fā)展學(xué)生的聽、說、讀、寫綜合能力。“聽”在四項(xiàng)綜合技能中居于首位，足以說明聽力教學(xué)的重要性，只有聽得清、聽得懂，才能理解他人的意思，并能流利表達(dá)自己的見解。因此，初中英語教學(xué)中，應(yīng)加大聽力教學(xué)力度，注重學(xué)生聽力能力的培養(yǎng)。然而，實(shí)際教學(xué)中，受應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生聽力和口語能力發(fā)展不佳。教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到聽力教學(xué)中存在的問題和弊端，采取有效策略，改進(jìn)聽力教學(xué)的有效路徑，以確保提升聽力教學(xué)的質(zhì)量，提升學(xué)生英語綜合素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]初中英語;英語教學(xué);聽力教學(xué);改進(jìn)策略

聽、說、讀、寫等綜合能力的發(fā)展，是英語教學(xué)的核心任務(wù)。其中，“聽”在英語綜合能力中居于首位，提升學(xué)生聽的水平成為初中英語教學(xué)的首要任務(wù)。然而，由于應(yīng)試教育的限制，多數(shù)教師并沒有認(rèn)識(shí)到聽力教學(xué)的重要性，忽視聽力教學(xué)的創(chuàng)新性，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)聽力不感興趣，甚至存在畏懼之感，聽力水平低，對(duì)學(xué)生英語綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升起了副作用。鑒于此，在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)立足教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的需要，創(chuàng)新可行的方法和策略，對(duì)初中英語聽力教學(xué)加以改進(jìn)和優(yōu)化，從而提升聽力教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生聽力水平的提升，奠定英語綜合素養(yǎng)全面發(fā)展的基礎(chǔ)。

一、豐富教學(xué)資源，加大聽力訓(xùn)練力度

英語教學(xué)實(shí)踐中，多數(shù)教師對(duì)聽力教學(xué)不夠重視，即使部分教師意識(shí)到聽力訓(xùn)練的重要性，但是聽力材料僅僅限于與教材配套的聽力素材以及補(bǔ)充習(xí)題上的聽力訓(xùn)練，缺乏系統(tǒng)豐富的聽力訓(xùn)練材料的支撐，使聽力訓(xùn)練變成無源之水，無本之木，沒辦法得到應(yīng)有的發(fā)展。豐富的聽力材料，是改進(jìn)聽力訓(xùn)練的關(guān)鍵策略，是加大訓(xùn)練力度的有效之舉。為此，在探討聽力教學(xué)的改進(jìn)策略時(shí)，應(yīng)首先從豐富聽力材料的角度入手，加大訓(xùn)練力度和形式，奠定聽力水平提升的基礎(chǔ)。

豐富聽力訓(xùn)練素材，首先應(yīng)從課本的改革出發(fā)，選擇具有時(shí)代氣息的聽力材料引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練。如八年級(jí)下冊Natural disaster的教學(xué)時(shí)，可以融入自然災(zāi)害等聽力素材，訓(xùn)練學(xué)生聽的方法和技巧。而聽力材料的選擇，可以把2021年7月20以來河南水災(zāi)的情況翻譯成英語，在課堂上為學(xué)生播放，既讓學(xué)生了解熱點(diǎn)新聞，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心國家大事的意識(shí)，也有效提升學(xué)生的聽力水平，讓聽力訓(xùn)練落到實(shí)處。

其次，教師應(yīng)盡可能地選擇與時(shí)代發(fā)展接軌的聽力材料而進(jìn)行日常訓(xùn)練，讓學(xué)生每一天聽力訓(xùn)練成為習(xí)慣，也不斷拓寬學(xué)生的視野，改變學(xué)生“一心只讀圣賢書”的現(xiàn)象，引領(lǐng)學(xué)生“家事國事天下事事事關(guān)心”。如教學(xué)Sports時(shí)，筆者為學(xué)生播放日本東京舉辦的第32屆奧運(yùn)會(huì)中國運(yùn)動(dòng)員奪金的新聞，通過聽新聞，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感，也優(yōu)化了聽力內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生聽力訓(xùn)練的興趣，促進(jìn)學(xué)生聽的能力的提升。

