混合式教學理念引導下數學專業課程思政教學模式構建

■ 齊齊哈爾大學理學院 姜賽男

加強思政政治教育是當代對教育提出的基本要求,習近平總書記在多次重要講話中提出,教育需要以德為先,并充分利用課堂的教學渠道,加強思想政治理論課程改進,保證思想政治教學的針對性,符合學生的成長規律。因此高校教學中需要打破傳統思想政治教育的孤島效應,將思政教育融入各個教學環節中,打造課程思政教育理念,促進學生專業課程與思政的協調發展,培養大格局的人才,這也是我國高校現階段發展中的重要舉措和任務。新時期發展背景下,隨著信息技術的廣泛應用,為高校教學提供了混合式的教學條件,課程思政教育也需要融合混合式教學渠道,加強對立德樹人理念的貫徹。

1 高校數學專業課程思政教學的問題分析

高校數學專業課程教學中思政教學的融入已經成為大勢所趨,但是從數學專業教學中融入思政教學內容的情況來看其中仍然存在很多的問題。高校數學專業相對于人文類學科來說思政融入的效果并不高,導致思政教學工作開展受到影響。

1.1 注重專業知識,輕視德育作用

從當前高校數學專業教學情況來看,大部分教學方式仍然比較傳統,很多教師的教學仍然習慣于按照教學大綱或者數學教材照本宣科,沒有將思政教育與課程教學融合。學生在學習完數學課程后,記住的僅僅是數學概念、定理等。在專業課的測試中也往往融入大量的概念和定理內容,沒有靈活應用數學知識內容為學生提供更全面的教學。教師在對學生的評價中也過于教條,如果學生的解題中沒有嚴格按照定義、定理必然判定為錯誤,或者解題過程不清晰也直接判定為錯。無法達到數學專業課程要求和課程思政的育人效果,不利于高校數學專業人才的培養。

1.2 教師德育教育意識不足

從當前高校教師的招聘情況來看,對教師的專業知識以及學歷要求比較高,因此高校教師隊伍中大部分都是博士、碩士等學歷,或者具有985、211的教育背景。但是在思想觀念方面的考察則比較模糊,大部分標準設定為為人正直、吃苦耐勞、誠實守信等寬泛的考核標準中,沒有具體的衡量標準。而這種教師招聘方式無法保證引進的教師具有較強的思政教育能力,甚至部分教師可能對思政教育并不認同。教師的職業具有特殊性,教師的思想可能會影響一代人的思想,教育事業是一項公益事業,因此教師作為教育工作者必須要對教育有正確的認知,并具有正確的思想觀念。

1.3 數學專業課程思政教育形式局限

高校數學專業課程思政教學中大部分教學采用的都是課堂內的講授,能夠結合自然科學進行講解的內容非常少。從高校數學專業教學發展過程來看,數學教學形式的變化并不大,其中變化最大的方面為傳統的“黑板+粉筆”教學方式轉化為多媒體設備教學。這與社會環境發展具有直接的關系。信息時代發展下,我們能夠利用的信息數量豐富,但是在教學中這些資源卻沒有得到有效的應用。學生學習中面對的主要內容仍然為枯燥的公式、定理、模式化的計算過程等。局限的課堂模式導致課堂教學效果受到極大的影響,不利于課程思政的拓展。

1.4 數學教學中思政教學重現代輕傳統

思政教育中并不單純指的是馬克思主義、毛澤東思想等現代的德育教育內容,同時也包括傳統儒家、道家等思想。儒家的仁愛,道家的自然等與和諧社會建設具有異曲同工之妙。同時“厚德載物”“先天下之憂而憂”等豁達的思想也是思政教學的重要素材內容。但是在多元化文化發展背景下我國傳統文化逐漸被淡化和弱化,教師也脫離了傳統文化的熏陶,難以在教學中融入傳統文化。

2 混合式教學理念引導下數學專業課程思政教學實施策略

2.1 線下數學專業課程思政教學策略

2.1.1 思政教育融入教學大綱

高校數學教學中教學大綱的編制是按照數學學科內容和體系設計的,是對數學教學的指導。因此在數學專業教學大綱的編寫中需要融入思政教育內容,使教師加強對思政教學的重視,這也是數學教學中融入思政教學的關鍵。

首先,在數學專業教學目標的設定中需要以德育教育為先,根據我國傳統文化理念以及特色社會主義制度等融入課程教學中,并內化為教學目標。同時善于挖掘教學內容中蘊含的思政元素,并通過教學內容將這些元素體現出來,并制定完善的教學活動模式。

