高職院校立德樹人與專業教學有機融合的路徑探索

孫 波，牛紅軍

(天津現代職業技術學院,天津 300350)

2016年以來，習近平總書記多次在高校教育會議及與教育工作者座談中強調，新時代背景下要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，開創我國高等教育事業發展新局面。高職院校人才培養要滿足時代發展和社會進步的需求，倡導立德樹人是新時代人才培養的精髓所在，是順應國際職業教育發展新趨勢的要求。高職教育不僅要培養學生的專業技能，還要強化學生的人文素質培養，其中立德樹人是高校教育工作的核心，是實現“三全育人”的基礎，是檢驗學校教育教學工作實效的衡量標準。在教育過程中，專業課程教學要有效融入思政元素、立德樹人，從教育輸出的源頭形成知行合一的教育協同效應。

在立德樹人方面需要將思政元素有機融合于專業技能培養的過程中，通過系統研究二者的內在邏輯關系，推出系列合理化措施來強化兩者的高效融合，使學生在接受專業技能中學會做事，在吸納人文德育元素中學會做人。鑒于多種原因，我國一度偏重純粹的技能教育，從歷史經驗視角，如何將立德樹人與專業教學有效融合，堅持立德樹人的目標高度，提高高職院校學生綜合素質，實現高職教育的培養目標，努力探索高質、重德的復合型人才培養道路是職業教育工作者及社會各界今后一個時期不懈努力的方向。

一、立德樹人思想融入專業教學的現狀分析

(一)人才培養現狀視角

2019年2月，國家先后出臺了《中國教育現代化2035》《加快推進教育現代化實施方案(2018—2022年)》兩份政策性文件，基于頂層設計視角進一步確立教育事業優先發展地位，明確了新時代高職教育“立德樹人”教育現代化的任務內涵。

目前高職院校的專業課堂教學中，專業性、實用性教學模式仍為工作主線，強調技能操作訓練養成。在目標培養、教材設置等方面，專業教學過程中專業實訓實操占絕對比重，相應的人文素養課程比重較小、隨意性較大。從長遠人才培養目標看來，上述立德樹人、思政潛育化教育與專業課程教學的融入不足的教育現狀，不利于高職院校學生人文素養的內化，不利于高職院校學生養成正確的世界觀、價值觀和人生觀，不利于高職院校學生的全方位發展。

(二)師生個體認知視角

在高職院校專業課程教學過程中，能否將人文德育元素有效融入專業課程授課全程，是每一個高職院校專業教師的重要職責。而在現實中，部分教師認識不足，表現為日常專業教學往往注重專業實操訓練，教學設計也以專業技能傳輸為主，關注重點是專業技能的傳授效果以及傳授中技能的獲取度，只是教學生“怎么做”，忽視了“為誰做”的德育思想滲透工作，對人文素養教學高效融入專業教學的教學實踐投入不足、重視不夠。

同時，高職院校大學生思想活躍，樂于接觸新事物，但他們的文化基礎薄弱、自我意識強烈，個人規劃多以未來求職為目的，以掌握社會需求的生產技術技能為主。學生在校期間對于立德樹人等德育養成的重要性缺乏認同，存在著認識上的誤區，沒有認識到人文素養養成對于專業技能素養的支撐作用，他們需要教師在日常專業教學活動中進行思想引領，明了“學什么、怎么學、為誰學”，而這也是導致德育思政教育推進遲滯的原因。

(三)社會企業反饋視角

高職院校作為培養生產一線技術人才的基地，所承擔的不僅僅是技能技術培養訓練，尚需為未來企業生產的技術工匠構建多重德育素養融合的職業素養的輸出。高職畢業生在企業工作生活過程屬于群體性活動，在滿足個性化發展的同時也需要集體協作，因此德育養成尤為重要。例如高職畢業生在企業的生產線、研發小組工作時,各個組員需要通力協作、集體探究、集思廣益，充分把每個個體的聰明才智滲透到具體工作過程。企業員工個體的心理素質、交流能力、合作能力、集體意識、協作意識等德育素養，則是生產合作成果的重要輔助手段，人文德育素養越高的高職院校畢業生融入企業文化的契合度越好。當前，企業一線生產技工群體恰恰在該環節有很大的提升空間。

