高職籃球課程“課程思政”的優化建設研究
——以盤錦職業技術學院為例

趙 磊

盤錦職業技術學院，遼寧 盤錦 124000

習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上多次不斷強調指出高校思想政治工作的重要意義，同時隨著《高等學校課程思政建設指導綱要》等思政教育文件的出臺，課程思政教育改革在全國各級各類高校中迅速興起和實施，高等職業院校作為全國普通高校的重要組成部分，也正在迅速積極地且不斷深入開展和推行課程思政教育改革。國家對體育教育教學十分重視，也使高職院校的體育課程思政改革，尤其是較受學生歡迎的籃球課程思政改革刻不容緩。

目前，全國范圍內的高職院校籃球課程思政教學和改革均處于起步和探索階段，在課程思政推行與實施方面仍存在諸多不足，但事實上，籃球課程具備非常豐富的思政教育元素，是開展思想政治教育的有效載體。因此，本文以盤錦職業技術學院為例，通過分析該校籃球課程“課程思政”的開展現狀，進而提出高職院校籃球課程思政的優化建設對策，不僅能夠深入挖掘籃球課程的思政價值，提高籃球課程育人的高效性，還能為全國高職院校籃球課程思政教學提供參考和借鑒。

一、高職院校籃球課程思政的相關概述

（一）高職院校籃球課程思政建設的必要性

習近平總書記指出，“要堅持把立德樹人作為中心環節，把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程育人、全方位育人”，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]籃球課程作為學校體育教學的重要內容之一，其進行課程思政建設的必要性主要可以從國家層面、學校層面和課程自身層面體現出來。

1．國家層面——順應新時代思政教育的新趨勢

近年來，我國教育事業蓬勃發展，教育體制改革也隨之普遍開展，而課程思政改革就是其中最重要的改革內容之一。李新萍等學者[2]曾就“課程思政”的理論基礎、關鍵問題與實施策略等提出“習近平總書記關于高校思想政治工作的重要論述是做好‘課程思政’建設的根本指南”。全國高校的思想政治教育改革正以此為依托，將立德樹人的根本任務融入到教育教學和人才培養的全過程中來，即將思政教育融入和滲透到各級各類院校、各個學科、各門課程中。籃球課程作為高職院校的核心體育課程，進行課程思政建設和改革已是大勢所趨，是響應國家教育體制改革的號召，對于提升籃球課程的教學質量、促進學生全面發展具有重要而深遠的實際意義。

2．學校層面——落實課程思政改革的新要求

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，要在高校全面推進思政課的建設。其中要求高職院校也要始終將思政課融入到每門課程當中，進而通過嚴格的培養幫助高職院校學生樹立正確的人生觀、價值觀和思想道德理念[3]。體育課作為高職院校中學生的一門必修課程，自然也要順應高職院校課程思政改革的要求，在教學中有效地融入思政內容，推動籃球課程思政改革的開展。對于高職院校來說，開展籃球課程思政有助于提高學生的身體素質，充實學生的課后生活，同時還能夠有效促進學生的德智體美勞全面發展。由此可見，科學而合理地開展籃球課程思政建設，無論對學校、學生，還是對授課教師都具有重要的現實意義。

3．課程層面——改善課程發展現狀的新需求

目前，全國各高校均開設有籃球課程，而籃球課程的教學質量和水平差異卻大有不同。絕大多數的籃球課堂仍采用傳統的教學理念和方式，過于追求技能、體能等硬性指標，而忽略了學生自身興趣和價值觀念等的培養。基于此種現狀，以課程思政建設為契機對籃球課程進行系統改革就十分必要。此外，籃球課程中蘊含的各類體育精神是思政教育的重要素材，是其他學科所不具備的。將其潛移默化地滲透于籃球教學過程中，能夠實現籃球知識傳授與價值觀引領的同頻共振，將籃球課程的“動”和思政課程的“靜”融為一體[4]，進而達到“寓教于運動”的教學目的。