2.1.2 加強思政元素挖掘

高校數學教學工作中,需要嚴格按照教學大綱的要求,從教學內容中探索思政教育元素。以微積分教學為例,需要根據微積分的教學特點,探究哲學思想。從數學教學性質來說,思政教育理論的挖掘難度比較大,數學教學與人文教育相差甚遠,難以直接從課本或者知識中提取思政教育內容。但是數學知識中本身具有嚴謹的科學精神和縝密的邏輯思維,而且在解題的過程中也需要應用到很多哲學思想和價值觀念,這些都可以應用到思政教育內容中。比如在微積分極限概念的講解中,可以融入莊子的理論“一尺之椎,日取其半,萬世不竭。”這句話中體現出直觀的極限思想,這也說明我國古代對極限已經有了很清晰的認知。通過這部分知識內容的講解,能夠提升學生的民族自豪感,使學生形成文化自信,對學生的學習起到一定的激勵作用。

再比如,在學習導數概念的過程中,這個概念是17世紀誕生的,可以從兩個方面進行分析,第一種為物體移動距離,可以從時間角度列出函數算式,求解任意時間運動的速度和加速度;第二種為曲線的期限求解。經過不斷的發展和完善,數學家通過認真研究后對導數進行高度概括,抽象出一般導數的概念,而且可以用來解決實際問題。將一般概念在特殊問題中的應用,有利于學生從哲學角度看待數學概念,體會數學知識來源于生活,服務于生活,并能夠在學習中大膽思考和創新,促進學生新思想、新理念的產生。

新教學理念的提出豐富了教學內容,提升教學效率,同時對教師也提出新的要求和挑戰,教師必須要更好地適應新時代環境,緊扣時代發展脈搏,保持清醒的德育意識,強化自身德育能力,在備課以及講課過程中都能夠認真了解教學內容,挖掘德育因素,做好德育教育內容在教學中的融入。

2.1.3 正確認知德育教育價值

通過對教學大綱中德育教育內容的引入以及思政元素的深入挖掘,能夠在高校數學教學中實現對思政教育的潛移默化,達到更理想的教學效果。教學中需要落實課程思政的理念,并正確認知課程思政與思政課程的差別,防止教師在教學中硬性的融入思政內容。為了促進數學專業中德育教育內容的有效融合和協調發展,教師自身必須要具備良好的德育意識和德育能力。教師作為課程踐行的主體和實施者,需要從內在接受和踐行思政理念,更好地適應課程思政教學要求。在教學中不僅要注重對專業內前沿知識的學習,也需要關注專業外的道德、政治、歷史等方面德育知識內容的汲取。同時在教學中思政元素的融入必須要講解方法,需要使專業課程教學內容與思政融為一體,提升思政教育的親和力,使學生更容易接受,而不是突兀的生搬硬套。

2.2 線上教學課程思政策略

2.2.1 結合線下思政開展線上思政教育

高校數學專業教學線上思政教育中需要以線下思政課程為基礎,通過多媒體視頻的方式融入思政教育元素,作為德育教育中的重點,并向線上平臺進行延伸。比如,導數概念的學習線下教學可以追溯到17世紀微積分創立的初期。因此可以將導數作為一個點,在線上教學中融入《古今數學思想》視頻內容,幫助學生了解數學發展史,將德育教育全面融入數學教學中。同時教師在數學教學中也可以采用PPT、Lingo等線上教學工具激發學生的教學興趣,為學生的學習提供更多元化的指南,使學生通過對線上教學內容的學習不斷提升學習能力,感受數學的魅力。線上思政教育與實際生活間具有緊密的聯系性。比如2020年初的疫情使人們的生活、學習以及工作停擺。

德育本身沒有固定的模式、時間和地域限制,但是課堂教學時間有限,教師在教學中不僅需要加強對專業知識的關注,還需要進行思政拓展,繁重的教學任務難以在課堂上全部完成。而線下教學為課堂教學拓展提供有利的條件。比如,教師可以將數學家、數學邏輯思維、數學思想觀念等內容通過微信公眾平臺等線上平臺傳輸給學生,并要求學生課下總結后在下一節課數學課中發表自己的看法,或者通過教學平臺直接發表自己的見解等。

2.2.2 根據線上數據,構建多元化評價體系

線上課程教學開展中需要基于相應的學習軟件和平臺,通過大數據的分析和收集,提升學生的線上線下課程教學參與積極性。學生在線上平臺的學習情況可以直接反饋到后臺,為教師提供準確的評價信息,并在評價中融入學生的態度、價值觀以及情感等內容,實現評價的多元化,將德育融入評價中。

3 結語

混合式教學方式在高校數學專業課程思政中的融入有利于提升思政教學效果,促進思政教育在高校數學專業課程中的全程貫穿,使學生在潛移默化的影響中不斷提升自身的數學學習能力,促進學生全面發展。