打造種子教師專業成長的標準范式
——以武漢市江漢區幼兒園種子教師研學培訓為例

■ 武漢市江漢區教育局學前教育科 杜 瓊 劉曉暉

2018年1月，中共中央國務院印發了《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》，提出了“把教師工作置于教育事業發展的重點支持戰略領域”，“創新幼兒園教師培養模式，建設一支高素質善保教的教師隊伍”的工作要求。如何響應國家關于教師隊伍建設的要求，做好教師隊伍的培訓工作？這是我們經常思考的問題。

下面以我區幼兒園二期種子教師研學培訓為例，談談我們如何基于“規范機制、完善課程、調整策略、豐富路徑”的思路開展培訓工作，打造種子教師專業成長標準范式的實踐探索。

一、建設一個適合種子生長的研學之家

如何喚醒這群平均教齡不足三年的年輕教師的成長內驅力，讓他們在職初就有正確的方向和充足的動力，成為“有夢、有愛、有底的幸福幼教人”，是我們完善種子教師培養機制與模式的突破口。

帶著這樣的思考，我們從機制、課程、形式三個方面入手，打造一個適合種子教師的“研學之家”。這個家以“以師為本”和“學以致用”為兩大立柱，整體支撐起種子教師的研學空間。堅持“以師為本”，就是要立足教師長遠的專業發展；堅持“學以致用”，就是要增強教師崗位的履職能力。

兩大立柱的砌筑，讓二期種子教師培訓的格局頓時清晰起來。建設“治班+治教”的兩大課程模塊，讓種子教師的學習成為立生之本；構建區園一體化的研學機制，讓種子教師的圈內研學向園內延伸；運行“互聯網+”的研學形式，讓種子教師的研學時域與時俱進。

“研學之家”的建設規劃，喚發了一系列順勢而為的研學探索，為后續種子教師的研學之旅奠定了順暢有序、有力有益的基礎，讓一顆又一顆種子獲得了生長的養分，向著“幸福教育”的陽光拔節生長。

二、定制一本滋養種子的營養課程

課程是教師專業素養提升的載體。種子研學課程既立足種子教師的當下需求，又面向種子教師未來的發展需求，實現了精準供給。我們在一期研學課程的基礎上，立足區域幼兒園教師發展規劃以及特色工作對課程體系進行了重構，為種子教師量身定制了“治班＋治教”的“營養課程”，讓種子教師有更多的機會觸摸到成長的“興奮點”，快速找到屬于自己的成長路徑，成長為自己喜歡的模樣。

1.繪制種子教師成才需求單

課程建設是種子教師研學工作的根基，是每一位老師前行的軸心和品質的基礎。為了充分了解種子教師的發展愿望，提供更多支撐性服務，在種子教師培訓班成立之初，我們就進行了主題為“我要向陽生長”的種子教師研學需求調研，在匯總分析共性和個性的發展困惑及需求后，規劃出二期種子教師培訓課程應著眼“未來教師”核心素養進階，立足新入職種子教師的專業能力基礎，聚焦“治班”和“治教”兩個課程模塊進行系統培訓的主線。

2.研制種子教師成長養分包

主線定位后，我們將種子教師工作中迫切需要獲得的專業知識與技能進行編織，研制出滿足種子教師多維需求的課程體系——《江漢區幼兒園二期種子教師培訓班課程圖譜》，對兩個課程模塊的培訓內容進行了細化，將之呈現為一個個鮮明的研學主題，讓種子教師對課程體系的全貌有著清晰的認知，做到“眼中有景”。

在培訓課程圖譜中，我們設計了兩大模塊的歸口：一是“治班”，即聚焦區域“五童”班級管理的童閱文化、童妙管理、童趣活動、童妙環境、童樂實效五個方面的核心主題，引領種子教師全面了解班級管理的目標與方法；二是“治教”，即則聚焦區域開展的“課程游戲化”建設工作，引導教師獲得通過觀察幼兒活動表現游戲化組織與實施一日活動的能力。

