“雙減”政策下中小學(xué)課堂教學(xué)高效性研究

陳燕芬，貝夢(mèng)星

(韓山師范學(xué)院 數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)院，廣東 潮州 521041)

高效性課堂是指教學(xué)效率或效果目標(biāo)達(dá)成度很高，完成教學(xué)任務(wù)效果較好的課堂。“雙減”政策背景下，本文通過(guò)研究法、走訪咨詢法、調(diào)查問(wèn)卷法對(duì)廣東省潮汕地區(qū)中小學(xué)師生進(jìn)行課堂教學(xué)效果的調(diào)查，以期探究新教學(xué)模式下的高效課堂實(shí)現(xiàn)路徑

一、“雙減”政策下課堂高效性教師層面的調(diào)查分析

教師問(wèn)卷通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)放，共回收313份有效問(wèn)卷，包括小學(xué)教師154份，中學(xué)教師159份。此問(wèn)卷搜集了在“雙減”政策下教師對(duì)課堂高效性的關(guān)注度、高效課堂的主要特征、教學(xué)方面存在的問(wèn)題等情況。對(duì)教師而言,高效性課堂主要受教師自然情況、對(duì)課堂教學(xué)的掌握程度及管理方法、與學(xué)生的配合、課前課后的準(zhǔn)備等方面影響。

本調(diào)查中，教師教齡分為五個(gè)等級(jí)，教齡為10-20年的最多，占44.73%，其次為5-10年教齡的占25.88%，20-30年教齡的占14.38%，五年以下教齡的占10.22%，最少的是30年以上教齡的老教師占4.79%。從教齡上反映出，當(dāng)下教師主力軍是偏年輕的教師，他們能較好適應(yīng)新政策，更易接受并適應(yīng)課堂變化。

在教學(xué)模式上，大多數(shù)教師課堂使用的是板書(shū)結(jié)合PPT模式，占79.23%，而僅使用板書(shū)或PPT的分別占14.7%和5.75%，不使用板書(shū)和PPT的僅占0.32%。從數(shù)據(jù)可以看出，目前絕大多數(shù)教師都能充分使用教學(xué)設(shè)備，這給創(chuàng)新的高效課堂提供較好的基礎(chǔ)。

在教學(xué)風(fēng)格上，絕大多數(shù)教師自評(píng)課堂氣氛輕松幽默、富有趣味，占比達(dá)84.03%，而認(rèn)為自己課堂枯燥無(wú)味的僅占15.97%。學(xué)生更喜歡幽默風(fēng)趣的課堂，教師巧妙地運(yùn)用鼓勵(lì)式、啟發(fā)式、參與式等幽默語(yǔ)言，使講堂變得生動(dòng)形象、風(fēng)趣詼諧、幽默睿智，更有利于創(chuàng)造一種使學(xué)生放松的學(xué)習(xí)氣氛。

對(duì)于學(xué)生課堂知識(shí)掌握情況，有50.8%的教師會(huì)較多去了解，31.31%的教師則會(huì)經(jīng)常去了解。對(duì)于課堂上學(xué)生的“自主安排”時(shí)間，64.86%的教師給予了5-10分鐘時(shí)間，17.57%的教師給予了10-20分鐘，12.14%的教師給予的時(shí)間少于5分鐘，而課堂自主安排超過(guò)20分鐘的則僅有3.51%，沒(méi)有安排自主學(xué)習(xí)時(shí)間的僅有1.92%。

“雙減”政策出臺(tái)后，在新的教學(xué)模式下，53.04%教師認(rèn)為一部分學(xué)生變得愛(ài)提問(wèn)、能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)了，42.81%的人認(rèn)為大部分學(xué)生變得更愛(ài)學(xué)習(xí)且樂(lè)于研究，而僅4.15%的教師認(rèn)為班級(jí)學(xué)風(fēng)并沒(méi)有改變，甚至有少數(shù)學(xué)生因此變得厭倦學(xué)習(xí)。關(guān)于打造高效性課堂的信息，62.94%的教師會(huì)偶爾去了解，34.5%的人會(huì)經(jīng)常去了解相關(guān)信息，但也有2.56 %的人從不關(guān)注此類(lèi)信息。

