核心素養在中職語文教學中的應用

石飛宇

天水市職業技術學校 （甘肅省天水市 741000）

中華人民共和國成立后，中職教育獲得較快發展。進入21 世紀，黨和國家加大對中職教育改革力度。教委印發深化職教改革的意見，明確職教應確立能力為本的教學思想。國務院做出推進素質教育的決定，指出積極實施啟發式教學。教育部提出職教課程改革，召開中職文化課指導委員會教學大綱研討會，規劃中職教育文化課教學改革工作。關于深化中職教學改革的意見修訂中職學校語數外等公共課程教學大綱，加強對中職教育人才培養工作的宏觀指導。隨著社會經濟的高速發展，教育部修訂中職語文教學大綱，對中職語文教學提出更高的要求。中職語文教學中由于學生素質等原因，不能達到新課標要求。研究核心素養下中職語文教學非常必要。

1 中職語文核心素養教學概述

素養指修習涵養，是知識技能方面的水平。核心素養最早出現在經合組織研究報告[1]。核心素養研究框架指向信息時代公民自我實現特點。跨學科核心素養包括合作交往與批判思維。黨的十九大報告指出教育培養有理想有本領人才指向學生發展核心素養。新課標明確語文學科核心素養，為中職語文教學指明方向。

1.1 中職語文核心素養內涵

語文核心素養提出為教育改革發展提供研究平臺，語文學科核心素養是學生構建積累表現的語言能力品質，是學生獲得語言知識能力的綜合體現。教育部發布中職語文課標明確核心素養涵蓋語言理解運用，審美鑒賞發現等方面內容。語文核心素養應在課程性質與特征方面得到體現。語文核心素養各方面是有機體，思維審美方面發展建立在語言理解運用基礎上。語文課程是學習運用祖國語言的綜合性課程，對學生提高就業創業能力具有重要奠基作用。中職學校以培養應用型人才為宗旨，中職語文不同于普通語文教學，具有專業針對性與職業實踐性特點[2]。中職語文課程可以培養學生語文基本人文素質。

1.2 中職語文核心素養教學特點

我國構建學生發展核心素養框架，中職教育肩負培養現代化技術人才的任務，中職語文核心素養強調學生對語言理解運用能力。中職語文教材以學生就業發展為導向，從語文專業性與生活性方面設置欄目，中職學校以培養職業技能人才為主要目標，職業素質為具有良好文字閱讀能力等綜合素質。中職語文課程可以培養學生職業素質等，中職語文核心素養具有專業性特點。中職語文要培養學生熱愛運用祖國語言的能力，適應就業創業需要，引導學生重視語言積累，提高思想品德修養。中職語文教材便攜內容根據學生特點編訂，包括職業與基礎模塊，對學生要求由閱讀表達與綜合實踐活動組成。中職語文教學注重培養學生語文應用型，具有職教特點。

1.3 中職語文核心素養培養的意義

20 世紀90 年代后，隨著社會主義改革開放和現代化建設的不斷深入，我國社會生活方式發生急劇變化，開始步入信息化時代。在信息化時代，需要人們善于合作交往，并且具有健全的價值觀。培養核心素養成為首要教育目標，語文課標界定學科核心素養概念，順應核心素養時代對語文教育的要求。過去中職學校培養很多技能型人才，但義務教育的全面普及，在一定程度上也為中職學校發展帶來新的挑戰。隨著素質教育向縱深推進，語文學科教學要滲透核心素養內容，中職學生處于步入社會過渡階段，培養學生核心素養尤為重要，有助于更好地培養高素質人才[3]。

其次，提高中職學生的核心素養是踐行黨中央立德樹人根本任務的有效行動，能夠更加順應國際教育改革的客觀趨勢，進而增強我國教育的核心競爭力，整體提升國民素質，促進全面建設社會主義現代化教育強國。縱觀重要國家的教育發展歷程，邁向核心素養的教育已然是一種大趨勢。聯合國教科文組織和歐盟等重要國際組織著眼于21 世紀各國依靠教育興國的宏偉戰略，為因應21 世紀未來的現代化國家和社會，積極倡導基于核心素養的教育。無論外部環境如何改變，未來所期待的教育事業又有怎樣的創新和突破，均離不開核心素養理念指導下，不斷培育創造力持久、個性化顯著的新人。可見，核心素養教學既適應新時代中職語文教學所需，又能同國內外教育發展趨勢相符。

