智慧作業：“雙減”背景下提升初中生物學困生成績策略

◎巫良謀（江西省贛州市贛縣區第二中學）

學困生轉化需要多種措施的集中應用，生物學科智慧作業的設計和組織，其調動作用更為突出，學生對這些智慧作業有更高期待，自然能夠主動響應，其轉化作用會逐漸體現出來。學生學習成績呈現差異性，這是正?，F象，教師要對學困生成績差致因做客觀分析，有針對性地設計補救措施，以提升學困生成績。學生學習悟性、學習興趣、學習基礎都不在同一水平線上，出現學習成績差距是必然現象，教師借助智慧作業設計機會，激發學困生學習主動性，提升其學習效率，這是比較明智的選擇。智慧作業包括觀察、參觀、游戲、網絡、競賽、實驗等內容，教師在具體設計時，要做好資源整合工作，經過篩選和優化處理，推出適合的作業任務，為學生帶來更多主動探索學習的機會。

一、整合智慧作業資源，激活學困生學習興趣

學困生是班級特殊群體，教師要給予特別關注，在教學方法設計和應對時，依據智慧作業平臺統計的數據，進行個性化作業設計，根據學困生的作業完成情況，以學定教，及時調整課程進度。生物學科作業包含內容極為廣泛，其呈現形式也多種多樣，如問答、判斷、選擇、實驗，其操作方式也可靈活多元，如觀察、操作、解讀、討論、展示等，教師要對學困生學力基礎做調查，對智慧性作業內容資源做整合處理，以便形成有效設計。

（一）挖掘教材資源

智慧性作業內容資源極為廣泛，教師需要做好整合工作。首先，教師要深潛教材之中，對相關內容做深度研究，搜集智慧性作業設計素材，設計出學生喜聞樂見的作業任務，這樣可以將學生帶入主動學習環節。其次，教師對教輔材料做研究，借鑒一些作業內容，改進作業呈現形式，也能夠大大提升作業智慧品質，成功激發學生作業熱情。最后，教師利用網絡展開信息搜集，尋找適合的智慧性作業素材，為學困生帶來適合的作業任務。如教學人教版八年級生物上冊《腔腸動物和扁形動物》一文，教師在作業設計環節，給學生準備的是實驗操作任務，這個作業難度較大，很多學困生很容易產生畏難情緒。教師及時投放了一項選做題目：我們生活中有許多腸腔動物，這些腔腸動物與人類生活也有密切的關系，深入生活之中，搜集相關信息，選取適合的一種腔腸動物做重點介紹，看誰準備的素材更為全面，介紹更為具體。這個作業任務沒有太多難度，學生深入生活展開調查，還要搜集一些素材信息做對應思考，其訓練效果更為突出。相比實驗，生活調查任務有趣味，學生響應積極，說明教師的作業設計得到認可。

（二）搜集生活素材

生物與生活高度對接，教師從學科角度做專題研究，為智慧性作業設計提供必要支持，也能夠順利調動學生作業熱情。生活觀察、實驗準備、手工操作、社會調查等，都帶有生活氣息，教師針對教學內容實際，吸納更多生活素材，設計更多智慧性生物作業，其助學作用更為值得期待。學生對生活化學科內容比較敏感，教師抓住學生生活認知特點進行作業設計，能夠有效提升作業適合性，促使學生主動展開作業應對，并在主動學習中建立學科認知。

例如，教學《線性動物和環節動物》一文時，教師為學困生準備的作業任務是：蚯蚓是最常見的環節動物，請同學們深入生活環境之中，尋找蚯蚓，為學科實驗提供材料幫助。學困生拿到這個特殊的作業任務，其參與興趣是很高的，因為不需要書寫，找到適合的地方挖一下，就可以找到這些蚯蚓。在具體操作過程中，學生雖然沒有太多學習機會，但對蚯蚓的形狀和生活習性有了更多認識，為后面的實驗學習奠定基礎。雖然作業任務很簡單，卻給學生帶來更多學習觸動，學生主動展開實踐行動，進入生活調查環節，為學科認知成長創造良好條件。

二、篩選智慧作業任務，創設學困生操作環境

教師精心選擇智慧性作業任務，能夠為學困生帶來更多學習靈感，成功調動學生學習生物的主動性。學困生學習能力有限，教師從激趣角度展開調度，能夠為學生帶來更多學習啟示。趣味實驗、生活觀察、社會調查、手工操作、集體討論、信息搜集等，都帶有智慧性的特性，教師要做好比較分析，為學困生創造作業操作環境。