二、立德樹人思想融入專業教學的必要性分析

(一)踐行新時代核心價值觀的需要

積極培育和踐行社會主義核心價值觀是黨的十八大提出的一項重大課題和戰略任務。其中愛國、敬業、誠信、友善作為公民個人層面的道德規范，闡述了新時代公民個人修養的核心思想，而立德樹人則是踐行社會主義核心價值觀的重心所在。因此，高職院校專業教學不僅僅是專業技能知識的傳授過程，也是樹立思想觀念的育人過程，使學生明確為中華民族偉大復興而努力學習的意義所在，從而逐步凝聚學生個體對祖國的深厚情感，逐漸養成報效祖國的愛國主義情懷。通過課堂教學滲透敬業愛崗等職業行為準則，在專業學習過程中，逐步形成誠實守信、為人民服務、奉獻社會的職業操守和觀念，感受新時代友善的人際關系，繼承并發揚中華優秀傳統文化，從而更好地踐行社會主義核心價值觀。

(二)培養新時期國家建設者的需要

習近平總書記提出，貫徹落實立德樹人的根本任務是學校教育的根本，提升育人質量是實現社會主義強國的內在需要。高職院校通過在專業教學活動中有效融入德育元素，通過高校教師的率先垂范為學生德育教育提供思想理念支撐，實現立德樹人這一根本任務目標，在潤物無聲的德育滲透中，培養社會主義建設者和接班人。

(三)構建立德樹人教育基地的需要

國務院《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》中指出，高校教育職能部門要堅決貫徹全員、全過程、全方位育人戰略思想(以下簡稱“三全育人”)的培育任務。本質上講，“三全育人”具有立德樹人、以德為先的普遍性特征。其中，高職院校作為“三全育人”的德育教育載體，通過在專業教學中融入立德樹人思想，對遠景育人體系的格局建構意義重大。通過對專業教學資源、思政元素的資源整合，落實教書育人、文化育人、以行踐知的綜合教育實效，有利于調動各方力量，引入優質教育教學資源，全方位覆蓋教育受眾，構建多維度育人模式及教育途徑，形成良好的教育延伸效果。

三、立德樹人有效融入專業教學的路徑分析

(一)更新教育價值觀念

鑒于當前全國高校推進課程思政教育教學的形勢，高職院校要積極學習化國內先進育人典型，立足頂層設計來強化管理水平、整合 “立德樹人、凝聚匠心”的新時代辦學理念，確立突出德育教育融入專業課堂教學的方針策略，在體制機制上確立“德育融入”的指導地位。

高職院校畢業生，作為社會主義的接班人和建設者的一分子(藍領技術人員)，除掌握社會經濟建設所必需的專業技術技能，還需努力踐行社會主義核心價值觀，在專業學習中踐行愛國思想、敬業理念，在技能訓練中養成協作溝通的職業倫理，形成創新思維的軟實力，從綜合素質層面加強立德樹人。整體提升職業素養是新時代社會整體發展的需要，也是提升高職院校創新發展競爭力的必要環節。

(二)內化德育于課堂教學

德育教育有效融入專業教學體系當中，有利于高職院校技能操作培養，必要的人文德育教育是專業教學開展的助推器、潤滑劑，有利于實現專業教學水平的全方位提升。在課堂教學活動中，深入挖掘專業課程所蘊含的人文元素，將德育思政元素融入技能講授和操作演示中，有利于知識傳授與立德樹人思想的有機結合，實現德育內化潤物無聲的教育效果。

在具體課堂教學中內化德育元素，主要包括以下幾個方面：首先是專業知識技能輸出過程中，激發興趣情感情境，引導學生學習相關技術技能的探究熱情。另外將人文德育元素融入專業課程教學體系中，從中了解掌握技術技能生成的歷史軌跡及其存在的歷史價值、社會價值，繼而培養對技術技能創新思維的良好品質，把德育培養等人文教育滲透于專業技能學習掌握的全程，提升高職院校學生潛在的社會服務能力。例如，在環保課程中對環境問題的理性分析和邏輯辨析的演繹歸納，有利于提升專業課程的課堂互動性，幫助學生多視角想問題。以哲學思想(如量變質變規律、生態文明理念)融入環境專業課堂教學過程中，在立德樹人理念的指引下，將德育思政元素有機融入生態保護與可持續發展問題當中，把先進的生態文明理念融入專業課堂，可以使專業課堂教學虛實結合，以期提升高職院校學生的社會責任感。

