“雙減”背景下中小學作業優化設計策略

張婷婷，佟玉英

(黑龍江大學 教育科學研究院，黑龍江 哈爾濱 150080)

2021年5月21日，習近平總書記主持召開了中央全面深化改革委員會第十九次會議，審議通過了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》(簡稱“雙減”政策)，并將“全面壓減作業總量”等作為中小學生減負的重要內容。[1]隨之而來的是有關落實“雙減”的研究與討論頻頻出現，全國范圍內掀起“雙減”熱潮。在“雙減”工作中，學校承擔著重要責任，發揮著關鍵作用。[2]作業作為“雙減”工作的重要內容，有其優化的必要性和重要性。一方面，多量低質的作業是造成學生負擔的主要原因之一，要落實“雙減”必須從作業入手，秉持學生中心理念，遵循減負增效原則進行作業設計，為素質教育保駕護航；另一方面，創新作業理念、優化作業設計能夠成為減輕學生負擔的有效手段和提高教師工作水平的重要途徑。正因如此，指出傳統作業存在的問題，提出優化作業設計，能夠更好的發揮作業價值，促進學生發展。

一、傳統作業存在的問題

作業在中國古代有多種含義。一種是作名詞用，有“所從事的工作、業務”之意；另一種是作動詞用，為“勞動、從事生產工作”之意。無論是名詞還是動詞，一般都與體力勞動相關。中國古代雖然未見“作業”之名，卻有作業之實，“作業”也成為達到“學以致用”和“以用促學”目的的重要手段。[1]現代社會中，受到應試教育指揮棒的影響，學校、教師、家長、學生都將成績作為學生學習目的，作業作為提高成績的主要手段一直備受重視。然而，傳統中小學生作業在目標上單一的指向成績，缺少對學生自身發展的考量；內容上多以應對考試為主，缺少對學生實踐能力的關注；形式上以寫和背為主要方式，缺少新鮮感和靈活性；評價上以教師批閱為主，缺少對學生情感的關心。隨著教育教學手段的不斷變革，理念的不斷更新，傳統作業存在的問題不斷暴露，呼喚著作業改革的進行。

1.作業目標單一化

受到應試教育指揮棒的影響，教師在布置作業時，往往以題海戰術強迫學生不斷練習，或是在形式上不斷重復，以機械手段驅使學生加以熟練。從作業的布置到作業的完成再到作業的評價，一切目的都是以成績為中心，而非以學生為中心。首先，當作業量已經超過了學生的承受范圍時，學生很可能會隨著選擇的不同而面對不同的困境。當學生犧牲自己的休息時間和娛樂時間去完成超額的作業時，其在收獲完成作業成就感的同時，也要面臨身體的疲憊和情緒的緊張；當學生將休息時間擺在首位導致作業無法按時完成時，又不僅會產生內疚情緒，也很有可能失去學習興趣。其次，對于中小學生來說，其考試內容多以書本為主，學生書本知識掌握的程度與學習成績息息相關，這也決定了教師會不惜安排多次具有相同目的的重復性作業，以加深和鞏固學生對知識點的理解。隨著作業的不斷重復，充滿好奇心、樂于接觸新鮮事物的中小學生很容易失去學習的耐心。

2.作業內容刻板化

傳統中小學生作業內容多為結合書本知識進行背誦和相關題型練習，多以應對考試為主，并非以提高學生的學習興趣、培養學生能力為重點；多以掌握理論知識為主，并非以開發學生運用能力、促進學生實踐能力為重點，內容比較刻板。首先，中小學考試的題型大多固定不變，主要有選擇題、填空題、計算題、應用題等。圍繞著這幾類題型，教師所布置的作業往往是做模擬試卷或單元測試卷，或是預留數十道同類型的應用題要求學生完成，這種作業形式會使學生感覺到枯燥乏味，缺少興趣。其次，教師在預留作業時往往會要求全班統一，甚至為了方便記憶，教師有時會為具有相同教學進度的班級預留完全相同的作業。由于不同班級、同一班級不同學生之間的差異性，同一份作業無法兼顧到所有同學的知識掌握程度，也無法對所有學生都發揮出促進作用。