（一）組織趣味實驗

通常學生對生物實驗比較感興趣，教師針對學困生的學習實際，推出一些趣味性實驗方案，學生會主動響應，主動進入實驗操作環節，在具體感知體驗中建立實驗認知。實驗方案設計、實驗材料準備、實驗操作程序梳理、實驗結論評價、實驗報告撰寫等，都能夠與作業相融合，教師要注意提升作業趣味性，增加作業智慧性，學生響應更為熱烈，其轉化作用也會自然體現出來。如教學《鳥》時，教師設計了觀察任務：鳥是人類的好朋友，我們平時可以看到很多鳥，也能聽到鳥在歌唱，但我們沒有詳細觀察這些鳥，對其生活習性也了解不多，請同學們利用課余時間，進入公園、樹林之中，尋找到一些鳥并細心觀察，將觀察內容寫下來，準備集體展示活動。學生領受這個作業任務后，都能夠積極行動起來。這個任務并不是專門為學困生準備的，因為任務帶有更高覆蓋性，學困生操作這樣的任務也不存在什么困難，而且能夠從觀察學習中掌握不少信息和知識，為進一步學習奠定基礎。一個觀察實驗，帶有極高的趣味性，學生喜聞樂見，其助學效果更為突出。

（二）設計滲透生活的活動

教師作業設計時，要充分考慮學生生活認知基礎。學困生雖然學業上有差距，但其生活認知未必存在差距，教師在設計作業時，要做好創新設計，滲透更多智慧因素，引導學生主動展開生活化探索，促進學生的認知提升。生活觀察、社會調查、案例分析、數據處理、網絡互動、信息共享等，都帶有智慧因素，學生接受時不存在任何障礙，其調動作用更為突出，教師要做好積極設計。如學習《動物的運動》，學生對生活常見動物有觀察經歷，教師設計的作業任務是：我們對生活中的動物比較熟悉，選擇你最喜歡的一種動物，對其運動特點做具體分析，以觀察日記形式呈現出來。這個任務沒有限定哪一種動物，其覆蓋性也很高，因為不管什么層次的學生，對生活中的動物都有觀察經驗積累，面對這樣的作業任務都會做出積極應對。觀察日記是最普通的學習訓練形式，教師以這種形式作為作業任務，體現教師的創新意識。學生進入觀察環節后，對動物的運動特點做梳理和總結，通過分條歸結，寫成觀察日記，準備在班級內展示交流，其訓練效果更值得期待。

三、豐富智慧作業形式，提升學困生訓練成效

生物作業形式眾多，利用智慧作業高質量作業設計平臺，根據不同層次學生分層布置作業，能夠充分利用作業批改、學況分析大數據等功能，根據學生個性設計分層、彈性和個性化作業以適用于每一位學生，杜絕機械重復的作業。教師在布置作業時，需要提前分析學生學情，為學生量身定制作業，在不增加作業量的情況下，達到每位學生共同發展。這就要求教師在布置作業時，還需要精準把握作業量，合理布置作業，要結合學困生學習要求做具體設計，增加作業的趣味性，降低作業的難度，這樣才能讓學困生順利進入作業探索環節。學生主動進入作業操作環節，其學習體驗會更為深刻。

（一）推出電子作業

電子作業是比較有吸引力的，學困生對這樣的作業形式也比較有興趣，教師不妨結合學困生學習關注點展開設計，推出視頻制作、實驗設計、信息搜集、網絡互動等作業形式，讓更多學生找到最適合的學習體驗。學生應用信息技術的能力極為強大，包括學困生在內，他們對視頻、音頻的制作，信息的搜集和應用，以及網絡交互活動都比較熟悉，教師結合學習內容做作業設計，能夠創造更多訓練機會。在教學《真菌》一文時，教師設計的作業任務是圖示填空，展示青霉和蘑菇示意圖，要求學生將各個部位的名稱寫出來。另外，還布設了尋找蘑菇的任務，這兩個任務任選一項來操作。在生活中尋找蘑菇時，要畫出蘑菇示意圖，或者是拍攝照片，將相關信息傳遞到班級交互平臺。學困生對尋找拍照比較感興趣，自然會選擇后者。這個任務只是拍照和發送，其操作更為簡單，學困生樂意接受，在具體操作過程中，學生對真菌有了全新的認識。作業形式的創新，為學困生帶來訓練熱情。教師需要做出學情評價，對學生訓練興趣取向有客觀的判斷，也要為學困生提供更多訓練便利。

