總體國家安全觀融入軍事理論課教學的價值、困境及路徑

蔡麗紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 總體國家安全觀是軍事理論課寶貴的教學資源，對軍事理論課具有重要的指導作用。將其融入軍事理論課教學存在三大困境：一是軍事理論課教師總體國家安全觀理論基礎薄弱;二是總體國家安全觀與軍事理論課課程內容缺乏有機融合;三是教學方法單一，總體國家安全觀教育難以入腦入心。高校可通過發(fā)揮教師主導性作用，扎實總體國家安全觀理論功底;凝練總體國家安全觀內容體系，有機融入軍事理論課五大教學模塊;強調學生主體性作用，引導大學生自覺踐行總體國家安全觀等有效路徑，切實實現(xiàn)其在軍事理論課教學中的價值。

[關? ? 鍵? ?詞]? 總體國家安全觀;軍事理論課;價值;困境;路徑

[中圖分類號]? E0-03? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）10-0052-03

2020年10月20日，教育部頒布《大中小學國家安全教育指導綱要》明確指出，“將總體國家安全觀融入各學科專業(yè)教育教學，在課程中有機融入國家安全教育內容，全面增強大中小學生的國家安全意識。”[1]軍事理論課是高校的必修課，是大學生國家安全教育的主陣地，將總體國家安全觀融入軍事理論課教學，幫助大學生掌握軍事理論相關知識，科學認識我國國家安全形勢，提高國家安全意識，自覺肩負起維護國家安全的重任，不但關系到大學生自身的健康成長，而且關系到中國的國家安全和中華民族偉大復興中國夢的實現(xiàn)。

一、總體國家安全觀融入軍事理論課教學的價值意蘊

（一）總體國家安全觀是軍事理論課寶貴的教學資源

總體國家安全觀是黨中央在立足實際、準確把握國內外安全形勢的基礎上提出的重大戰(zhàn)略思想，是新時代維護國家安全和社會穩(wěn)定必須堅持的重要遵循。總體國家安全觀內涵和外延十分豐富，囊括了當代中國國家安全的諸多要素、諸多方面、諸多問題和諸多維度，這些內容與軍事理論課教學息息相關。此外，總體國家安全觀所包含的十幾個重大領域的安全問題散落分布在軍事理論課程教學大綱“中國國防”“國家安全”“軍事思想”“現(xiàn)代戰(zhàn)爭”“信息化裝備”五大模塊中。對于高校來說，沒有任何一門課程比軍事理論課更適合培養(yǎng)大學生的國家安全意識與能力，將總體國家安全觀有機融入軍事理論課五大教學模塊，既是軍事理論課教學的應有之義，又是總體國家安全觀實現(xiàn)廣泛推廣的有效選擇。

（二）總體國家安全觀對軍事理論課教學具有重要的指導作用

軍事理論課的終極目標就是維護國家安全，反過來，國家安全環(huán)境與形勢的變化促使國家安全觀的演變必然影響軍事理論課工作的開展。依靠傳統(tǒng)的“國防觀”指導下的軍事理論課已經不能適應新的國家安全環(huán)境與形勢，新時代需要“大國防”觀，維護國家安全需要一定的國家安全意識，尤其是非傳統(tǒng)的國家安全意識。總體國家安全觀很重要的特點就是非傳統(tǒng)性，總體國家安全觀的“非傳統(tǒng)性、總體性、高級性”[2]如果應用到軍事理論課教學中，大學生的國家安全意識層次將提升到全新的高度。

