“互聯網+”時代大學生碎片化學習策略研究

蔣蕊蓮

（重慶師范大學 教育科學學院，重慶 沙坪壩 401331）

隨著社會經濟和信息技術的飛速發展，“互聯網+”時代的到來，人們的生活、工作和學習節奏加快，互聯網技術的便捷和多種數據終端的使用，使得人們的生活方式發生了改變，提高了人們的工作和學習效率，但隨之而來的是人們處于頻繁的工作和學習中，日常一切活動似乎都被按了加速鍵，人們能夠自由支配的、完整的時間越來越少，時間碎片化現象越來嚴重。社會的飛速發展對人們有了更高的要求，當代人如何在有限的碎片化時間內高效率、快節奏、大容量地學習知識成為了一個非常值得探討的問題。

目前，信息技術被廣泛運用于各地高校的日常教學中，云班課、雨課堂、學習通、慕課等學習軟件和程序出現在課堂教學內外，在海量互聯網信息的沖擊下，當代大學生們接收信息的方式不再局限于課堂和學習軟件，微信小程序、知乎、豆瓣、百度百科等也向他們傳送著知識，學習方式的便捷增多了學生們獲取知識的途徑，同時也對學生的學習能力提出了新的要求，越來越多的知識被拆成若干的知識點，如果不掌握正確的學習方法，則不能對知識產生系統、全面的認識[1]。以便捷、移動、靈活、泛在等為特征的碎片化學習已成為大學生自主學習的一種重要方式[2]，成為了“互聯網+”時代學習的新樣式，有著顯著的時代特點。

一、碎片化學習的內涵和特征

（一）碎片化學習的內涵

何為“碎片化學習”，目前學術界關于碎片化學習的定義尚無統一的解釋，有學者認為大數據背景下的碎片化學習應從兩方面來理解：一方面，科學技術的飛速發展，科學知識更新速度加快，知識總量呈指數式增長，出現了“知識爆炸”的現象，海量知識不斷涌現，呈現出一種離散性的特點，各種新媒體的出現，使得學習者學習的方式多種多樣，越來越多的人利用碎片化的時間進行碎片化閱讀，獲取碎片化知識；另一方面，人們利用碎片化時間獲得的碎片化知識是零散的，缺乏系統性，因此學習者需要運用全新的思維方式和學習方式，利用碎片化時間，借助“互聯網+”平臺獲取有意義的碎片化知識，并對知識進行重復、建構和加工，最終內化為自己的知識[3]。也有學者將碎片化學習分為廣義和狹義兩種，廣義的碎片化學習指學習者利用碎片化時間、碎片化資源、碎片化媒體進行的正式與非正式學習，而狹義的碎片化學習則僅局限于非正式學習的范疇[4]。因此，本文將“碎片化學習”定義為根據學習者需要，在碎片化時間，利用互聯網獲取碎片化知識，并對碎片化知識進行整理、加工，以促進自身發展的一種新型的非正式學習。

（二）碎片化學習的特征

隨著移動互聯網、信息技術、大數據的發展，網絡中各種信息知識不斷涌現在我們的視野中，基于電子設備、移動終端等的學習工具的便捷，使人們的學習方式越來越多樣化，學習的內容與形式也越來越豐富，碎片化學習逐漸被人們重視并廣泛運用，碎片化學習已成為目前“互聯網＋”時代學習的新趨勢，主要有以下幾方面的特征：

1.學習時空的碎片化

社會的飛速發展，使得人們的生活節奏加快，快節奏的生活方式使得人們整日忙于自己的工作，不少人的時間被工作、生活、娛樂等事情分成一段段的零碎時間，很難有大量完整的時間進行系統的學習來提升自己。但社會發展如此之快，若是不學習各種知識和技能提升自己，就很難適應當代社會的發展，因此為了適應工作、生活的需要，人們只能利用碎片化的時間來進行碎片化學習，學習者只要擁有互聯網和一個移動設備，便可以不受時間、空間的約束進行碎片化學習，例如上下班的公交、地鐵上，餐前餐后的空閑時間、排隊等候的時間等都可以進行碎片化學習。