(三)構建新時代課程體系

基于立德樹人思想的專業課程體系是培養滿足新時代社會需求的人才基石。在新時代適當提高德育教育在專業課程體系中比例，有利于系統實施德育功能的輸出，基于全程化、實用性視角，將立德樹人思想納入專業教育教學過程中，從課程體系設置層面保障德育教育的潤滑劑輔助效應。例如，專業課程中環境專業課程具有交叉學科屬性，其專業內容中涉及政治、經濟、文化等多方面、多學科知識，系統性的人文素養教育課可以有效增色專業教學，有利于培養高職學生崇高的家國情懷，樹立學好專業技能建設祖國的主人翁精神。除必要的人文素養課程的設置外，在環境專業教材的編寫、知識內容的編排方面，都需要將德育元素有機融入相應教材單元當中，使得學生了解所學專業內容的社會價值性，明確個體發展不僅僅是技術性進步還需要良好情感的獲得，進一步明確個體在社會中的價值呈現。比如，在專業教材中設置必要的人文科學資料閱讀環節，讓學生了解專業技術技能形成歷史、從而感受人文思想的魅力影響。

所以，整合構建高職院校學生的專業理論知識技能與情感思想人文體系，改革唯技能輸出的培養模式，立足于對高職院校學生的全面、全程的終身教育思想理念，建立起“以個體全面發展為基礎，立足社會發展需要為目的”的職業教育課程體系，是實現立德樹人教育根本的重要環節。

(四)提升教師人文素養

教師的德育素養水平是培養具有愛崗愛國、優秀職業技能、綜合素質強的未來大國工匠的必要條件之一。所以，在高職院校發展的頂層設計中需要突出重視教師綜合素質的培養進修。例如，學院每個學年組織開展的下企業學習實踐(每年保證2個月左右)，通過與企業一線技術工人及工程師的接觸交流，自覺接納吸收優秀的企業文化思想及發展理念，內化企業文化并將之融入今后的專業教學思想體系中。

教師在專業理論講授、專業實訓實驗、企業社會實踐、頂崗實習過程中，深入挖掘專業課堂所蘊含的立德樹人德育元素；教師在傳授專業技能過程中，積極有效融入嚴謹踏實、愛崗敬業、創新服務及組織協調方面思想意識；教師幫助學生明確學習目標，引導學生在任務小組分工合作學習中，有效進行信息溝通，解決工單中的疑難問題，逐漸養成學生的探究素養，在潤物無聲中，培養學生養成良好的學習和生活習慣，教師幫助學生逐步樹立正確的三觀，幫助學生們制定職業規劃、確立人生目標等等。

(五)評價考核多元化

在專業課程考評方面，應該摒棄單一專業技能考試(考卷模式)、撰寫專業論文的考核形式，不應單純以卷面分數作為學生專業知識掌握程度的評價依據，而是從個性發展、綜合考量的視角探索多元化考核形式，重在考察一個學生在階段性學習中的綜合能力的積累情況。

第一、學年段初期，對于在校生(大一、大二為主)的考核，需構建多元化、系統化的考評機制。破除期末一次性的專業考試來確定學生本學期學習狀況的傳統考評模式，在考評權重上增加人文元素考核比重，比如課堂參與度、學習積極性、個性化發展方面實施綜合考評。制定滿足本校學生實際情況的綜合考評方案，并且為每年度的獎助學金評比提供支持，以此來引領推動高職院校大學生德育智育的全方位發展。

第二、對于參加頂崗實習實踐活動的大三學生的考核，主要是引進實踐實習所在企業評價模塊以及社會評價模塊，并與實踐企業協商制定相應的評價標準。其中，企業評價模塊除技能方面之外，還要加入人文考核元素，對一個實習學生按照企業用工標準從企業文化情懷、基礎技能掌握情況等方面綜合考量，并將在企業實習實踐的評價及時反饋給校方，校方針對相關個體的情況進行針對性教育指導，實現融合教育的最優化效果。

第三、鼓勵學生參與各類校園學生社團活動，在濃郁的校園文化氛圍中，陶冶情操、開闊視野，引導大學生養成正確價值觀、良好生態觀，形成良好的團隊協作意識、現代工匠精神等人文素養積淀基礎，以促進立德樹人與專業技能的有機融合。

綜上所述，高職院校立德樹人思想有效融入專業教學是新時期社會發展的需要，也是基于特定發展階段利于高職院校學生成長成才的必要策略。而如何有機地將立德樹人思想納入日常專業教學體系當中，仍然是職業教育工作者的探索研究方向。