（二）高職院校籃球課程思政建設的特點與作用

1．籃球課程思政建設的特點

高職院校籃球課程思政的建設有著明顯區別于其他學科的特點，主要體現在以下三個方面：第一，集體參與感強。高職院校的籃球課程主要以戶外為主，參與學生較多，無論是課內的籃球教學還是課外的籃球比賽，都需要多人組隊完成，具有影響時間較長和影響人數較多的特征，更有利于在此過程中開展思政教學。第二，實踐感染力廣。籃球課程具有高度實踐性的特征，學生需要通過自身的參與去學習相應的籃球技能，同時還需要勤加練習以掌握該技能，此過程便是學生深入體驗籃球精神、體會思政內涵的過程。此外，被籃球訓練與競賽所吸引的學生也能在該過程中體會到極強的集體榮譽感和籃球運動的正向感染力。第三，啟示教育性高。籃球運動本身就是一項十分具有教育意義的運動，籃球賽事也是關注度和參與度最高的活動之一，無論是國內還是國際的籃球賽事，其所體現的體育精神和籃球品質都是學生爭相效仿的內容，向學生傳遞出拼搏精神、工匠精神等，對開展思政教學起到關鍵性的作用[5]。

2．籃球課程思政建設的作用

（1）有助于提升學生強烈的愛國情感

籃球運動一直以來都是深受我國國民所喜愛的運動項目之一，并且隨著時代的發展，我國籃球運動也隨之蓬勃發展，在國際、國內等重大賽事上均取得了優異的成績和受到廣泛的關注。而籃球運動背后所蘊含的愛國主義情懷和強國拼搏精神等也逐漸被人們所重視，這也為高職院校籃球課程思政建設提供了重要而有效的資源和素材。蔣興權、牟作云、姚明等在我國籃球運動發展進程中具有舉足輕重作用的籃球運動員[6]，奧運會、亞運會、全運會以及CBA等國際國內重大籃球競技賽事，均是教師在籃球課程中可以深入挖掘和講授的內容。通過這些人物的奮斗經歷和賽事的拼搏過程，學生對籃球精神的崇尚和熱愛祖國的意識勢必有所提升，這也是籃球課程思政建設的目標之一。

（2）有助于培養學生正確的價值觀

籃球運動是一項底蘊深厚的運動項目，其嚴苛的訓練過程、多樣的戰術布置和精彩的賽事呈現等，無一不暗含著豐富的哲學原理和思政資源，對引導學生樹立正確的人生觀和價值觀具有重要的作用。首先，籃球運動的團隊精神，可以培養學生的團結協作意識，讓學生樹立集體主義精神和良性競爭意識；其次，籃球運動的戰術配合，能夠使學生明白集體利益高于個人利益，同時還要具備敏銳的觀察能力和反應能力，由此透過籃球教學向學生傳遞同樣的人生觀念；再次，籃球運動的比賽精神，運動員所表現出來的敢于拼搏、勇往直前的精神和尊重規則、尊重對手的意識，能夠培養學生的社會道德規范意識。總之，籃球運動中蘊涵了許多的課程思政元素，而將其運用在籃球教學中，勢必會對學生價值觀念的確立起到正向引導作用。

（3）有助于培養學生積極的精神面貌

籃球運動因其較強的表現力，深受高校中較多學生的喜愛，籃球課程也成為了最受歡迎的學科之一。在實踐訓練層面，籃球學習是一個由淺入深、由易到難的循序漸進的過程。在此過程中需要學生投入一定的耐心、信心和專注等，這就在一定程度上提高了學生的自身精神修養；在理論學習層面，籃球學習過程中會涉及到較多優秀運動員的事跡和經歷，以此為載體向學生宣揚拼搏進取、積極向上的社會價值觀，對其學生時期精神面貌的塑造等具有重要的作用。

二、盤錦職業技術學院籃球課程思政的開展現狀及問題分析

盤錦職業技術學院籃球課程思政建設仍處于起步和探索階段，筆者通過觀察和實踐調研，下面從教師隊伍、教學模式、教學內容和教學方法等方面分析其現狀和存在的問題，并提出改進措施。

