中職學生“工匠精神”的培養研究

蔡 萍

(天津市民族中等職業技術學校，天津 300400)

黨的十九大報告指出，要“弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚”。習近平總書記強調，勞動創造幸福，實干成就偉業。希望廣大勞動群眾大力弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神，勤于創造、勇于奮斗，更好發揮主力軍作用，滿懷信心投身全面建設社會主義現代化國家、實現中華民族偉大復興中國夢的偉大事業。李克強總理曾在2016年中央政府經濟工作會議報告中強調，應大力培養精良的中國工匠精神。過去，中國的生產制造更多地表現在數量上的優勢，如今更加強調了精益求精，使中國生產的形象也變得更加好。發展新的經濟，培育新動能,也在號召工匠的精神。工匠精神的提出,把職業教育提升到一個新高度。

中職學校注重培養中國工匠創造精神，在中等職業教育中充分融合中國工匠創造精神，使在校學生潛移默化地深刻感受中國工匠創造精神，逐漸認識到工匠精神對提高職業課程的能力和職業水平有重要作用，通過實踐，我們努力將工匠精神和專業教學結合起來，尤其是與實訓課程結合在一起。為使中職學生順利地在學校和工作崗位上轉換他們的身份做準備。無論采用何種教學方式方法，專業課的講解不應局限在向學生教授專業性的理論知識，還應深入地思考專業的特點，以及學生將來要從事的相關工作。以學生就業綜合能力培養為主要指導目標，滲透并逐步深植中國工匠創造精神。綜合運用專業性課程培育中職學校教育教學總體的目標、學習過程和學習效果評估等各個環節，培養中職專業學生，提高中職專業職業綜合素質，彰顯其中等職業教育的基本特點。

一、工匠精神的內涵

所謂工匠精神是指對自己的技術極其苛刻,一絲不茍,精益求精;對自身的產品進行精雕精琢;對所做的事情,認真尊敬、執著創新。具體到一個工匠,真正的“工匠”不只是擁有一門手藝,而且還擁有絕活,他們更多的是具備一種態度,一種感情,精神和理念。職業教育在當今也很需要“工匠精神”,需要這一認真、專注和嚴謹的態度,這是提高專業質量、創作更多時代優秀產品的一個重要保障。工匠精神是對職業的信仰追求，是各大企業乃至一個國家發展生生不息的源泉。最近幾十年，我國職業教育雖然有很大的發展，但只專注中職學生專業技能的培育培養，對中職學生工匠精神的培育流于形式，中職學生在學校綜合素質的提高中不能給予足夠重視，從而大大降低了職業教育所要達到的終極性目標。因此，必須從中職生在學校學習期間就應該注重將“工匠精神”融入日常的教學中，以便能使學生高標準、嚴要求對待學習和工作，以一絲不茍、精益求精的態度迎接自己未來的職業挑戰。

二、“工匠精神”必須從中職時期開始培養

中職學校的孩子大多數是在中考中沒有正常發揮出自己的水平而與普通高中失之交臂，這些在中考中失利的孩子并沒有放棄自己對美好生活的追求，還想進行職業深造，因此選擇來到中職學校。許多中職學校只重視學生的升學率和就業率，一味追求考入大學的人數和對學生各項技能的培養，中職生確實有很大一部分學生都是想通過中職學校再進一步考取理想的高職。中職階段是孩子們最先接觸職業教育，孩子們職業精神的養成在這一階段尤為重要，所以對于中職學校的教育很多并沒有意識到“工匠精神”對學生未來發展的重要性。因此，一些中職學校需要認真反思辦學理念，要做到以學生為主，將工匠精神、勞動精神和勞模精神等素質方面的教育融入教學內容中。宣傳弘揚“工匠精神”的思想及理念，對中職生未來人生的道路有著極其深遠的意義。“工匠精神”是一種職業態度，也是一種值得推崇的精神品質。在社會上，可以看到許多從業人士身上的“工匠精神”，這些人往往都有著正確的價值觀和人生觀。為了使在校中職學生走出校門以后能夠成功就業、對企業和社會作出貢獻，我國中等職業學校需要真正落實對中職學生“工匠精神”的培養，這一點對中職學生未來從業道路的順利前行意義重大。

“工匠精神”的培養，使學生更加嚴格要求自己，以更正確的、嚴格的態度對待目前的學習，一絲不茍地面對未來的工作。“工匠精神”主要在于：第一，對待職業一絲不茍，從不投機取巧，確保產品的質量；第二，關注產品的細節，追求完美與極致；第三，產品設計，生產過程不斷提高產品的工藝和服務質量；第四，堅持鉆研創新，堅持追求最新技術，努力提升與之相抗衡的其他產品的優勢。

三、在教學中運用現代教育技術培養學生的“工匠精神”

(一)激發學生學習興趣，滲透工匠精神

學習興趣是最好的教師，“無趣”地學習就是苦差事。不僅不產生任何教學效果，更談不上促進學生智慧與靈感的迸發。運用多媒體教學的方法，在很大程度上降低了傳統教學的困難。它以形象生動的畫面，言簡意賅的語言，使學生對學習興趣保有持續旺盛的狀態，激發學生對學習的熱情，吸引學生注意力的長期保持，以輕松愉悅的心態進入教學課堂，達到從“要我學”到“我要學”之間轉換的程度。例如，在教學“海洋貨物運輸保險”的問題時，可以采用 flash 小動畫導入課程：圖像生動并伴有優美的音樂，很快就讓學生走進了課堂教育過程中。開頭是這樣的：“同學們，今天我給大家放了一個小動畫，要求你在看完后能夠敘述故事的內容。”(學生們齊答：好！)這個小 flash 動畫展現的是一份運輸合同，雙方都規定采用海洋運輸,在運輸過程中,本來風平浪靜的海洋突然起了大風,船瞬間就沉入了海底。海面恢復到原來的平靜狀態。隨后,出現一系列問題:沉船、貨物滅失,買方收不到貨物怎么辦?沒有貨物,賣方能否安全收匯?這些問題的出現,使學生對這門課有了更大的學習欲望,并有效地刺激了學生課堂學習的興趣。