二、總體國家安全觀融入軍事理論課教學的現(xiàn)實困境

（一）軍事理論課教師總體國家安全觀理論基礎薄弱

當前，高校軍事理論課教師隊伍來源多樣，構成復雜，專職教師的比例偏低[3]，大部分軍事理論課教師對國家安全理論研究、國家安全形勢把握、總體國家安全觀的深刻內涵認識不到位，理解不深入，例如，當前我國國土安全的最大挑戰(zhàn)來自海洋國土，但部分軍事理論教師對國土安全中海洋國土安全中涉及的問題認識不夠深刻;對政治安全中我國意識形態(tài)安全存在的隱憂等一知半解;對軍事安全中當今世界正在加速發(fā)展的新軍事革命、經濟安全涉及的金融安全、中等收入陷阱等問題把握不到位。此外，對于非傳統(tǒng)安全，如文化安全、科技安全、信息安全、生態(tài)安全、核安全，以及新興領域的國家安全，例如，國際海底區(qū)域安全、極地安全、太空安全等更是似懂非懂，知之甚少。因此，在上課過程中，很多軍事理論課教師不能詳細深入地探討國家安全問題，只能泛泛而談，點到為止，無法引起大學生的共鳴，達不到提高大學生國家安全意識和能力的效果。

（二）總體國家安全觀與軍事理論課課程內容缺乏有機融合

《大中小學國家安全教育指導綱要》明確指出，“各學科專業(yè)教師要結合學科專業(yè)領域特點，在課程中有機融入國家安全教育內容，避免簡單添加、生硬聯(lián)系。”[4]軍事理論課課程內容包括五大教學模塊，分別是“中國國防”“國家安全”“軍事思想”“現(xiàn)代戰(zhàn)爭”和“信息化裝備”。在2019年新頒布的《軍事課教學大綱》中，“總體國家安全觀”列入第二模塊“國家安全”中的“國家安全概述”一講中，其他四個模塊，“中國國防”“軍事思想”“現(xiàn)代戰(zhàn)爭”和“信息化裝備”并未具體涉及總體國家安全觀的具體內容，這四個模塊的教學內容與總體國家安全息息相關，由于缺乏對總體國家安全觀與軍事理論課緊密相關的內容進行系統(tǒng)地凝練、進一步有機地融合，使得大學生總體國家安全觀教育效果大打折扣。

（三）教學方法單一，大學生總體國家安全觀教育難以入腦入心

目前，高校軍事理論課課堂教學中，灌輸式、講授式的傳統(tǒng)教學模式仍大行其道[5]，一些教師在課堂上仍熱衷于宣讀講稿，授課語言具有很濃的學術味和書面味，不接地氣，很難吸引學生的聽課興趣。習近平總書記提出的總體國家安全觀是一種完整、全面、系統(tǒng)的高級非傳統(tǒng)國家安全觀[6]，內涵十分豐富、外延更加拓展，其中包含的每一不同領域的安全問題，生動有趣，可以深入探討的問題卻難以激發(fā)大學生的學習興趣，問題在于當前教學方法過于單一。當前，“00后”已成為在校大學生的主體。“00后”大學生是一群富有激情、眼界開闊、充滿自信的青年，他們思維活躍、自主意識強、表達欲望強烈，采用傳統(tǒng)、單一的講授法不適用“00后”大學生，容易造成學生“左耳進右耳出”，在他們身上很難取得應有的成效，總體國家安全觀教育自然難以得到學生的認可和歡迎。

三、總體國家安全觀融入軍事理論課教學的實踐路徑

（一）發(fā)揮教師主導性，扎實總體國家安全觀理論功底

教師是育人的主體，總體國家安全觀融入軍事理論課教學的關鍵是教師。首先，軍事理論課教師應自覺鉆研《習近平關于總體國家安全觀論述摘編》《總體國家安全觀干部讀本》《全面踐行總體國家安全觀》《總體國家安全觀教育讀本》、劉躍進教授主編的《國家安全學》等相關讀本，學懂弄通總體國家安全觀，提高國家安全理論素養(yǎng)。其次，教育部、各省教育廳、各高校應積極開展多層次、多形式的培訓交流和研討活動，確保軍事理論課教師每年都要進行不同程度的集中培訓，邀請行業(yè)專家、頂尖學者開展專題講座，針對我國當前比較突出的傳統(tǒng)安全問題，如海洋國土安全、政治安全中的顏色革命陷阱、軍事安全中的新軍事革命、經濟安全中的金融安全等問題;新興領域的安全問題，如深海安全、太空安全、極地安全等問題進行有針對性的培訓。通過自我學習和培訓學習，軍事理論課教師加快補齊短板，全面提升關于總體國家安全觀的思想認識與政策水平，提升實施國家安全教育的能力，真正做到學思踐悟，為新時代大學生總體國家安全觀教育提供有力保障。