（一）教師隊伍——思政素養有待提升

目前，盤錦職業技術學院體育教師共有20余人，其中籃球專項教師7人，均畢業于國家重點體育院校。從教師基本信息特征來看，多以男教師為主，女教師占比較少，且具有十年以上教齡的人數超過半數。近兩年年輕籃球教師的比例也有所提升，有助于新教法、新思想的引入和落實。此外，在籃球專項教師中，有2人均具有行政類職務，日常接觸思想政治教育相關內容較多，對籃球課程思政的建設能夠起到一定輔助作用。

然而，高職院校傳統的教學觀念在教師頭腦中已經根深蒂固，其往往將教學重點放在學生的身體素質鍛煉上，而忽略了對學生心理素質與思想道德的引導。究其原因，主要包括三個方面：

其一，在體育教師的固有思維中，思政教育應該是思政課教師的教學范疇，與體育學科的交叉性不大，與體育教師的關系也不甚大，因而在備課授課中較少考慮到籃球課程中的思政教育。

其二，體育教師往往對自己的專業和專項運動較為擅長，而對思想政治教育領域的相關內容關注和了解較少，很難及時把握住思政元素的即時性和有效性，也較少去深入思考和挖掘有關學生思政教育的內容。換言之，教師的思想政治教育能力仍有所欠缺，需要接受更多的思政教育指導與培訓。

其三，由于籃球課程的實踐性較強，教師雖然專業知識能力都較強，但由于長期進行示范和實踐課程，導致教師的理論知識水平有所退步，進而影響到教師的思政理論學習，這就間接地限制了教師在籃球教學中開展思政教育。因此，要想真正落實“立德樹人”的思政總目標，教師隊伍的思政素養仍有待提高。

（二）教學模式——思政設計有待優化

盤錦職業技術學院的籃球課程主要采用“理論講授+實踐練習+課后訓練+競技比賽”四大模塊結合的教學模式。具體來說，理論講授部分主要由教師向學生講解籃球相關的基礎理論知識，講解體育及體育文化的歷史；實踐練習主要包括教師示范、學生練習和糾錯再練習等幾個階段，該過程以學生為主導，教師發揮其引導和助學作用；課后訓練主要針對教師布置的課后作業，以及學校籃球隊的強化訓練；競技比賽主要包括籃球隊的專業比賽和學生的籃球友誼賽，以此來增加學生的學習積極性，豐富學生的課余生活。

由上述可以看出，籃球課程仍舊采用傳統的“講練結合”的教學模式，雖然教學模式本身沒有問題，但面對不斷深入的教學改革和國家不斷提出的教育教學新要求，這樣的教學模式顯然已經難以滿足新時代的教學要求，對籃球課程思政的開展也產生了一定的妨礙。究其內在原因，一方面是教師的思想觀念尚未轉換，仍舊將大部分時間和精力用于“填鴨式”的講授中，而忽視了學生的主體作用，照本宣科的教條式教學使學生感到枯燥沉悶，教師難以在教學內容中融入思政內容，學生也難以從籃球課程中接受到思政教育；另一方面，由于籃球課程為選修課，學時少、課堂時間緊湊以及籃球教學場地、設備不足等客觀問題也是導致教學模式改革開展遲緩的原因之一，多媒體、慕課、翻轉課堂等教學方式或手段在籃球課程上未能應用，這些都導致籃球課程思政的開展陷入停滯的局面，相應的教學設計亟待改進。

（三）教學內容——思政元素有待挖掘

盤錦職業技術學院的籃球課程為大二學年的選修課程，學生在大一公共體育課程學習的基礎上，進行專項的籃球課程選修學習。教學內容大致可分為初級和中級兩個層次：初級層次主要包括持球、拍球、運球、傳球等基礎動作，以及腳步移動、單手肩上投籃（男）、雙手胸前投籃（女）及行進間上籃的基本技巧[7]；中級層次則可以適當講授籃球技術和籃球戰術以及籃球競賽規則等，更加注重學生籃球實戰能力的培養。

