幼兒園大班建構區活動適宜性探究

汪盛

[摘? ? ? ? ? ?要]? 區域活動為幼兒的身心和諧發展提供了一個合理、有效的平臺。建構區活動是幼兒比較喜歡的一種區域活動，幼兒通過操作各種結構材料如積木、積塑、沙、土、金屬部件等進行物體造型游戲，促進幼兒在認知水平、動手能力、想象能力、意志品質和社會性等方面得到有效發展。選擇大班的建構區域活動適宜性作為研究對象，通過文獻法、觀察法與訪談法等研究方法，對幼兒園大班建構區活動適宜性的意義、幼兒園大班建構區活動現狀進行探究，提出強化幼兒園大班建構區活動適宜性的建議。希望能對幼兒園大班在建構區域適宜性問題上的探討提出合理的改進策略，對幼兒建構活動實際開展過程有所幫助。

[關? ? 鍵? ?詞]? 區域活動;建構活動;適宜性

[中圖分類號]? G612? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）10-0127-03

區域活動是幼兒學習發展的一個重要環節，區域活動的開展應符合幼兒的身心發展規律，活動目標明確、活動區域適宜、活動材料投放科學合理，啟發幼兒主動地在游戲活動中探索，符合幼兒自身的活動意愿和實際動手操作能力。區域活動的教育方式靈活多樣，既能夠滿足幼兒個體差異性的需求，又能符合每個幼兒自身特點的需要。區域活動的順利實施，需要輕松、愉悅、符合幼兒身心發展規律的游戲氛圍，這樣幼兒才能在游戲中感受到快樂與喜悅，它的價值很大。

幼兒建構區域活動主要以結構游戲方式為主，結構游戲是幼兒利用各種結構材料通過實際動手操作進行，構造物體或建筑物，對日常生活的一種具體反映。結構游戲對幼兒的想象創作能力和實際動手操作能力有很大的提升。本文以幼兒園大班建構區活動適宜性的意義、幼兒園大班建構活動的現狀分析、強化幼兒園大班建構區活動適宜性的建議三部分為研究的出發點。通過觀察法、訪談法、文獻分析法，基于對建構區活動適宜性的分析，歸納出大班幼兒在建構區域活動適宜性常出現的一些問題，并提出合理的改進策略。本文研究的意義在于幫助大班幼兒更好地在建構區活動中開展活動，對幼兒的想象創造能力和實際動手操作能力有很大的提升，幫助教師在建構區域更好地開展活動。

一、幼兒園大班建構區活動適宜性的意義

建構區提升幼兒的認知水平，建構區活動通過不同的結構材料，與幼兒產生緊密的聯系，幼兒通過實際動手操作，在游戲中獲得建構知識和經驗。華愛華認為，建構活動對幼兒認知、審美和非智力因素的發展具有不可低估的作用。

幼兒參加活動以自己的意愿為出發點，游戲內容符合幼兒的興趣愛好，幼兒才能在自主探索學習的過程中獲得新的建構知識和經驗，并從中感受到樂趣與喜悅。幼兒的認知水平包括智力和情感兩方面因素，對建構材料的反復使用可以培養幼兒的邏輯思維能力、實際動手操作能力、抗挫折能力等。在與其他幼兒相互交流合作的過程中，幼兒可以提高自己的人際交往能力，體會他人傳達的情感。

二、幼兒園大班建構區活動現狀分析

幼兒園大班建構區活動的開展應該以幼兒的興趣為出發點。結合幼兒園的實際情況，幼兒教師合理指導開展建構活動。在實習中，我觀察了石油大學幼兒園的建構區活動主要以大班開展為主，每個班在教學區域中有自己的建構活動區域，每周建構活動以主題活動和自由活動兩種為主開展活動，男生、女生在活動參與中根據自己的已有建構經驗和興趣愛好開展建構活動。下面以石油大學幼兒園大班建構區活動為例，對建構區活動現狀及存在問題進行探析。

（一）幼兒園大班建構區活動開展和材料投放現狀

1.幼兒園大班建構區活動開展現狀

大班幼兒在每周2～3次的建構區域活動開展中主要以男生為主，少數女生對建構區域有濃厚的興趣，堅持每次到建構區域活動。

在材料的選擇上男生多數選擇積木和大型積塑，而女生則偏向于雪花片和樂高玩具制作。男生一般都是選擇團隊合作，2～3人為一組制作作品。在制作作品的過程中會意見不合，甚至發生爭吵。遇見這種情況，男生更多的愿意選擇共同商量，積極面對困難尋求解決困難的方法，而女生更多的愿意選擇自己獨立完成雪花片或者樂高玩具的制作。這種情況基于男生的性格更加活潑開朗，遇到問題在自我思考不能解決問題的時候會尋求同伴之間的幫助、教師的指導，而女生的性格靦腆，內向居多，遇到問題在自己無法解決時會選擇放棄或者自己獨立解決。