（二）凝練總體國家安全觀內容體系，將其有機融入軍事理論課五大教學模塊

1.在“中國國防”中融入“非傳統(tǒng)安全教育”

總體國家安全觀十分強調非傳統(tǒng)安全。軍事理論課教師在講述“國防的對象”時，應重點講清楚“非武裝侵略”的概念，強調文化侵略、科技侵略、信息網絡侵略等非武裝侵略也是國防要抵抗的對象。其次，在講述“國防的目的”中“維護國家安全”時，重點講清“消除國家內部的混亂和疾患”也是維護國家安全的要求，通過講解國內發(fā)生的現(xiàn)實案例，幫助學生深刻理解非傳統(tǒng)安全對國家安全的重要性。

2.在“國家安全”中融入“新型領域安全”和“國家安全戰(zhàn)略教育”

新型領域安全是戰(zhàn)略新疆域安全，涉及潛在的重大國家利益，具體包括太空安全、深海安全、極地安全、生物安全。總體國家安全觀中“新型領域安全”與“國家安全形勢”中“新興領域的國家安全”直接契合，因此，將“新型領域安全”融入本章節(jié)再恰當不過;其次，將“國家安全戰(zhàn)略教育”融入“國家安全形勢”和“國際戰(zhàn)略形勢”中。總體國家安全觀全面闡述了國家安全戰(zhàn)略的指導方針、總體目標、具體任務和措施等，這些內容正是在全面評估國際、國內安全形勢下制定的，因此，在“國家安全形勢”和“國際戰(zhàn)略形勢”中理應將其融入進去，引導大學生準確把握總體國家安全觀的精神內涵和戰(zhàn)略思維，增強學生的憂患意識。

3.在“軍事思想”中融入“國家安全思想教育”

在“軍事思想”中融入“國家安全思想教育”，把中國傳統(tǒng)國家安全思想的精華與“中國古代軍事思想”、黨的歷代領導集體國家安全思想的精髓與“當代中國軍事思想”結合起來，幫助學生掌握古今中外的國家安全思想，培養(yǎng)學生從國家安全理論視角看待國家安全問題的能力。

4.在“現(xiàn)代戰(zhàn)爭”中融入“軍事安全”與“網絡安全”

“軍事安全”是建設鞏固國防的重要前提。“軍事安全”涉及的“戰(zhàn)爭內涵與戰(zhàn)爭樣式的變化”“世界新軍事革命深入發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)”正是軍事理論課“戰(zhàn)爭概述”和“新軍事革命”的授課內容之一，因此，將其融入這兩個章節(jié)恰到好處。此外，網絡安全事關國家安全和發(fā)展，一個國家能否維護好網絡安全，關系到能否打贏信息化戰(zhàn)爭。因此，理應將網絡安全融入“信息化戰(zhàn)爭”中，幫助學生正確認識網絡安全與信息化戰(zhàn)爭的內在聯(lián)系，樹立打贏信息化戰(zhàn)爭的信心。

5.在“信息化裝備”中融入“科技安全”與“核安全”