從教學內容安排上來看，目前的課程內容設置較為合理，但通過觀察和了解發現，在實際教學中，籃球課程往往存在因教學內容較多而課時過少且講不完課的問題，教師一般選擇壓縮課程學時或簡化課程內容來解決此問題。在此過程中，就導致籃球課程思政建設出現了兩個方面的問題：一是已有思政元素挖掘深度不夠，二是缺少有針對性的思政新內容。思政元素挖掘深度不夠主要是由于教師對課程思政的理解較為淺顯，課程教學中僅使用一些籃球名人案例或采用口頭講授的方式向學生傳遞較為表象的思政內容，而事實上，思政教育應該從更深層次、更廣范圍、更多視角進行。目前思政新內容主要是缺少針對性，籃球課程思政元素和思政內容較為籠統和宏觀，“思政教育”更多地停留在口號和探索階段，如缺少針對籃球的理論知識、技能戰術教學和實戰比賽等的思政元素挖掘。因此，未來亟需針對以上問題進行整改和優化，以使課程思政建設科學而合理地開展。

（四）教學方法——思政融入有待加強

籃球課程的教學一般分為在室外籃球場地和室內教室進行講授，多采用講解示范法、巡回指導法、榜樣示范法以及分層教學法等，學生則根據學習內容采用相應的練習法、嘗試法、體驗法、競賽法以及自主探究法等。其中，室內課程基本上教師會采用PPT形式，向學生講解籃球基礎知識，或邊講解邊模擬部分動作手勢；室外課程教師一般邊講解邊示范，學生持球邊聽講邊模擬，學生練習的同時教師予以糾錯和指導，偶爾課內采用以賽代練的方式，鍛煉和檢查學生的學習效果。

從教學方法上來看，教師的教法和學生的學法比較多樣，但在實際教學中，這些方法的實際效果卻并未完全突顯，尤其是在課程思政融入方面，教學方法與思政融入之間沒有體現出應有的連接性。造成這種現象的原因主要包括兩個方面：一是教學方法缺少創新。隨著教育改革的不斷推進，體育課程特別是籃球課程應該更加適用于“學生主體”的教學模式，采用更加靈活、多樣和新穎的教學方法，如采用超星學習通等教學軟件，或加強多媒體、微課教學等，而不是一味地采取老舊的“講解+示范”的方法，使得課程思政融入難上加難。二是教學方法應用過于死板。籃球教師往往在教學中生硬地套用某教學方法，而非真正地因教學情況、班級氛圍和學生差異而采取不同的教學方法，也沒有根據每堂課籃球教學內容的不同融入思政元素，這樣的教學方法的運用不僅難以達到理想效果，還有可能會使學生產生抵觸情緒，課程思政效果更是微乎其微。

三、高職院校籃球課程思政建設的優化策略

（一）提升教師思政素養，培養思政育人能力

教師是課堂教學的組織者和執行者，不僅要教授學生專業的知識和技能，還應該引導學生樹立正確的思想價值觀念。作為一名高職院校的籃球教師，更應該提升自身的思政素養，把思政教育貫穿到日常的籃球教學中。首先，在思想觀念層面，籃球教師必須改變原有的“思政教育是思政教師的主要任務”的觀點，必須意識到思政教育是所有教師參與、所有課程都要參與的全方位育人的過程，進而積極主動地將思政元素和案例帶入籃球課堂，形成籃球課程的思政教學體系。其次，在主觀行動層面，籃球教師應該不斷加強自身的思想政治素養，認真學習國家出臺的教育文件，領會各類教育大會精神，時刻關注社會熱點和學科前沿，同時積極參加學校組織的教師思政教育培訓、比賽以及活動等，只有不斷提升自身的思政素養，才能在籃球教學中得心應手地加以運用。再次，在客觀推動層面，學校應該重視對籃球教師的崗前、在崗培訓和師德師風、思政能力專題培訓等，同時以思政教學比賽、精品課程申報、思政資源平臺建設等手段，培養籃球教師的思政教學能力，并鼓勵教師通過教研室、教學團隊等方式進行集體思政教研，共同提升籃球課程的思政教學質量[8]。