2.幼兒園大班建構區材料投放現狀

游戲材料是幼兒園開展游戲活動的重要前提和保障，同時也對游戲的內容方式產生深遠的影響。

除了常見的積塑、積木等結構材料以外，還有金屬、塑料等多樣化的輔助結構材料。投放的材料主要以低結構材料為主，幼兒在游戲活動的開展過程中對材料的選擇有更強的自主性，才有利于幼兒想象創作能力和實際操作動手能力的培養。幼兒園在開展建構活動選擇材料也以主題材料和自由材料兩種相結合的方式，主題材料多以傳統的積木、積塑為主，而自由材料則是幼兒自己從家中帶來的廢舊金屬、沙、土等。讓幼兒能夠運用多種建構材料來豐富自己的建構技能和經驗。

3.幼兒園大班幼兒在建構活動中的行為表現

在結構游戲參與頻率上男生的參與頻率明顯高于女生，在結構游戲參與頻率上存在顯著差異，決定著男生的結構游戲水平高于同年齡段的女生;在結構材料的選擇上男生更多趨向于選擇積木材料，搭建（房子、飛機、大橋等），而女生多選擇積塑材料（雪花片、樂高玩具）搭建或組合（花草樹木、人物等）;選擇材料的顏色上，男生多選擇深色系的結構材料，而女生多選擇色澤鮮艷的結構材料。

（二）幼兒園建構區活動中師幼關系的現狀分析

1.教師在游戲過程中要清楚認識自己的角色定位

在實際的游戲活動中，有的教師過分強調幼兒的自主性。如大班幼兒在自主進行積木搭建的過程中，教師只是在分發積木的時候告誡幼兒要合理、有序地去拿積木。幼兒在拿到積木以后就可以隨著自己的意愿搭建積木，教師也可以不用對幼兒搭建積木的行為和結果進行過多的干預。他們認為幼兒在建構活動中應該自己主動探索，而自己只是一個活動的輔助者。但是幼兒由于自己的身心特點和已有的建構經驗不同，教師應該注重個體差異性，對幼兒在活動過程中產生的困難及時指導幫助。教師準確定位自己，為游戲的順利實施提供重要保障。

2.幼兒對教師的畏懼心理成為師幼互動的阻礙

長期在幼兒園生活學習的幼兒，教師所說的話一般都是聽從的。即使在建構活動輕松、愉悅的氛圍中，相當一部分的幼兒對教師依然有畏懼心理，不敢主動與教師互動，特別是內向、膽小的幼兒就更難主動與教師開啟互動。如在雪花片插件拼插不同樣式的圖案，有的幼兒思維活躍、想象力豐富，可以插出好多種不同的樣式，而性格內向的幼兒不會主動向小朋友尋求幫助，向教師尋求幫助內心也是畏懼的。

3.教師在幼兒主動開啟互動的時候不予理睬或者消極對待

由于幼兒的身心尚處于成長發育階段，在幼兒敞開自己的心扉試圖與教師搭建互動這座橋，而教師的反饋是消極的或者是不予理睬，幼兒會理解為教師不愿意與自己產生互動行為或者不喜歡自己，在以后的互動中會變得消極。不論是搭建的積木還是完成的積塑插件都是幼兒自己智慧的結晶，期望得到教師的認可。這樣才有繼續游戲的動力，也可以激發幼兒更大的潛力。

（三）幼兒園大班建構區活動規則合理性的現狀分析

在區域活動開始前，教師對區域活動的規則都要反復重申。如區域材料在使用完畢后要及時合理地歸置;金屬及小刀等容易傷害小朋友的物品不要隨意使用。但是在實際的活動過程中幼兒由于自己在游戲過程中對這些規則的服從性上還是沒有很好地體現出來。

在建構區域活動規則中，幼兒之間需要相互合作交流，相互之間遇見問題應該積極尋求教師的幫助而不是爭吵或者動手。但是在實際活動中幼兒在遇到問題時往往以自己為中心，不愿意和其他兒童溝通協作，有時候甚至爭吵、動手。更多的幼兒在活動過程中以自我為中心，總覺得自己的想法或者見解是對的，對其他幼兒的意見不予理睬。教師的間接或者直接指導，幼兒表面上是遵從的，實際上還是按照自己的意愿去開展活動的。

幼兒在建構區域活動結束之后對玩具的歸置，很多時候都要教師去再次叮囑。主動歸置好玩具，從哪里拿的放回哪里這一點做得不是很好，沒有養成良好的習慣。對自己完成的作品幼兒在分享的過程中，還是過多地以自我為中心，對活動規則中的要求，只是把它當作一種規則，自我主動完成意識還需要提高。