在調(diào)查高效課堂存在的阻力方面，超過(guò)半數(shù)(69.01%)教師認(rèn)為教學(xué)條件不足，有時(shí)無(wú)法展開(kāi)教學(xué)，且課時(shí)有限，任務(wù)重，難以設(shè)計(jì)出有效方案，可能會(huì)影響教學(xué)進(jìn)度；23.96%的教師認(rèn)為缺乏相應(yīng)的教學(xué)素材和可供參考的教案，自身缺乏創(chuàng)設(shè)意識(shí)和有效的理論指導(dǎo)也是困難之一；少部分教師(15.97%)反映新的教學(xué)模式會(huì)導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)加重；83.3%的教師認(rèn)為課堂管理不足；82.76%的教師認(rèn)為自身教學(xué)觀念還比較傳統(tǒng)。從調(diào)查結(jié)果來(lái)看，教師普遍認(rèn)為有效的方案、教學(xué)素材及相關(guān)可參考教案的缺少是高效課堂發(fā)展的主要阻力。此外，教師的創(chuàng)新意識(shí)以及學(xué)校對(duì)教師在“雙減”下新型教學(xué)模式的指導(dǎo)和培訓(xùn)缺乏亦是抑制其發(fā)展的重要原因。

日常教學(xué)中，教師較注重了解學(xué)生知識(shí)掌握程度，這為高效性課堂的進(jìn)行提供了良好的基礎(chǔ)。當(dāng)下課堂教學(xué)中教師給予學(xué)生自主安排時(shí)間仍不夠多，學(xué)生課堂自主時(shí)間的分配儼然成為我們要研究和探討的問(wèn)題之一。在新的教學(xué)模式下，大部分教師認(rèn)為其對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)起正向促進(jìn)作用，但仍有小部分教師認(rèn)為起到了負(fù)面作用。這也說(shuō)明，“雙減”政策出臺(tái)后，即使實(shí)行新的教學(xué)模式，仍存在不同學(xué)校之間的差異，表明該種教學(xué)模式仍需有改進(jìn)之處。對(duì)于素材來(lái)源，大部分教師選擇在互聯(lián)網(wǎng)尋找資源，其次是從教材、參考書(shū)選取和與同事探討。從以上情況可看出，高效課堂教學(xué)模式的素材尚不完備，教師更多依托不同方式進(jìn)行素材的尋找。

關(guān)于理想中的高效課堂，74.44%的教師認(rèn)為其主要特征為“學(xué)生在每一時(shí)間段都有事情要做”；83.07%認(rèn)為應(yīng)該“能在具體的一節(jié)課里達(dá)到厚積知識(shí)、破解疑難、方法優(yōu)化、能力提高”；認(rèn)為應(yīng)該是“學(xué)生在課堂上心情舒暢且有安全的心情環(huán)境”的占77.32%；僅有3.19%的教師將“講授清晰流暢”作為高效課堂的特征。從調(diào)查數(shù)據(jù)結(jié)果來(lái)看，教師更看重學(xué)生在課堂上對(duì)知識(shí)的理解與方法的學(xué)習(xí)，其次再考慮學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量與測(cè)驗(yàn)以及教學(xué)流暢等問(wèn)題。這也說(shuō)明，如何創(chuàng)新高效課堂主要方向仍是課堂上學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解與掌握。“雙減”政策下的高效課堂，對(duì)教師而言就是把握好每節(jié)課的分分秒秒，讓學(xué)生在短暫時(shí)間內(nèi)吸收知識(shí)，并充分將其學(xué)以致用。因此，高效課堂的對(duì)象不僅是老師，更重要的是學(xué)生，使其學(xué)有所成，讓教育發(fā)揮有價(jià)值的意義。

二、“雙減”政策下課堂高效性學(xué)生層面的反饋分析

學(xué)生問(wèn)卷通過(guò)網(wǎng)絡(luò)發(fā)放，共回收643份有效問(wèn)卷，包括中小學(xué)生264份，中學(xué)生 379份。此問(wèn)卷搜集了學(xué)生對(duì)“雙減”政策下高效課堂的態(tài)度，在課堂上接收信息的程度，以及學(xué)習(xí)效率等情況。對(duì)學(xué)生而言，高效性課堂主要體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)課堂高效性的理解程度、學(xué)生本身態(tài)度方面和學(xué)生參與課堂程度三個(gè)方面。

在學(xué)生對(duì)課堂高效性的理解程度方面，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，有4.67%的學(xué)生表示“很熟悉”，有86.47%的學(xué)生表示“知道”，有8.86%的學(xué)生表示“不知道”。可以看出，大部分學(xué)生對(duì)課堂高效性的理解程度比較高，然而還有少部分學(xué)生不知道課堂高效性的存在，因而有關(guān)高效性課堂的相關(guān)內(nèi)容仍有待普及。