2.學習內容的碎片化

學習內容的碎片化是指學習者獲得的知識是不連續的、零碎的，是將一個系統的、整體性的知識劃分為多個小的知識點，以滿足學習者碎片化學習的需要。隨著“互聯網＋”時代的到來，人們廣泛運用各種信息技術，成為了信息資源的傳遞者、接受者，大量的零散的信息資源呈現出明顯的碎片化特征。首先是學習內容來源的碎片化，社會的發展極大地改變了人們的生活和思維方式，人們可以表達自己的看法，通過多媒體平臺，將自己學習到的知識分享出來，因此，碎片化學習的內容可以來自社會上任何一個人；其次，學習內容本身的碎片化，目前很多網絡課程，都是將一個整體性的知識分成多個小的知識點，供學習者利用碎片化時間進行學習；最后，學習內容表現形式的碎片化，現如今學習內容不再像以往那樣僅僅是通過書本等紙質材料來呈現，微視頻、圖片、音頻、動畫等表現形式也出現在我們日常的學習中，學習內容表現形式也呈現出一定的非連續特點。

3.學習形式的碎片化

由于知識呈現的方式發生了改變，因而學習的形式也發生了改變。首先是學習使用工具的不同，以往的學習通常是紙質的學習材料，現在逐漸轉向電子書籍，電子書進入人們的視野；其次是學習形式的不同，一方面，以往的學習通常是在教室中，師生面對面進行教學，現在線上授課形式也逐漸豐富起來，微信、QQ、釘釘等被廣泛運用；另一方面，以往的學習通常是以老師課堂講授為主，現在學習者可以根據自己學習的需要，利用互聯網搜尋需要的內容在空閑時間進行自主學習。

二、“互聯網+”時代大學生碎片化學習現狀

互聯網信息技術因其便捷、高效、開放、共享而越來越受到大眾的關注，在人們的日常生活中被廣泛使用，其在教育領域也受到了廣泛關注。基于微信、QQ、釘釘、微博等移動終端的軟件，不僅改變了當代大學生的生活方式，也改變了傳統的學習方式，轉變原來傳統課堂的授課方式，使當代大學生充分利用互聯網信息技術在課堂內外進行碎片化學習。學習方式的改變順應了當代社會發展的趨勢，但同時也暴露了一些問題。

（一）碎片化知識分散，沒有形成體系

碎片化學習本就是將一個整體性的知識切分為多個一個個小的知識點，這樣碎片化的知識必然使得碎片化學習獲得的知識是零散的，結構是無序的。一方面由于知識點的零散與簡化，失去了知識與知識之間的關聯，導致學生學習的時候很難構建知識網絡，獲得系統的知識。學生若是想要獲得系統性的知識，則需要在學習碎片化知識后，花時間去整理所獲得的知識，但若是學生歸納整理能力較差，已學的知識始終都會是零散的，很快就會被遺忘。另一方面，碎片化知識是學生利用碎片化時間學習的，缺少時間和精力的投入，學生進行的學習只能是淺層次的學習，對知識只是停留在概念層面的認識與理解，不能進行更深入的理解，或是稍微有感覺收獲時，又因為時間的限制，沒辦法進行更深層次的挖掘。

（二）碎片化內容良莠不齊，造成學習干擾

互聯網信息技術的廣泛運用，各種信息資源出現在我們日常的學習中，“短、平、快”的碎片化信息不斷地沖擊著人們的大腦，微信、微博、QQ等軟件發布的大量文本、圖片、音頻等碎片化內容繁雜且良莠不齊，使得當代大學生對知識的甄別難度越來越大。在這些碎片化內容出現的同時，往往還伴隨著其他不完整的、不確定的虛假信息或娛樂信息，占據了有限的時間，若是被這些信息干擾，學生便很難再投入到學習中去。另外，各種信息資源的增多使得學生無法辨別什么知識是有價值的，無法正確選擇自己需要的知識。教師若是不進行必要的組織與引領，良莠不齊的學習內容會對學生的學習產生干擾，不但不能使學生提升自己，反而會加重學生的認知負荷[5]。

（三）碎片化學習形式花哨，流于形式

新媒體技術的發展使得碎片化學習的形式多種多樣，學生學習的方式不再局限于在課堂上聽老師講，線上學習方式被廣泛使用，基于微信公眾號或小程序、微博、知乎、豆瓣、抖音等的學習成為了碎片化學習的新形式，知識呈現的形式也多種多樣，例如文本、視頻、動畫等。學習形式的多樣化雖在一定程度上能激起學生學習的興趣，但同時也過于花哨，學生很難長時間集中注意力于某一種固定內容上，學生無法進行深入學習。只學不思的學習往往是停留在形式上的學習，長時間便會被遺忘，無法培養學生的思考能力與創新能力，無法達到學習應有的效果。

