感受學生的成長 享受教育的幸福
——我和學生相處的故事

■ 武漢市新洲高級職業中學 徐香蓮

教師幸福箴言之一：為人師表，愛其生，使之樂學，為幸福。愛其工作，使眾生敬之，為幸福。我深以為然。班主任老師的工作辛苦、瑣碎，有時還不被人理解，尤其是職業中學的班主任。然而這份工作又是愉快的、崇高的。在我的班主任工作生涯中，因為有很多與學生相處的故事，讓我深深地被自己所從事的工作吸引，讓我不斷堅信，參與學生的活動，我年輕；感受學生的成長，我歡樂；享受教育的收獲，我幸福。下面，便和大家一起分享我在班主任工作中與三位學生相處的故事。

一、制度管理，遵守規則

嚴格、科學的制度管理，不僅是中職生成人的保證，也是學生走出校門、走向社會和企業后能夠受歡迎、被重用的有力保證。因此，堅持制度管理，是我進行班級管理的首要原則。

在走進一（5）班教室的第一天，我就在黑板上寫了一句現代名言：今天的壞習慣會成為明天的負擔。不想第二天就被學生改成了“今天的壞習慣會成為明天的幸福”。經過了解，是班上的劉某做的。于是我罰他背《中學生守則》，他很快就能背下來。可是沒過多久，就接二連三地有老師反映：劉某上課不是睡覺、玩手機，就是咆哮課堂，遲到曠課更是家常便飯。這些反饋讓我覺得劉某是個極沒規則意識的學生。怎么來幫助劉某形成規則意識呢？經過一番思考，為了普及學生的規則意識，我在班上開展了一次“規章制度搶答”活動，活動獲勝者可以制定一條有利于班級發展的班規。沒想到，因為劉某平時調皮搗蛋，接受的規則教育比較多，結果他成了獲勝者之一。獲勝的他不得已按活動要求制定了一條班級規則：上課遲到一次，掃地一星期。為了不掃地，劉某堅持不遲到。見此，我借機表揚了他，并且專門獎勵學生們聽一堂“法制專題講座”。在大量實際案例面前，劉某似乎也有所感觸。

見時機成熟，我一方面繼續規則教育，另一方面努力去為他創設可以體現他自身價值的機會，適時給予表揚和鼓勵，想讓他從表揚的紅利當中學會自我約束。可當我的想法還未完全成熟時，劉某竟在學校嚴令禁煙時吸煙，被學校勒令停學一段時間。劉某的行為讓我有了挫敗感，但我仍不愿放棄。因為我知道，真正的教育與其說是言辭，毋寧說是堅持。既是堅持，就不是一蹴而就的事。

劉某回家之后，我給他制定了“假期聯系制”，讓他適時向我匯報在家日常。這樣，既規范了他在家的行為，又讓他感受到老師并未放棄他。在停學期間，他也常回到學校，但沒一個人理他，讓他不得不又灰溜溜回去。停學歸來，他開始安靜下來，只是其他學生還是不大理睬他。我想起了威廉·詹姆士的一句話：“人類本性上最深的心理之一是期望被欽佩、贊美、尊重。”也就是說，每個人都有被群體認同、理解、稱贊的內心需要。我抓住劉某渴望被認同的心理，同時利用他軍號般的嗓音優點，讓他擔任體育委員，組織本班同學參加學校即將舉行的運動會。正坐冷板凳的他，非常想獲得同學們的認可，表現很積極，把班上的體育課搞得有聲有色，還為班級拿回了運動會“最佳組織獎”。事后，在他的獲獎感言中，提到作為組織者的他，感受到不守規矩者帶給他的煩惱。這一次的感同身受，讓他真正理解了守規則的重要性。

人本主義學者羅杰斯認為適宜治療的氣氛包括三個要求：真誠、共情和無條件的積極關注。劉某在強硬又不失真誠的制度下，在我無條件的關注和他親身體驗的共情后，變成了一個遵守規則并自覺維護規則的人。

學生的進步，是我的快樂；學生的快樂，是我的幸福。成功轉變一個問題學生的幸福感就像一杯陳年老酒，初嘗苦辣的短暫之后便是醇香綿柔的享受。

二、榜樣激勵，自助學習

自尊心比較強的陳某，中考名落孫山，最后不得不讀職高。受社會偏見的影響，他認為職業教育是低等教育的代名詞。極端的觀念，讓他似乎看透了一切，甚至認為刻苦是一種錯誤，經常散布及時尋樂的言論，在學生中影響極壞。