在學(xué)生本身態(tài)度方面，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，有4.04%的學(xué)生表示“原來(lái)的學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)效果好”，有88.96%的學(xué)生表示“現(xiàn)在的學(xué)習(xí)模式學(xué)習(xí)效果好”，有7%的學(xué)生表示“兩種學(xué)習(xí)模式都行”。學(xué)生本身的態(tài)度在很大程度上影響了課堂的高效性，因此分析學(xué)生的態(tài)度對(duì)于研究打造高效性課堂是非常有必要的。學(xué)生現(xiàn)階段對(duì)教師授課的認(rèn)可程度比較高，認(rèn)為自己思維能夠跟得上教師授課速度，教師的授課模式符合自己心中預(yù)想的課堂，且相較于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生更喜歡師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的課堂。

在學(xué)生參與課堂程度方面，結(jié)果顯示有67.5%的人表示喜歡情景交融、幽默風(fēng)趣的課堂，有30.48%的人表示喜歡有創(chuàng)意性的、可自主學(xué)習(xí)的課堂，有2.02%的人表示喜歡傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的課堂。可以看出，學(xué)生與教師的互動(dòng)頻率或?qū)W生參與課堂的程度越高，教師更能夠順利開(kāi)展課程，課堂便更高效。學(xué)生在課堂上與教師的互動(dòng)配合程度是因人而異的，現(xiàn)如今許多學(xué)生喜歡多元化的課堂學(xué)習(xí)模式，更愿意接受教師在課堂上留有一定時(shí)間給自己思考并可以自由發(fā)揮的課堂。

三、“雙減”政策對(duì)課堂高效性帶來(lái)的影響

“雙減”兩大核心思想即為“校內(nèi)提升”和“校外減負(fù)”。此政策的提出,無(wú)疑讓教學(xué)回歸本質(zhì),回歸課堂,讓義務(wù)教育階段孩子主課堂回歸學(xué)校,也讓家長(zhǎng)將更多的注意力放在真正適合學(xué)生的教育之上,尋找真正適合孩子學(xué)習(xí)的方法。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，教育機(jī)構(gòu)的逐漸減少以及課堂作業(yè)的精準(zhǔn)布置,使得教育更加傾向于教師的課堂教學(xué),這無(wú)疑是更大考驗(yàn)；對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，會(huì)有更多的時(shí)間投入到自己的興趣愛(ài)好中，能更好地鍛煉身體、全面發(fā)展。“雙減”政策下高效課堂應(yīng)發(fā)生如下改變：

1.課堂高效性表現(xiàn)在“自主”學(xué)習(xí)上

課堂要實(shí)現(xiàn)高效，其前提和基礎(chǔ)是實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。作為教師，反復(fù)講解的知識(shí)點(diǎn)和重點(diǎn)學(xué)生總是會(huì)遺忘，這樣的體會(huì)非常多。原因何在？因?yàn)閷W(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，就像缺少了動(dòng)力的汽車(chē)，永遠(yuǎn)不會(huì)奔向勝利的彼岸。實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，需要采取讓學(xué)生自己生成知識(shí)體驗(yàn)自主發(fā)展，讓學(xué)生參與備課激發(fā)學(xué)生的多元智慧，讓學(xué)生內(nèi)驅(qū)力“自燃”等教學(xué)策略。自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)還體現(xiàn)在課堂教學(xué)力求做到：?jiǎn)栴}由學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)解決，規(guī)律由學(xué)生自己去探索應(yīng)用，概念由學(xué)生自己去概括提煉，文本由學(xué)生自己去解讀體悟，實(shí)驗(yàn)由學(xué)生自己去設(shè)計(jì)操作，作業(yè)由學(xué)生自己去布置選擇。讓學(xué)生變“被動(dòng)”為“主動(dòng)”，這與我們提倡的“生本”理念是如出一轍。只有調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效，才能達(dá)到教育的目的。

2.課堂高效性表現(xiàn)在互助合作上

著名教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中有這樣一段描述：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)；使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無(wú)益的勞動(dòng)，獨(dú)具閑暇、快樂(lè)及堅(jiān)實(shí)的腳步。”落實(shí)合作學(xué)習(xí)方式，是提高課堂效率的較佳途徑。為實(shí)現(xiàn)學(xué)生的互助合作學(xué)習(xí)，可以采取把教材當(dāng)作導(dǎo)火索，生生互踢“連環(huán)球”、“交”后再教、著力培養(yǎng)小組領(lǐng)導(dǎo)人、讓小組成員榮辱與共、變“課本劇”為“生命交響曲”、在“有無(wú)”轉(zhuǎn)換中發(fā)散學(xué)生思維、巧用“思維漏洞”、基于自己不同起點(diǎn)解決自己的問(wèn)題等讓課堂進(jìn)入真正互動(dòng)狀態(tài)的策略，進(jìn)而支撐生生之間、師生之間以及教育資源之間進(jìn)行有效的交往和溝通。