二、注重層次訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生整體提高

“生本教育”理念下，“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”是教學(xué)中應(yīng)遵循的基本理念，也是我們每一位教師的追求。由于不同學(xué)生的基礎(chǔ)不同、聽力方面的能力存在差異等，都要求教師在進(jìn)行聽力教學(xué)時(shí)，不能“一刀切”，應(yīng)遵循學(xué)生的差異性，采用層次性、個(gè)性化的訓(xùn)練，促進(jìn)不同層次的不同學(xué)生的聽力水平的整體提升。

對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，在體現(xiàn)層次性、差異性的同時(shí)，要注重聽力訓(xùn)練難度的層次性，即對(duì)于不同層次的學(xué)生聽力訓(xùn)練材料的難度應(yīng)有所不同，對(duì)于優(yōu)秀生，可以提供難度較大的聽力素材;而對(duì)于學(xué)困生、聽力一般或者較差的學(xué)生，則可以給出相對(duì)容易的聽力材料來幫助他們訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使他們從訓(xùn)練中感受樂趣，從而消除學(xué)困生的自卑心理，調(diào)動(dòng)他們主動(dòng)訓(xùn)練的積極性。

以八年級(jí)上冊Unit2 Reading中的聽力練習(xí)為例。教師設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生帶著問題聽，在聽的同時(shí)，使學(xué)生感知文本內(nèi)容，讓聽力訓(xùn)練落實(shí)到各個(gè)課型中。為了兼顧不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)注重問題設(shè)計(jì)的層次性。

（1）Who wrote the first /second article？

（2）Is Nancy in Year 9 at Woodland School？

（3）Does Nancy like French best among all her subjects？

（4）Which school is John at？

（5）Why does John think Tony is his hero？

（6）How often does John go to the Buddy Club？

第一個(gè)問題，只要學(xué)生聽到開頭的第一句話，就能輕易知道答案，第2和3兩個(gè)問題，是Yes/No的問題，難度較小。因此，前三個(gè)問題，留給中等或者偏下的學(xué)生回答，會(huì)激發(fā)他們的興趣，提升學(xué)習(xí)的熱情;最后三個(gè)問題，是特殊疑問句，難度明顯增大，需要學(xué)生在聽懂材料的前提下，捕捉關(guān)鍵信息并加以提煉才能給出準(zhǔn)確的答案。這些問題讓優(yōu)秀生回答，可以不斷強(qiáng)化他們聽的方法和技巧，進(jìn)而提升聽的能力。

三、改善教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生訓(xùn)練興趣

傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)，是把英語聽力作為考試的得分環(huán)節(jié)來進(jìn)行，讓學(xué)生的聽力訓(xùn)練存在“功利性”，忽視學(xué)生核心素養(yǎng)和綜合能力的提升，導(dǎo)致學(xué)生興趣困乏，聽力水平一直處于低谷狀態(tài)。基于此，教師應(yīng)改進(jìn)這種低效、乏味的訓(xùn)練模式，優(yōu)化聽力訓(xùn)練形式，從而激發(fā)學(xué)生聽力訓(xùn)練的興趣，讓學(xué)生愛上聽力訓(xùn)練，產(chǎn)生“樂之”的效果。

改善聽力訓(xùn)練模式，簡言之就是改變過分追求高分的訓(xùn)練模式，讓學(xué)生體驗(yàn)聽的樂趣。如可以融入游戲、競賽、表演、講述等多種活動(dòng)，讓活動(dòng)成為激發(fā)興趣的橋梁。融入競賽活動(dòng)，可以最大程度上激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽的熱情。以聽句子選圖片、聽對(duì)話或者短文，選擇相應(yīng)的答案是經(jīng)常訓(xùn)練的題型。教師可以每一項(xiàng)設(shè)計(jì)五個(gè)問題，然后不做任何提示，在學(xué)生瀏覽聽力問題時(shí)，為學(xué)生播放聽力材料，給出參考答案。答題結(jié)束后，讓學(xué)生相互批改，評(píng)選出若干個(gè)優(yōu)勝者給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)。如八年級(jí)上冊Unit 1 Comic strip的教學(xué)時(shí)，教師可以首先設(shè)計(jì)問題：Hobo is hungry. What does Eddie give him？ Does Hobo want to have something to drink？ What else does Hobo want？ Will Eddie share his pizza with Hobo？在問題的引領(lǐng)下，在濃厚的競賽氛圍中，提升學(xué)生聽的興趣和聽的能力。