2 中職語文核心素養教學現狀

改革開放后，我國向經濟全球化方向發展。教育部關于深化課改的意見首次提出核心素養體系概念。職教現代化要圍繞培養學生創新實踐能力[4]。中職語文核心素養教學能成為教學改革方向，核心素養下中職語文教學存在教學目標設置不合理，教學方法不恰當等問題。

2.1 中職語文核心素養教學存在的問題

中職語文課標公布將核心素養列入教學目標，由于中職學校對語文課程不重視，大部分教師對語文核心素養了解較少，學校課時安排對語文課重視處于弱勢地位[5]。應提高基礎文化課在職教中的地位。語文課程被大量壓縮課時，導致中職語文教學質量不如人意。保證教學效果必須結合學情制定教學計劃，中職語文教學要結合專業特點培養學生關鍵能力。當前語文教師結合專業特點方面不足，教師選擇課文閱讀為主要教學內容，閱讀欣賞課中現代文篇目較多，古詩文教學可以訓練閱讀方法，應在語文教學中受到重視。當前中職語文教師在古詩文教學中以文本翻譯為主要內容，不注重靈活運用創新傳統文化。

2.2 中職語文核心素養教學問題分析

當前中職語文核心素養教學存在許多問題，學生方面包括語文基礎知識薄弱，閱讀鑒賞能力不足，表達交流能力低下；教師方面表現為專業素養不足，忽略學生主體地位，教學方法傳統等。中職語文核心素養教學問題主要原因包括辦學理念偏差，教學內容不合理，教學方法不完善。我國教育體系實行新課改下，基于校本課程含義價值等方面研究形成新的教育理念。中職學校師生對核心素養認知度不高。

中職語文教學內容問題體現在核心素養滲透不足，語文教學目標廣泛，不重視學生學習能力培養等[6]。中職教師對核心素養認識不深，教師深入了解核心素養概念是提高學生核心素養的前提。中職語文教學內容缺乏核心素養滲透，如在試用教材第一冊中議論文選取《講講實事求是》，文章政治理念深入，學生理解存在難度，要求教師滲透核心素養的培養觀。中職語文教師大多局限于課文教學，對課程構建能力不足。大多數教師重視課本內容，如在《父親的病》教學中，教師提問文章寫作順序，教師局限于文本教學，強調按故事情節順序描寫。中職語文教學忽略了學生全面發展，影響學生綜合素質的發展。

3 中職語文教學核心素養培養策略

3.1 樹立正確教學觀念

目前中職語文教學受傳統教學觀念影響，樹立核心素養教學觀念是落實新課標的要求。教師要建立全新的素質教育體系，為培養新時代人才做出貢獻。素質教育向民主化方向發展同時趨向信息化，中職語文教學要貫徹核心素養理念，重視學生綜合能力的提高。需要中職語文教師建立新的素質教育理念，根據學生興趣愛好建立相關教育體系，全面培養學生語文核心素養形成。核心素養教學要求充分利用信息化技術，激發學生學習興趣。

例如，教師在開展文言文教學時，由于文言文的語法和表達風格有別于現代漢語，導致學生們對文言文比較陌生，學習起來感到異常乏味、單調。基于此，中職語文教師要借助多媒體這一信息技術手段，以此輔助教學。借助多媒體設備視聽結合、圖文并茂的優勢特征，通過創設文言文的作者生平、文章的寫作背景等情境，使學生們能夠透過多媒體，以更加直觀、清晰的形式了解文言文的作者和創作背景等基本知識，便于學習通篇課文。在講解文言文正文時，語文教師可提前搜集有關實詞和虛詞的用法等課件，并將其投影到多媒體設備上，供學生們了解文言文中一詞多義、古今異義字等重點和難點，學生們結合教材中的注釋，外加多媒體課件的輔助，能夠基本做到自主將文言文翻譯成現代漢語。當進行到這一步時，學生們不再對學習文言文抱有焦慮或者厭倦的態度，而是主動變得樂于學習和自主探索文言文的奧秘。為烘托課堂氛圍，教師可將全班分成若干個興趣小組，組織小組討論文言文的大意及重點字詞的翻譯，進而鞏固大家自主探究學習的成果，為教師集中精講夯實基礎。由此可見，正是由于多媒體信息化技術的應用，才能幫助中職語文教學在最短時間內克服傳統觀念的影響，構建興趣化語文課堂，這對于提高教學效率無疑是大有裨益的。