3.高效課堂是“快樂(lè)”的課堂

縱觀我們教育中的諸多問(wèn)題，其背后都有許多因素，但學(xué)生缺乏興趣不愛(ài)學(xué)習(xí)以及因?yàn)榻處煹恼n講得太枯燥導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒是最主要的原因。如何把課堂變成快樂(lè)的學(xué)堂，讓評(píng)價(jià)像游戲一樣有趣，讓課堂像故事一樣美妙？加強(qiáng)課堂“四園建設(shè)”、用“形式”去落實(shí)“方式”、思維陷阱引發(fā)醞釀效應(yīng)、用心靈溫暖心靈、走出情境的誤區(qū)、變學(xué)習(xí)任務(wù)為“禮物”等教學(xué)策略，也許可以讓學(xué)生擁有生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)形式，擁有舒心的學(xué)習(xí)環(huán)境和豐富的學(xué)習(xí)資源，擁有積極、樂(lè)觀和期待的心理體驗(yàn)，感受到創(chuàng)新和成功的愉悅。

傳統(tǒng)教學(xué)往往忽視教學(xué)中的情感作用。很多教師認(rèn)為，只有“傳道授業(yè)解惑”才是自己的責(zé)任。其實(shí)不然，新的課程要求我們教師需要關(guān)注學(xué)生情感問(wèn)題，沒(méi)有情感的教學(xué)是沒(méi)有生命力的。要使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師就要善于營(yíng)造情感交融的良好氛圍，把更多的“情”和“愛(ài)”注入到平日的教育教學(xué)中。教師要懷著一顆童心，走進(jìn)學(xué)生的心靈，激勵(lì)他們自主、快樂(lè)地成長(zhǎng)。

4.高效課堂需從教師自身做起。

首先，思想轉(zhuǎn)變——不做“講師”做“導(dǎo)師”。要想做學(xué)生的“導(dǎo)師”，先要轉(zhuǎn)變觀念，敢于放手，舍得放手，科學(xué)放手，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的“主人”，而不是學(xué)習(xí)的“奴隸”。其次，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師應(yīng)該更好地發(fā)揮主導(dǎo)作用，具備更高的素質(zhì)，能夠高效地駕馭課堂。就講授環(huán)節(jié)來(lái)說(shuō)，高效率的課堂要求教師少講，這必然要求教師以少勝多，要言簡(jiǎn)意賅，重點(diǎn)放在學(xué)生聞所未聞、見(jiàn)所未見(jiàn)、思之粗淺、感之不深之處，這無(wú)疑對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。“如何能講在點(diǎn)子上”“如何教會(huì)學(xué)生自己提煉”等問(wèn)題，需要教師自我學(xué)習(xí)、自我加壓提高自身素質(zhì)。最后，無(wú)論什么先進(jìn)的理論，離開(kāi)了教學(xué)實(shí)踐只能是紙上談兵，毫無(wú)用處。因此，學(xué)習(xí)諸多名師的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到自己的教學(xué)中，才是最關(guān)鍵的一步。

5.高效課堂通過(guò)課后總結(jié)實(shí)現(xiàn)

對(duì)教師而言，課后總結(jié)是不可缺少的一部分。通過(guò)課后總結(jié)，明確課堂目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的表現(xiàn)情況以及課后作業(yè)完成情況，反映教學(xué)效果，反思教學(xué)情況，以此來(lái)做更好的規(guī)劃。對(duì)于作業(yè)的布置，應(yīng)告別“題海”，量身定制，分層實(shí)施，不再追求“量”，而是要有“質(zhì)”的保證，體現(xiàn)“少而精”，達(dá)到有效作業(yè)的目的。作業(yè)設(shè)計(jì)要多種多樣，如綜合性練習(xí)設(shè)計(jì)、小組合作式練習(xí)設(shè)計(jì)、自主參與的創(chuàng)造性作業(yè)設(shè)計(jì)等。對(duì)學(xué)生而言，課后習(xí)題是為了加強(qiáng)聽(tīng)課效果而設(shè)置的，是教學(xué)過(guò)程中的重要組成部分，能夠鞏固新接受的知識(shí)，形成技能技巧，培養(yǎng)鍛煉思維能力，是教學(xué)過(guò)程中不可跨越的一部分。通過(guò)布置作業(yè),讓學(xué)生自行檢測(cè)、主動(dòng)觀察、自主探索，從而找到解決問(wèn)題的方法，這對(duì)學(xué)生的研究能力、歸納能力與邏輯思維能力質(zhì)的飛躍都有巨大幫助。