（二）改革創新教學模式，優化思政教學設計

籃球課程作為一門實踐性較強的課程，大多被設置為室外課程，采用講練結合的教學模式，但長此以往，尤其是在籃球課堂需要進行思政建設的情況下，這種教學模式已經不再能滿足教師教學和學生學習的需求。因此，必須對目前大多數高職院校所采取的“理論講授+實踐練習+課后訓練+競技比賽”四大模塊相結合的教學模式進行診改。一是采用項目化教學和任務驅動教學的模式，增強學生的課堂主體地位，按照不同的項目目標給學生布置相應的任務，如將運球、傳球、進攻、防守等籃球技能分解為不同的任務，由教師和學生共同學習完成，并在此過程中潛移默化地融入思政要素，完成籃球課程的創新性思政教育改革。二是采用線上線下結合的教學模式，利用慕課、翻轉課堂等教學手段和學習通等教學軟件進行籃球思政教學，這樣不僅能夠加強師生之前課上課下的聯系和互動，增強學生的學習興趣，提升學生學習效果，還能夠通過實時的線上教學更加及時地向學生傳遞籃球競賽、新聞等思政信息，大大提升籃球課程中思政教育的有效性和及時性。

（三）科學設置教學內容，深入思政元素挖掘

籃球課程的思政教學內容體系的構建主要體現在整體的課程設置和具體的思政元素挖掘兩個方面。

首先，在課程設置上，籃球課程內容的選擇應該具有實用性和前沿性。實用性主要體現在：課程內容的選取可以供學生連續學習且對學生確切有用，同時課程的整體設置和設計科學合理，以此為基礎融入思政教學的內容對課程進行重新設計，不僅能夠提升籃球課程的吸引力、增強學生的學習效果，還能夠巧妙地對學生進行思政滲透。前沿性則主要體現在：籃球課程內容選取應與時俱進，將最前沿的籃球知識、技能與賽事技巧等傳授給學生，緊跟時代的腳步，在籃球課程中融入最前沿的思政內容。

其次，在思政元素挖掘上，要從“蜻蜓點水”式的表面挖掘向“腳踏實地”的深入挖掘轉變，從無邏輯、無系統的盲目挖掘向有層次、分類別的科學合理挖掘轉變。如從國家提出的“體育強國”目標、傳統“六藝”中的體育文化、以“為國爭光、無私奉獻、科學求實、遵紀守法、團結協作、頑強拼搏”為核心的中華體育精神[9]，以姚明、易建聯等為代表的籃球名人事跡等角度切入，進行深層次、系統化的思政元素挖掘[10]。只有合理地設置籃球課堂中的思政內容，并將思政元素融入課堂之中，才能使籃球課程思政建設得以優化和完善。

（四）采取多元教學方法，增強思政融入效率

教學方法是“教學中為完成一定教學目的、教學任務所采取的教學途徑或教學程序”[4]，既包括教師的教學方法又包括學生的學習方法，因此，要想使籃球課程的思政建設達到理想的質量和效果，必須師生共同努力。一方面，教師應該以學生為中心采取多元且合理的教學方法，對學生進行專業教育和思政教育。在此過程中，教師應該時刻以學生為本位，發現學生之間的個體差異，根據班級與學生的不同采用不同的教學方法，而不是一味采用傳統的教學方法，如可以通過師生問答法、案例法、分組討論法、榜樣教學法等，增加學生的課堂參與度，讓課堂真正“活”起來，在籃球知識教學中穿插對學生的思政教育和價值觀念教育，使學生也能夠切實融入到課程思政的建設中。另一方面，還可以通過教學場地、教學設施的改變來增加學生的新鮮感和學習興趣，如采用“室外場地訓練+室內場地比賽”的方式，逐漸使學生了解和感受籃球運動和籃球競賽的魅力，同時還可以使學生在這樣的場景轉換中找到自我定位，滿足學生在籃球運動中的自我價值實現，提高籃球課程的思政育人效率。