3.作業形式守舊化

傳統作業以寫和背為主要方式，這兩種方式也是學生提起作業后腦海中首先浮現出來的字眼兒。這樣的作業形式對于學生來說完成時間較為靈活，可以選擇利用課間休息時間在學校完成，也可以選擇課后在家里完成；完成過程較為簡單，往往有書、本、筆、紙就可以完成；這樣的作業形式同樣也方便家長監督、教師核查。但當我們真正去深入思考這種作業形式帶來的影響時，就能夠發現其形式上存在的問題。首先，機械記憶嚴重。當教師布置了背誦類作業時，中小學生為盡快完成作業，往往沒有時間去對作業進行理解，而是一味的使用記憶力去生硬地背誦書本，造成的結果是學生完成了背誦，但卻不理解真正的涵義，記憶過后容易忘記，時效并不長久。其次，應付現象常見。面對著背誦、抄寫等作業，學生的想法是盡快完成，他們往往關注的是寫完了幾遍、還有幾遍，而無暇去關注寫下的單詞是什么涵義、詩詞的背景是怎樣的。久而久之，學生會為了完成任務而寫作業，不是為了學習知識而寫作業，會產生倦怠情緒。

4.作業評價保守化

傳統中小學作業的評價方式是由各科教師將作業收齊后統一批改，有時會被打上具體分數，有時會以優、良、差的形式，有時以“閱”字來表達。這樣的評價方式對于教師來說是較為簡單便捷的，然而學生面對作業所得到的評價，卻不一定能夠完全理解所代表的涵義。再加之不同學生對于評價分數的心理預期目標是不同的，很多學生在收到過于籠統的作業評價后，是不能準確判斷出自己的優勢和問題的。此外，學生完成作業后，往往只有教師才有資格進行統一的評價，而這種評價具有很強的主觀性。在評價開放性題目時，教師面對成績好的學生，很容易給出更高的分數，這種評價存在公平性不足的問題。教師在對學生的作業進行統一收取后，有時會直接自行查看完成情況，不采取評價手段，有時會在作業上進行評分或定檔。當學生得到的評價結果與心理預期不相符時，或是只得到了一個“良”字甚至是“差”字的回應時，很容易產生失落感。

二、優化作業設計策略

基于作業對學生知識學習、能力鍛煉方面的重要性，從目標、內容、形式、評價入手進行作業改革就顯得尤為重要。這樣的作業改革既是宏觀層面培養全面發展的人的具體體現，也是從微觀層面對教育變革做出的積極回應，其核心是通過科學設計和合理布置等手段提升作業的質量與效能，減輕學生的作業負擔。[1]

1.作業目標多樣化

減少作業數量。“雙減”提出要“全面壓減作業總量和時長”，這里的“總量”指的是學生所學習的所有科目的預留作業總和；“時長”指的是學生所完成的所有科目作業的時間總和。為了達到這兩個要求，就需要各科教師之間及時溝通交流，如由學校教務負責人、各學年主任、教研組長等人根據不同年級學生的作業時間、科目比重來確定每一門課程的作業時間安排，各學科教師按照固定時間來布置相應的作業，并在各班級的任課教師微信群內匯總。若本節課數學題目難度稍大，需要多一點時間來完成，那么數學老師就需要提前在群里報備，其他不具有緊急教學任務的教師就可以適當的減少作業量。教師之間積極溝通協調，共同創造合理的作業總量和時長。

提高作業質量。對于每一位教師來說，備課環節都是基本素養之一，這其中不僅包括課前導入、課中教學，也包括課后作業設計。中小學教師集體備課制度，就是充分發揮集體智慧的有效途徑，能夠令課堂更具新意，作業設計更加完善。學生完成作業以后，教師可再針對出現的典型錯例和普遍性錯題進行交流，分類整理成錯題庫。[3]學校可將每周三下午設置為“集體備課日”，同一科目教師共同參與討論，擬定下周的課堂教學計劃和作業布置計劃，備課時可以由一人主備，其他人點評；或是分工合作，有的教師負責教學設計，有的教師負責課后作業擬定，組內教師定期輪換。