三、“互聯網+”時代大學生碎片化學習策略

碎片化學習是“互聯網＋”時代應運而生的一種新型學習方式，在當代大學生的日常學習中廣泛使用，學生們可以借助手機、平板電腦等移動終端隨時隨地進行碎片化學習，使學習不再局限于教室，突破了傳統教學時間、空間上的限制，為學生的學習帶來了便捷。雖然目前碎片化學習在大部分學生中得到廣泛使用，但其在教育領域還未得到真正的重視，進行碎片化學習也僅僅是淺層意義的學習，它對學習的促進作用還沒有得到充分的展示與開發，因此，提出了以下幾條“互聯網＋”時代大學生碎片化學習的策略。

（一）正確認識碎片化學習，轉變學習思維

碎片化學習是根據學習者需要，在碎片化時間，利用互聯網獲取碎片化知識，并對碎片化知識進行整理、加工，以促進自身發展的一種新型的非正式學習，其重要目的是能夠促進學習者自身的發展。大學生雖然處于知識碎片化的時代，但很多大學生都沒有認識到碎片化學習的真正內涵，沒有認真對待碎片化學習，僅把它看作是一種任務，一種瀏覽知識的方式，獲取到的知識是零散的。首先，教師要向學生普及有關碎片化學習的知識，并將碎片化學習的利與弊向學生說清楚，指導學生根據自身的需要，避免其缺點，利用其優勢進行學習。在日常教學中，教師也可以將碎片化學習作用于課堂教學中，將其作為課堂教學的補充，敢于嘗試，引導學生利用碎片化時間進行碎片化學習[6]。其次，大學生要正確認識碎片化學習，不能將碎片化學習僅僅看作是隨意瀏覽、了解知識或是完成學習任務，應將其看作是一種重要的學習方式，在學習的過程中要積極思考，保持探究精神，主動地將碎片化知識進行加工整理，形成系統性的知識，正確利用碎片化學習來提升自己。最后，大學生要鍛煉自身的控制能力，網絡時代各種信息資源紛繁復雜，良莠不齊，在學習的過程中要正確識別網絡中的各種干擾因素，避免被干擾信息影響而中斷學習。學習是一個整體、連續的過程，大學生要有一定的自控能力，能夠避免干擾因素，按照學習計劃進行學習，并在學習過程中自覺展開深入思考，提升碎片化學習的效果。

（二）兼顧碎片化學習與系統性學習

碎片化學習與傳統的在課堂中進行的系統學習不同，它是根據大學生自身學習的需要和興趣隨時隨地進行的一種非正式學習，碎片化學習和系統學習對學習者的學習各有促進作用，兩者相互補充，促進學生的發展。系統學習中沒有理解的知識點，學生可以利用互聯網尋找相關資料對沒能理解的知識進行碎片化學習，所以碎片化學習彌補了系統學習中存在的問題，使得系統學習更加高效[7]。通過碎片化學習學到的知識是零散、結構無序的，若是不及時將碎片化知識進行重組，學到的知識很快就會被遺忘，因此學習者需要再自覺進行系統學習，將碎片化知識進行加工整理，內化為自己的知識。所以教師在教學過程中，要兼顧碎片化學習和系統學習，不斷豐富傳統的教學模式，優化教學方法，教師可以借助雨課堂、云班課、學習通等軟件，將學習內容按知識點上傳至APP軟件中，讓學生們進行交流互動，再在每個知識點后設置練習題，通過積分、競賽等形式，讓學生進一步深入理解知識，促進學生的合作意識與學習熱情，并為學生篩選優質網絡課程讓學生進行碎片化學習，作為系統學習的補充，提高教學效果。

（三）建立碎片化學習效果評價與反饋機制

在“互聯網+”時代碎片化這一新型學習模式下，建立碎片化學習效果評價與反饋機制能夠解決大學生在碎片化學習中學習效果“怎么樣”的問題，可以隨時跟進大學生的學習效果，提升碎片化學習的時效性。大學生碎片化學習效果評價與反饋機制的建立離不開大數據的支持，在互聯網環境中，大學生借助手機、平板電腦等移動終端進行學習時會產生大量的學習數據。利用大數據分析手段，能夠有效地對大學生的學習習慣進行系統分析，多角度評價大學生碎片化學習效果，然后生成個性化的評估報告反饋給學習者進行重難點優化。也可以通過對不同學習者進行學習習慣分析，建立針對不同學習者的碎片化學習效果評價與反饋機制模板。可以從碎片化學習的參與度、互動程度、產出效果等方面進行，使評價維度多樣化，充分利用大學生在網絡中的相關學習數據，如登錄時段、時長、頻率，查找資源頻率、提問次數、回答次數等，針對不同學習效果評價維度設置不同的碎片化學習評價方法，有針對性地依據學習者的薄弱環節將學習內容推送給學習者，幫助大學生制定更加合理、有針對性的碎片化學習方案[8]。