在播放視頻中間引入的問題，不僅很大程度地刺激了所有學生對全課堂的興趣，也很快引起全體學生對整堂課的高度關注，并會讓學生在這里得到老師耐心引導，過渡得非常自然。使教學流程順暢無阻，教學效率也有很大的提高。因此，教師運用多媒體教學，不僅擴展了學生的知識領域，而且擴大了學生的認知視野，使學生不僅學到了課外的廣闊知識，而且還發展了形象思維，也發育出抽象的思想，使學習變得更加有趣和有意義。同時，對于新知識的接受變得更加容易，學生學習的負擔也減輕了，更利于學生身心的健康發展。在師生的共同探索中讓學生自己發現問題，自己去找解決問題的方法，在知識的探索上精益求精，敢于發現，敢于質疑，在教學中逐步滲透并深植工匠精神。

(二)提高課堂教學效率,進一步滲透工匠精神，促進素質教育的實施

多媒體教學的最大特點是能夠突出重點，分散困難點。只要按住鼠標，就可以進行“無限地”演繹,無論教師是多么擅長演出，在課堂上難以表現抽象的知識，而這些知識總是課程關注點和難題。多媒體的教學過程的操作，便可很容易地解決這些抽象的問題，達到突出重點，突破難點的教學目標，達到事半功倍的教學效果。例如：在講解“交易磋商的程序”中，利用一個錄像(同學自編自導)向學生展示交易磋商的程序，通過該錄像，學生可以將交易磋商程序分成四步：詢盤、發盤、還盤和接受四個步驟。然后播放另一個錄像(學生自編自導)，讓學生知道同樣的交易過程，第二個和第一個交易有什么區別？通過討論，得出第二個交易過程，只有發盤和接受兩個環節。因而得出在交易中，只有發盤和接受才是必要的,具有法律意義。詢盤與還盤并不一定出現在交易磋商中,這兩種程序都不具備法律效力。

運用現代教學的方法，可以為學生提供更直觀、有活力、更具形象的學習環境。教師們都有這種體驗：思路明確時，課堂便很順暢，整個學習過程變得輕松，效果良好；當思路不清的時候，就會感到很難把握重點難點。即使認真備課，也考慮到學生的實際情況，但仍然有可能在課堂中出現教學不順暢的情況。應用信息技術和多媒體教學，就可以用制作好的教學預案來上課。課件就是預演教學過程的結果，在制作的過程中可以有多個教學預案，用來展現教學內容。這樣的課堂教學,既能有效吸引每個學生的更多注意,同時又能給每個學生帶來豐富的經驗,化難為易,學生也能適應良好,教學效果也會大大提高。

多媒體教學應用于課堂教學，促使每個教師都自覺地更新知識，更新教學形式，緊跟時代步伐。同時也促進了教師更輕松地在教學中滲透思政教學要素，包括工匠精神、勞動精神、勞模精神、德育教育、藝術教育、技能教育、心理健康教育和環保教育，以及推動學校素質教育發展的進程。教師利用現代教育技術，改變學生對事物的看法，改變傳統教學原則，改變現代的教育方法。教育內容改變與教學形式改變，老師與學生在教育過程中的關系改變，為學校素質教育提供了理想的平臺。

(三)培養學生創新思維，深植工匠精神

學起于思，思源于疑。學生創新思維的培養，需要教師不僅有豐富的知識還要能很好地駕馭課堂，在獲取新知識上給予學生正確的引導。新課標明確指出教師在教學的過程中，應當鼓勵學生進行大膽的質疑，鼓勵學生多思、多問，并對學生提出的質疑給予及時的反饋。從而養成學生自主、合作、探究學習的習慣。

在中職學校多媒體輔助教學的過程要以學生為中心，以實踐為主。教師既是管理者也是指導者。教師要在課堂上充分引導學生學習的主動性，利用多媒體的輔助性作用，化解教學難點、調節課堂氣氛、反饋教學效果。根據學生的學習要求和教學內容的銜接需要來調節教學活動。讓學生成為教學活動的主要參與者，及時、高效地吸收課堂知識，從而實現課堂教學目標。多媒體圖像技術使抽象問題變得更加形象，動態圖像效應更具體地反映現代學習多維思考的過程，激發了學生學習靈感，開拓了學生的創新思維。

中職學校“工匠精神”的培育，離不開現代化的教育手段，運用現代化教育手段與中職教育教學工作有機結合，并將工匠精神融入其中，使學生在潛移默化中深深感受到工匠精神的意義所在。多媒體教學能夠使各種現代教學方式在課堂活動中相互補充和完善,彌補了傳統的教學方法不足,使傳統教育方法與現代教育媒體相互滲透,發揮全面作用。通過教學實踐嘗試將工匠精神與專業課程教學結合起來，特別是與實訓教學相結合，引導學生認知：一方面，學生工匠精神素養得以提升；另一方面，將工匠精神運用于專業課學習中的巨大價值，從而形成良性循環，為中職學生順利在學校與職場身份進行轉化做好準備。

中職學生作為國家科技與建設的后備軍,肩負著歷史賦予的使命和責任。通過現代信息技術加強工匠精神的滲透,使之在每一個中職學生心靈里發芽、成長,在實現強國夢的同時鑄就價值人生。