2.作業內容靈活化

布置分層作業。為了滿足不同學生對作業的不同需求，教師可以將學生分為三組(A組為學優生、B組為中等生、C組為學困生)。在進行作業設計時，由教師設計三份作業供三組學生選擇。當學生完成本組內容后仍有余力，也可以嘗試挑戰其他組別的作業。以本組作業“必做”、其他組作業“選做”的形式，幫助不同學習情況的學生找到適合自己的作業，解決學習中存在的問題。例如，語文學科可布置“寫一首小詩”的寫作作業開發學生的想象力；數學學科可布置“推理”類作業，在以往注重知識點運用的基礎之上增加知識點推導的作業。同時，學校還要進一步完善相應的教師培訓制度，安排教師外出學習新理念、新思想，為作業改進提供有力支持。

豐富作業類型。在進行作業內容的設置時，應該充分考慮到參與學習的各要素之間的關聯性。一是各學科之間的關聯。在設計作業時，教師可以融入其他學科內容，達到一份作業多種促進的作用，如英語學科可布置“用英語翻譯詩詞”的作業，加強學生對詩詞美的理解，發現文化碰撞的火花。二是學生個體與生活之間的關聯。教師在設計作業時可充分結合學生生活，如語文學科可布置“尋找錯字”的作業，請學生觀察生活中隨處可見的牌匾、標語等，發現錯別字并進行歸類整理。三是所學知識與社會發展的關聯。當前教育的育人目標是培養社會主義的建設者和接班人，教師在布置作業時，也可以從這方面側重考慮。例如，歷史學科可布置觀看《典籍里的中國》，提高學生的民族自豪感，激發學生的奮斗精神。

3.作業形式創新化

兼顧多種形式。作業可以包括書面類、口語表達類、具體操作類等多種形式。“雙減”背景和新時代的育人要求，都需要教師在布置作業時創新形式，促進學生的全面發展。教師可根據科目特點、教學目標、學生學情來布置課后作業。如英語學科可以布置“角色扮演”作業，化枯燥的對話抄寫為生動的言語表達，同學之間可自由組合，課后練習、課上表演，提高學生表達能力，也便于教師掌握學生的語音語貌。

融合相關資源。一方面，教師在進行作業設計時如果能夠將線上線下結合起來，就能起到為學習過程增光添彩的作用。如語文學科可以要求學生通過網絡資源為課文“搭配插圖”，幫助學生提高對文章的理解，培養學生的信息素養。另一方面，教育也不僅僅是學校的責任，而是全社會的共同義務。學校或教師個人可以與企事業單位、社區溝通，為學生提供實踐崗位，使學生的人際交往能力和團隊協作能力得到充分鍛煉。

4.作業評價開放化

評價形式多樣。以往作業的評價都是由教師一人完成，面對任教班級一摞摞的作業本，教師往往要批改到三更半夜，使教師感到身心俱疲。實際上，由于作業形式的不同，作業的評價方式也可以相應調整，在適合的情況下可以安排學生參與評價。教師可以將學生作業依次排序，由學生之間互相檢查和評價，既能使學生在批改過程中學習他人的優點和長處，也能提高學生的責任感。

評價結果生動。教師在進行作業評價時，適當關注學生情緒十分重要。如教師可在批改作業時加入表情包、網絡流行語等學生喜聞樂見的形式，增加評價的趣味性；還可以加入表揚或鼓勵的話語，增加學生的自信心，使學生感受到教師對自己的關注，從而更加認真的投入學習。

結語

作業的優化不是一朝一夕能夠完成的，而是需要不斷的探索和審視；作業的優化不是照抄照搬的，而是需要根據校情學情不斷調整和改進的。“雙減”政策的實施,對教師優化作業設計提出了更高的要求。[4]如何帶著初識“雙減”時的決心和信心在作業優化的道路上不斷摸索前進，聚焦“難度控制”“效果控制”“時間控制”，[5]方能使作業充分發揮促進學習、促進學生發展的作用。