軍事科技是國家安全的重要基礎。“信息化裝備”這一模塊所包含的內容，無論是各國主戰(zhàn)飛機、坦克、軍艦，還是指揮控制系統(tǒng)、預警系統(tǒng)、導航系統(tǒng)，抑或是新概念、精確制導武器裝備，均與軍事科技息息相關。此外，核安全作為總體國家安全觀的重要組成要素之一，與此模塊“核生化武器裝備”內容緊密相關，軍事課教師在講述核生化武器裝備時，可以融入核安全的內容。將“科技安全”和“核安全”融入“信息化裝備”中，能有效增強學生科技安全意識，激發(fā)學生學習高科技的積極性。

（三）強調學生主體性，引導大學生自覺踐行總體國家安全觀

習近平總書記在2019年思政課教師座談會上指出，“思政課教學離不開教師的主導，同時要加大對學生認知規(guī)律和接受特點的研究，發(fā)揮學生主體性作用[7]。”一是軍事課教師可以運用談話法，增強課堂的親和力、吸引力，推動總體國家安全觀教育入腦入心。比如，在講授“國土安全”中領土和國土的概念時，運用談話法提問學生，我國的領土面積有多大？多數學生的回答是960萬平方千米，緊接著教師再提問，中國版圖是什么形狀？大部分學生傳統(tǒng)認知是“公雞”“雄雞”，面對學生的錯誤認識，教師繼續(xù)引出下一個問題、什么是領土？領土的概念是什么？引起學生自覺思考，教師再給出領土的正確定義：“領土是國家構成要素之一，國家領土分為領陸、領水（包括內水和領海）和領空三個部分，上及高空，下及底土[8]。”中國版圖形狀不是“公雞”，而應是“火炬”。運用談話法容易吸引學生的注意力和思考，真正使總體國家安全觀內化于心。二是引導學生在實踐教育中踐行總體國家安全觀。2020年教育部頒布《大中小學國家安全教育指導綱要》明確指出：大學階段開展國家安全教育的主要目標是“踐行總體國家安全觀……引導學生將國家安全意識轉化為自覺行動，強化責任擔當[9]。”作為高校思政理論課教學的新載體，微電影具有活動載體的功能，能夠充分發(fā)揮學生的主體性作用，實現(xiàn)課堂教學與實踐教學的有機融合[10]，軍事理論課教師可以通過指導學生以總體國家安全觀為題材拍攝微電影、制作微視頻，學生在拍攝微電影、制作微視頻的過程中，通過表演、臺詞、對話，實現(xiàn)理論學習與實踐體驗的有機結合，將總體國家安全觀內化于心、外化于行。此外，充分發(fā)揮第二課堂的作用，依托“國家安全教育日”“國防教育日”“國家網絡安全宣傳周”等節(jié)日，讓學生組成國家安全宣傳小分隊，在校園開展國家安全知識宣傳活動，或者帶領學生奔赴愛國主義教育基地、紅色教育基地參觀學習，引導學生在實踐中踐行總體國家安全觀。

參考文獻：

[1][4][9]中華人民共和國教育部.教育部關于印發(fā)《大中小學國家安全教育指導綱要》的通知[EB/OL].（2020-10-20）[2021-2-20].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A26/s8001/202010/t20201027_496805.html.

[2][6]劉躍進.非傳統(tǒng)的總體國家安全觀[J].國際安全研究，2014（6）：22.

[3]常白茹.加強高校國防教育師資隊伍建設的幾點思考[J].黑龍江科學，2019，10（3）：136-137.

[5]李科，張正明，問鴻濱.“總體國家安全觀”視域下普通高校國防教育模式的創(chuàng)新路徑[J].揚州大學學報（高教研究版），2015，19（2）：63-66.

[7]習近平.貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務[N].人民日報，2019-3-19（01）.

[8]李忠杰.共和國識別碼[M].北京：中共中央黨校出版社，2019：25-27.

[10]柴素芳，沙占華.微電影：高校思想政治理論課教學的新載體：以河北大學微電影教學法為例[J].思想教育研究，2015（10）：44-48.

◎編輯 魯翠紅

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