（二）開展觀察活動

生活觀察活動是學生比較容易接受的，其適合性更高，自然也帶有智慧性質，教師結合教學內容，根據學生生活環境特點，設計一些觀察、信息搜集等作業任務，能夠為學生帶來鮮活的學習體驗。生物學科與生活高度對接，教師從學習實際出發，根據學困生學力基礎，設計一些觀察性作業任務，甚至要做社會調查活動，由此使學困生的學習認知更為豐富。如教學《人類對細菌和真菌的利用》這部分內容時，教師設計作業時，可結合學生生活認知展開：我們生活中可以接觸到很多真菌制作的食品，你對此熟悉嗎？不妨結合教材內容做深度閱讀，然后進入生活之中，展開生活觀察調查，看你能夠找到哪些真菌制作的食品，并介紹這些真菌食品的保存方法。學生對食品是比較熟悉的，學困生也是如此，因為平時關注多，所以展開這樣的觀察活動不存在什么難度。教師適時做出指導，要求學生選擇最熟悉的食品做分析，這樣能夠提升介紹的專業性。面包、酸奶等，都屬于真菌制作的食品，學生最為青睞，其介紹也很具體。教師創造生活觀察機會，讓學生以介紹為主展開作業訓練，成功調動學困生的學習主動性。

四、創新智慧作業設計，培養學困生思維能力

生物智慧性作業需要體現學科特點，教師要在訓練設計時有創新意識，做好對接處理，引導學困生做創造性學習，以培養其健康的學習意識，健全其學習思維認知。教師推出幫扶性作業任務，組織學生深入生活展開實踐探索，都能夠促進學生學科能力的成長。生物實驗、電子作業、網絡互動、信息搜集、游戲競賽等，都是智慧性作業的具體體現，教師要做好學情調研，針對學困生的學習需要，推動智慧性作業應用進程，促進學生學科綜合能力的成長。

（一）引入幫扶機制

學困生是特殊群體，處理作業的能力普遍較低，教師要針對學困生個性特點，組織一些幫扶團隊，采取“一對一”“多對一”的形式，利用作業探究機會，設定幫助計劃，也能夠達成一定的助學作用。教師指導輔助幫扶的學生設計一些趣味性、互動性較強的作業，能夠提升幫扶效果，也能夠培養學困生學科思考主動性，這對促進學生學科核心素養成長有重要現實意義。教師組織學生展開幫扶學習，其輔助作用更為突出。學困生需要同學幫助，在作業輔導時，并非是給其提供抄襲作業的機會，而是要傳授一些學法，讓其自然建立學科認知。在教學《嘗試對生物進行分類》，教師設計的作業任務有：首先是植物分類，可以根據形態特點進行分類，關注植物的根、莖、葉、花、果實等特點；其次是動物分類，根據不同標準，對動物做簡單分類，如外部形態結構、內部結構、生理功能等。同桌兩個人展開合作學習，分別選擇一種進行分類，展開集體討論和交流，達成共識后做具體分類，展示分類成果。同桌相互展開多重討論，逐漸找到思維契合點，達成學習共識。一個合作學習任務，讓同桌建立幫扶對子，通過協商和研討，形成幫扶效果。

（二）啟動探索行動

學困生成績較差，但不代表其缺乏創造力，教師可根據學科內容實際，設計一些帶有創造性、探索性的學習任務，以智慧作業形式呈現出來，也能夠給學困生帶來更多主動探索的機會。如生物實驗的準備、生活的發現、實踐的應用等，都可能產生一些學習契機，教師要重視學困生信息回饋，針對性地做出設計和引導，以提升其學習效率。智慧性作業融入創造性內容，對激發學生學科思維有重要意義。學困生雖然學習表現不突出，但其學習思維大多比較活躍，對一些新鮮事物也有主動探索的熱情，教師需要給學生創造適合的機會，讓學生在創造性學習中提升學科綜合能力。如教學《認識生物的多樣性》時，為調動學生學習主動性，教師設計小課題研究任務：自行組建研究團隊，選擇適合的生物群體，展開深入研究，對這些生物的多樣性特點做歸結，寫出研究報告，準備在班級中做集中展示。學生接受任務后，都能夠主動參與其中。學生對小組課題研究比較重視，教師號召學生自行組建團隊，為學困生順利進入學習核心創造條件，學困生是研究團隊的成員，自然要接受一些研究任務，在合作互動過程中建立學科認知，這個操作過程是有益的。

整合智慧作業資源、篩選智慧作業內容、豐富智慧作業形式、創新智慧作業分層設計，都能激發學困生學習思維，形成更多學習成長點，教師要做好設計和組織，真正做到有布設、有檢查、有調度、有評價，確保這些智慧性作業的全面落實。學生充分利用智能微課和自主歸納模塊，歸納錯題，鞏固知識，提高學習效率，特別是智慧性作業的設計和組織，能夠對學生思維形成沖擊，也能夠將學生帶入主動探索的環節，促進其學科能力的培養。