除了以競賽活動(dòng)，優(yōu)化聽力訓(xùn)練以外，開展角色表演、復(fù)述活動(dòng)也是改善訓(xùn)練模式，激發(fā)學(xué)生興趣的有效舉措。如八年級(jí)上冊Unit1 Comic strip，聽力材料播放完之后，借助于多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)出Hobo和Eddie的對(duì)話情境，鼓勵(lì)學(xué)生模仿二人的語氣和神態(tài)進(jìn)行對(duì)話。這樣，既提升了學(xué)生聽的水平，也為學(xué)生搭建了口語表達(dá)能力訓(xùn)練的平臺(tái)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

四、運(yùn)用信息技術(shù)，調(diào)動(dòng)學(xué)生訓(xùn)練熱情

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，以多媒體為主要形式的現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中得到普遍運(yùn)用。通過現(xiàn)代教育教學(xué)手段的運(yùn)用，可改善教學(xué)方式，改革教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的熱情。初中英語聽力訓(xùn)練也不例外，在聽力教學(xué)中，合理有效地運(yùn)用信息技術(shù)，有助于良好、和諧課堂氛圍的營造，對(duì)引發(fā)學(xué)生的關(guān)注力，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽力訓(xùn)練起著重要作用。

在聽力訓(xùn)練中運(yùn)用信息技術(shù)，應(yīng)選擇與課程內(nèi)容相關(guān)的英語材料。如教學(xué)Weather report時(shí)，教師可以為學(xué)生播放“天氣預(yù)報(bào)”的聽力材料，此時(shí)，學(xué)生不僅僅聽到音頻材料，也可以親眼看到天氣預(yù)報(bào)員借助于衛(wèi)星圖片進(jìn)行天氣情況播報(bào)的視頻，圖、畫、音等高度融合，增加活動(dòng)的直視感，促進(jìn)學(xué)生多種感官的同時(shí)參與，也能愉悅身心，從而產(chǎn)生樂聽的效果。教師還可以用電影、視頻等影像資料拓寬學(xué)生的視野，既能訓(xùn)練學(xué)生的聽力，也能讓學(xué)生感受英語的語言魅力。

充分利用信息技術(shù)，開發(fā)英語課程資源。在英語教學(xué)方面，“網(wǎng)上英語課堂”“空中英語教室”的層出不窮，為我們的英語教學(xué)提供了極為有利的條件。教學(xué)中，教師要選擇與學(xué)生水平相當(dāng)，語音、語調(diào)規(guī)范，語速適當(dāng)、自然，適合學(xué)生的英語小故事。當(dāng)然，聽前最好先介紹與聽力內(nèi)容相關(guān)的背景知識(shí)和有礙聽力內(nèi)容理解的生詞。這樣聽故事可以擴(kuò)大學(xué)生的詞匯量，提高學(xué)生閱讀理解的能力。

“冰凍三尺非一日之寒”，英語聽力的提升，不是一朝一夕的事情，是一個(gè)持續(xù)發(fā)展的過程。教師應(yīng)立足教學(xué)特點(diǎn)，正視學(xué)生的基礎(chǔ)，遵循學(xué)生的個(gè)性化和差異性，以興趣的激發(fā)、熱情的調(diào)動(dòng)為突破口，創(chuàng)新聽力訓(xùn)練模式，組織和開展多元活動(dòng)，豐富和發(fā)展聽力訓(xùn)練形式，讓學(xué)生的聽力水平階梯性發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。總之，英語教學(xué)是一個(gè)量變到質(zhì)變的過程，當(dāng)量的積累達(dá)到一定程度，就會(huì)產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

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（責(zé)任編輯 武之華）

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