3.2 優化語文教學內容

中職語文教學培養學生核心素養要求摒棄傳統文本教學，注重學生能力的提升。教師專業知識與核心素養滲透密切相關，語文核心素養提出使教師面臨巨大挑戰，提高教師核心素養是優化教學內容的必要條件。要重視學生語言的積累運用，注重突出學生思維訓練，使學生思維能力得到全面發展。教師要重點訓練學生思維能力。

如在《橋》課文教學中，可以引導學生找出老漢人物形象相關語句，最后由教師總結老漢臨危不懼的高貴品質。中職語文教學內容包括很多類型文章，使學生充分接觸語言文字，建立形象化思維方式。要關注學生審美鑒賞與創造，激發學生審美體驗，學會運用口頭書面表達情感。如在學生體會《橋》中老漢品質時，教師提問學生體現老漢品質的內容，鑒賞人物性格特點。教材是語文教學內容的本質表現，要求教師針對學生進行多元化解讀，充分展現語文教材價值。教學中要摒棄傳統文本教學方式，如《道士塔》教學中，需要教師提出清政府腐敗社會背景。

3.3 改進教學方法

中職語文教學中要重視知識構建，提倡學生為主體的教學形式。中職語文課堂上不只是純粹地為學生們傳授基礎語文知識，還要善于聯系學生的點滴生活，鼓勵和引導學生讀好書、好讀書，不斷提升學生們的好奇心和求知欲，以便為學生們未來踏入社會作出更大貢獻。鑒于語文學科知識點繁雜，為解決中職語文教學中重視任務型教學問題，教師要為學生量身定制教學方法，如在《冬天之美》教學中，前半部分作者借助冬天美表達自己的思想感情，使學生充分感受作者的思想情感。新課程改革下，學校為提高學生核心素養制定相應的教學方式，需要深入了解新課改相關體系。可以通過開展語言實踐活動，聯系生活創設情境，豐富中職語文教學方法。中職學生對語文課堂不感興趣，由于教師教學方法死板，要求教師改進教學方式，可以采用創設情境方式激發學生好奇心。如在《多年父子成兄弟》教學中，引導學生聯系生活經驗引發共鳴，鼓勵學生表達自己的情感。

3.4 著力提高教師自身的核心素養

中職教師的核心素養關乎整體教學質量，事實上，要盡快培養廣大中職學生的核心素養，首要提高語文教師的核心素養。首先，中職學校要把提高語文教師的核心素養擺在更加重要的位置，要經常性地舉行在職培訓，培訓要針對教師上課過程中的要害問題有側重、有針對地進行。同時，教師群體也要以更大耐心投身于提高自身核心素養的努力中。中職學校每學期末要開展語文教師核心素養的評估工作，通過量化核心素養的評估指標和基本要求，激勵并督促每位語文教師善于向先進和楷模看齊，切實練好提高核心素養的基本功，時刻牢記核心素養的培養目標。學校要定期開展核心素養創建專項活動，為提高核心素養提供更多幫助。語文教師在日常教學實踐中要注重對標核心素養的目標，查看自身的教育教學行為有哪些符合核心素養的要求，有哪些需要進一步改進，進而明確今后努力前進的方向，同時要依托互聯網等技術手段及時學習各種提高核心素養的基本常識。在這個過程中，中職學校要開展指導和幫助，并獲得語文教師深入的配合與參與，使核心素養的提升工作更有力度、更可持續、更有效果。

其次，中職語文教師要善于改進自身的語言藝術，要以一種“潤物細無聲”的親切感獲得學生們的信任和尊重，平常要注重賞識教育，將多媒體教學與多維互動教學模式有機結合起來，必要時可推敲教學用語，增強教學語言的幽默感，激發學生自主探究的內生動力，善于抓住學生們的注意力。事實上，改進語言藝術是中職語文教學錘煉核心素養的有效途徑，但這絕非一朝一夕就能完成，需要持之以恒方能有所效果。語文教師在有效提高語言運用能力后，核心素養必然獲得大幅提高，更能贏得學生們的信任和關注。

4 結語

核心素養成為當前新的教育理念。培養較高職業素質是中職人才培養主要任務。語文課標指出課程培養學生理解運用祖國語言文字的能力，指導學生掌握現代文閱讀能力。引導學生接受優秀文化熏陶，中職語文課程是文化基礎課，實用性決定中職語文獨特育人價值。中職語文核心素養培養成為教學改革方向。本文闡述中職語文核心素養教學相關理論，提出核心素養下中職語文教學策略。