與此同時，我們還對課程研學的周期與形式進行了設計。整套培訓課程劃分為5個時期，每個時期均由“集中研修”“自主共研”“實踐研學”三個階段組成一個閉環，每個階段都有具體的培訓內容、培訓方法、完成過程和結果記載的要求。如：第一個時期的三個階段圍繞科學領域的組織與實施和班級文化的打造展開，除此之外，還增設了幼兒園養成教育和游戲研究等實踐性活動，通過“雙線研學”的形式，為種子教師提供“學以致用”的適應性學習，助推種子教師“手上有活”。

3.制作種子教師學習任務單

為了將二期種子教師培訓做到規范化、制度化，我們在《一期種子教師研學手冊》的基礎上，創新研學過程的物化方式，研制了《江漢區幼兒園二期種子教師學習任務單》，用“一張學習任務單”的形式打卡學習時間、記錄學習要點、抒發學習感悟、考核學習質量，涵蓋了課程設置、規章制度、考核評價等系列內容。這張“學習任務單”既是種子教師自我研學的記錄單，又是培訓導師的指導單，還是同伴互動的溝通單，更是種子教師研學結業的考核單，真正實現“一單在手，研學無憂”。我們臻選“江漢區種子教師成長閱讀書單”推薦給教師們，通過閱讀引導為每一位種子教師成長賦能美好。

三、配置一套激活種子的管理機制

良好的管理機制是確保培訓課程切實落地的前提與保障，更是激活種子教師自主生長的活水。在確定了課程體系后，我們將目光聚焦到種子教師培養機制的完善工作上。在認真反思一期種子教師研學中存在問題的基礎上，我們將“區園一體化”的管理思路匯入二期的管理機制當中，對種子教師培養機制進行了分類再造，讓種子教師在“重視+呵護”的研學環境中感受到專業成長的幸福和責任。

1.增加“橫向延伸”的研學機制

種子教師的生長環境僅靠區域組織的研學活動是缺乏持續性和檢驗性的。因此，我們樹立了“區域研學與幼兒園實踐相結合”的研學理念，在區域與幼兒園之間打造“橫向延伸”的研學環境，并對幼兒園提出“三大銜接”工作建議：為種子教師建立“種子檔案”，將種子教師的培養納入幼兒園教師隊伍建設發展規劃中，具象到確定成長目標、成長路徑與達成節點；為種子教師開辟“研學實驗室”，支持種子教師將區域研學所得在實驗場中進行“學以致用”；為種子教師提供“炫技舞臺”，鼓勵種子教師將區域所悟在園本教研中進行反饋和互動。如：為了促進教師的成長，盛世紅苗幼兒園構建“航之行”教師發展機制，提供生長沃土；振興幼兒園“提供個性化的生長土壤”；常青陽光幼兒園“發現種子教師成長密碼”；晶晶幼兒園“尋找種子教師成長伙伴”。我們通過區域和幼兒園兩個場域各具特色的研學對接，讓種子教師培訓空間形成一個整體，讓種子教師始終沐浴在備受重視的“恒溫”環境中。

2.具化“三級聯動”的評估機制

區域一體化的研學環境是否產生效益，需要對種子教師的研學實效進行科學評估，而種子教師研學實效的評估數據又是調適機制向著更適宜、更完善方向建設的重要依據。由此，我們對《江漢區幼兒園種子教師研學質量評價表》進行了“雙向”研發。從研學規劃、研學態度、研學質量、研學成果四個方面制定出具體的考核指標，對種子教師的研學表現、幼兒園種子教師培養制度執行情況進行綜合考核。設定“自評、園評、區評”三個評估主體，“自評”引導種子教師在回顧反思的過程中實現二次學習；“園評”引導園所查找后期園本培訓的方向；“區評”側重對幼兒園教師隊伍建設的考核，以及對二期種子班研學機制與模式的分析調整。與此同時，我們還推出了“評優評先向種子教師傾斜”等激勵機制。

四、鋪設一條成就種子的成長之道

在構建了適宜應需的培訓課程與科學激勵的管理機制之后，我們立足種子教師的年齡特點、崗位挑戰、時代背景，著手在培養方式上進行精心布局，努力營造路徑合適、指導專業、形式豐富、時代感強的研學之路，讓種子教師樂學善學、學以致用。