蘇聯著名的教育家馬卡連科曾經有這樣一句話：“用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看學生的缺點。”我試著這么做，對陳某做了很多正面引導，可他依舊偏執如故。我想：偉人與庸人的最大區別不在智力因素，而在以興趣、動機、情感、意志、性格為標志的非智力因素上。一般情況下，一個人要想有所作為就要立下雄心大志，要向偉人學習，而不要甘心與侏儒為伍。陳某曾經那么努力，說明他不甘于平庸，只不過意志不夠堅強。我又想：偉人的精神是筆寶貴的財富，可以給青年以人生的啟迪、成才的啟迪、做人的啟迪。于是我開始就著陳某曾經向上的優點來引導他，給他收集名人傳記。如《鋼鐵是怎樣煉成的》《童年》《張海迪自傳》等，并且就地取材，碰到學校成人成才的事例，看到名家名著，我就講給他聽。漸漸地，他開始接納我，也開始接納那些了不起的人物。

后來，我在陳某初具信心、學習略有進步的基礎上，又對他的目標適度調整，在實現目標過程中當他再次遭遇挫折時，及時鼓勵他以名人為榜樣，以國家發展職業教育的政策為契機，發揮自我作用，擺脫知難而退、逃避現實的心理，從而增強他的耐挫力。盡管其間有一些反復，但他一直記得我告訴他的愛迪生名言：當你希望成功，當以恒心為良友。漸漸地，他擺脫了消極思想，樹立了目標，并且最終能夠自我驅動，自助學習。

別讓消沉在你心上占有一席之地；別讓懦弱出現在你的嘴邊話里；別讓倦色爬上你額前眉際（馬阿諾得）。我這樣為學生指明方向的同時，我也于其中不斷完善和提高了自己。當陳同學告訴我他考取了名校時，我有了小小的確幸，我辛苦播種時，也收獲著香飄四溢的幸福。

三、因材施教，挖掘潛能

蘇霍姆林斯基曾說過，世界上沒有才能的人是沒有的，問題在于教育者要去發現每一位學生的稟賦、興趣、愛好和特長，為他們的表現和發展提供充分的條件和正確引導。中職生大多文化基礎差，但有不少學生有自己的興趣和特長，我們只有用十倍的耐心去發現，因材施教，才可能讓他們發揮潛能，用學到的技能成就人生。

蔡某，不打架不鬧事，默默無聞，屬于那種自己冷落自己、別人更冷落他的學生。對于這樣的學生，我們似乎可以不聞不問。然而熟悉他的同學都知道，他在初中時是熱愛學習的，進校的分數也比較高。可是幾次考試下來，他每況愈下，直至落到班級的最后一名。我幾次與他談話，他都是低頭不語，好不容易才說一句“我不想學……”這樣的話，其他的就不愿多說。

我不得不重新思考蔡某的癥結所在。于是我又走上了漫長的家訪之路。蔡某的父母都在外打工，家里只有一個老祖母。老祖母一味地夸這孩子懂事，每次回家不是做家務，就是在家里吹口琴、笛子，從不到外面野。聽了老祖母的話，我責怪自己的疏忽。在元旦晚會上，我特意推薦蔡某獻曲一首。一曲終了，大家都陶醉其中，掌聲也忘了給，一個勁嚷著要蔡某再來一曲。事后，我和蔡某談起了曲藝，他顯得非常激動。他說當音樂家是他的夢想。我乘機建議他轉到學校的社藝專業。他說當時招考的老師因為他的靦腆淘汰了他，他覺得他一無是處了。

我長舒了一口氣，“踏破鐵鞋無覓處，得來全不費功夫”。我終于找到了蔡某的癥結。于是，我與學校聯系，讓蔡某轉到社藝班。后來學校的各種活動都有蔡某的身影，他還多次獲得學校、市區“藝術小人才”的稱號。蔡某在他擅長的領域越做越自信，我相信他也會成為對社會有用的技能型人才。

如果說這是神話，那也是愛心、耐心創造的神話。春風能化雨，耐心能穿石。這正如蔡某在一篇作文中寫道的：我被我曾經的敬愛的班主任的耐心和愛心拯救了，我為天下所有有愛心的班主任喝彩。那一刻，一種能讓一顆顆深藏于巖芯的美玉呈現出光彩奪目的、絢爛的幸福感，便溢滿心田。

偉大的教育家陶行知先生曾經說過：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”事實證明，只有認真去認識中職生這些特殊群體，從生理、心理上研究這一充滿矛盾的特殊群體，用我們的智慧和良心，將濃濃的愛心撒向他們，用千倍萬倍的包容心去接納他們，那么，這些遲開的花朵就會沐浴陽光雨露，他們內在的天賦秉性也會得到有效和諧的發展。

讓我們用欣賞的眼光去看待學生，用包容的心態去面對學生，努力把希望帶給學生，把精彩留給學生，和學生一起，在這平凡的點滴故事中，感受學生的身心律動，享受教育的幸福。