三、強化幼兒園大班建構區活動適宜性的建議

（一）科學規劃場地設施、合理投放材料

區域投放的材料要有明確的目標性，材料投放對幼兒的思維創造能力、實際動手操作能力等有所提升。

材料的投放要具有合理有效性，幼兒對投放的材料要足夠感興趣，能夠主動去探索并學習到建構技能與經驗，在活動過程中感受到快樂。

材料的投放要易于幼兒開展建構活動，簡便、輕巧，符合幼兒的身心發展特點。

場地設施的投放要能夠滿足幼兒游戲活動的正常開展，避免幼兒安全事故的發生。場地的采光、通風、衛生也要得到保障，為幼兒營造舒適、安心的游戲氛圍。

（二）設計科學、合理的建構區游戲活動

1.游戲的設計要遵循幼兒的認知發展規律

在建構區活動中幼兒主要以自主探索為主要的活動路徑，幼兒自己選擇材料，以自己以往的建構經驗為主進行自由的設計。教師在設計游戲的時候要以幼兒的興趣愛好為出發點，符合幼兒的身心和認知發展規律，創設合理、真實的游戲情境，營造輕松、愉悅的游戲氛圍，激發幼兒的游戲興趣，盡可能讓幼兒全方位展示自己。

2.游戲的設計要具有適宜性和靈活性

教師設計游戲的目的是為了讓幼兒的認知水平和實際動手操作能力得到進一步的提升。適宜性體現在區域活動的開展應該既能夠滿足幼兒個體差異性的需求，又能符合每個幼兒自身特點的需要。努力營造輕松、愉悅、符合幼兒身心發展規律的游戲氛圍，這樣幼兒才能在游戲中感受到快樂與喜悅。幼兒在區域進行游戲，以自己的興趣與愛好為出發點，在游戲中尋求快樂與成功，幼兒的個性得到解放，想象力與創作能得以發揮。

靈活性是指教師可以通過簡單的建構游戲（如積木搭建大橋，讓幼兒感知大橋的結構感與立體感），也可運用生活中隨處可見的小物品開展建構活動，不一定要局限于傳統的建構材料。

3.保證建構區域活動的空間性和時間性

建構區域的活動面積應該保證幼兒能夠正常開始建構活動，區域的設置要注重局部規劃。幼中每天在幼兒園的時間為9～10小時，開展區域活動的時間為3～4小時。建構區域活動的時間應該維持在20～30分鐘，時間過短不利于幼兒在建構活動中的學習。

（三）教師在建構活動中的角色扮演

1.通過創設適宜的建構區活動環境進行隱形指導

教師在幼兒進行游戲活動的過程中，要把自己當作幼兒中的一員，與幼兒一起快樂游戲，為幼兒營造輕松、愉悅的游戲氛圍。在活動開始之前教師要做好檢查，保障幼兒游戲環境的安全、舒適。在活動過程中教師可以選擇讓幼兒先自主對建構材料進行自由發揮，在遇到困難的時候用言語或者實際行動對幼兒進行隱形指導，而不是在幼兒遇到問題的時候，讓幼兒產生依賴教師才能解決問題的心理。在活動結束之后，教師可以用言語鼓勵幼兒，讓幼兒在以后的建構活動中更加大膽、主動地去創作。

2.通過合理組織建構區活動進行直接指導

讓幼兒演示或展示：幼兒在活動過程中可以把自己是如何操作的展示給其他小朋友，在作品完成以后與別的小朋友分享自己在建構過程中的經驗和樂趣。

教師參與游戲：教師把自己當作幼兒中的一員，與幼兒一起快樂游戲，分享游戲過程中的快樂與經驗，幫助幼兒克服在游戲中面臨的困難。

合理、有效控制幼兒的情緒：對幼兒在活動過程中出現的各種各樣的情緒表現，教師應該及時關心、安慰幼兒，疏導幼兒的情緒，讓幼兒合理表達自己的情緒。

3.通過及時觀察引導建構區活動的開展

教師作為幼兒在建構區活動的引導者，就是要在幼兒開展活動前尋求正確、簡潔的方法讓幼兒對活動本身產生興趣。比如在活動開始之前可以采用平行介入或者垂直介入的方法，用簡單、有趣的小游戲或者故事讓幼兒產生足夠的興趣。幼兒自身對活動產生興趣之后，在具體的活動開展中遇到各種各樣的問題，教師要及時、合理地介入，引導幼兒用正確的方法去開展活動。

四、總結

幼兒園大班建構區活動適宜性的探究，可以幫助幼兒園在實際的區域活動開展過程中更加合理、有效地開展活動。也可以幫助教師更好地對自身進行定位，幫助幼兒開展活動。幼兒也可以提高想象創作力和實際操作動手能力，為以后的成長發展打下良好的基礎。

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◎編輯 馬燕萍

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