1.引入高資智囊團

為了確保培訓課程的高質實施，我們組建了“種子教師培訓智囊團”，并以“兩個智囊組合”為原則，高質實施供給種子教師成長的養分。邀請省市專家列隊“專業進階智囊組合”實施“高地”培訓，解讀學前教育政策精神，剖析《3—6歲兒童學習與發展指南》精髓內質；邀請區域骨干園長教師列隊“行動研究智囊組合”引領“著陸”實踐，傳遞“五童”班級管理、課程游戲化、養成教育等具體工作的經驗與策略，讓種子教師感受到理論與實踐高質量結合的通透研學。

2.實施花式研學法

（1）互聯網上研學。我們把“江漢幼教·童行童夢”網站作為線上學習的主渠道，在教育研究欄目增加“名師有約”和“教育現場”兩個板塊，分別上傳對應性體系的培訓資源。如名師有約版塊，邀請省特級教師胡秀玲主任對科學探究活動的設計與指導進行專題講座，在“教育現場”版塊中上傳骨干教師李靜獲市級一等獎的科學活動案例“小小地鐵志愿者”，請特級教師胡俊園長結合這個教學活動進行“如何把握科學領域的核心要求”的點評。在種子教師窗口增設班級管理分享會，提供延續性體系班級管理的培訓資源。如：“五童觀點”版塊里面是關于五童班級概念和內涵的系列解讀；“且行且思”版塊中提供的是五童的具體實踐經驗和策略；“活動資訊”版塊中將班級管理培訓相關的資訊及時上傳推廣。“互聯網研學”讓種子教師的研學空間變得更“活”，讓時間變得更“長”，讓資源變得更“厚”。

（2）小組自主研學。我們將63名教師依據所在幼兒園片區劃分為六個小組，每個小組均兼有公辦園、民辦園。每一次專題培訓會后，都會要求各個小組自主舉行研學分享會，并建議小組按照“我有問題來問你”“我的成長與你分享”“把脈問診明方向”三個環節來展開討論。兩年來，小組開展的主題為“我眼中的班級管理”“班本課程”“小布局，大智慧”等一系列自主研學活動，讓每一位種子教師都能夠敞開心扉，借助同班互助的力量解決一線工作中的困惑，由此推動種子班形成積極向上的情感交融與責任交匯。

（3）線下實踐研學?！熬€下”主要是以現場多元實踐為主。我們鼓勵種子教師以班級為實驗基地將線上所學理論、經驗在班級中進行實踐研究、反思、總結，幫助種子教師“治班”更加行之有效、“治教”更加得心應手。如：種子教師謝琳嫣結合線上“小小地鐵志愿者”課程在班級活動中進行了富有成效的經驗移植；種子教師朝華蘭在園本教研中結合班級實際圍繞“游戲化實施策略”開展了幼兒園民間游戲的實踐研究，總結出了頗有成效的班級管理經驗。與此同時，我們還將研學地點遷移到區外，組織種子教師吳靜赴孝感進行展示交流，組織教師到東湖開展“看種子班教師如何女子力max”的素質拓展活動。線下實踐研學讓種子教師在靜態培訓的基礎上獲得了動態體驗，讓培訓學習不再枯燥，而是一件輕松愉快的事情。

（4）智慧傳遞共學。為了給種子教師創設更大的研學平臺，我們充分挖掘片區教育發展共振效應，發起“智慧傳遞行動”。種子教師每個月走進一個片區，開展“三個一”的研學活動，即聆聽一所幼兒園介紹種子教師培養的案例，觀摩一位種子教師組織課程游戲化片段，參與一次現場研討活動，讓種子教師在系統研學過程中快速成長。種子教師定期與“名優特”工作室互動，如：與丁楊班主任工作室、菲比尋常工作室一起展開“五童分享會”“環創對對碰”的辨思研學會，讓術業有專攻的區域名師對他們進行分類施養，拓寬班級管理新思路，獲得班級環創新點子，讓種子教師的專業素養不斷提檔升級。

兩年來，63位種子教師在“專業系統、多元聯動”的培養環境中，自我發展的意識被喚醒，專業成長的素養被磨礪，一顆又一顆的種子釋放出光芒。我們相信，通過種子教師培訓體系的不斷完善與創新，每一位種子教師都會逐漸成長為學養豐厚、仁愛匠心的優秀教師，為學前教育帶來更多支持兒童生命成長的幸福光芒！