高中英語核心素養之語言能力的培養方法

張和清

（黃岡市浠水縣洗馬高級中學，湖北 黃岡 438000）

英語的本質是一門語言，語言學習的重點在于交流和獲取所需信息。由于受應試教育的影響，我國大部分高中生學習英語的主要目的在于考高分，久而久之，就出現了英語高分低能的現象。結合我國高中教育的實際情況，教師在注重高分的同時，也要培養學生的高能。

一、目前我國高中英語教學現狀

（一）英語教學內容以講解高考考點和應試技巧為主

高中英語教師的教學任務重，教學時間緊，再加上高考升學率的壓力，因此很多教師為了節約教學時間，提高教學效率和學生的應試能力，課堂上就以講解高考的高頻考點和應試技巧為主，其他的知識點只是一筆帶過。表面上看，學生學會了高考做題的方法，但是時間長了，學生就會誤認為學英語就等于學習高考的考點，學英語的目的就在于應付考試。這樣不利于培養學生學習英語的興趣，也不利于培養學生的英語思維。

（二）高中英語課堂教學方法以傳統教學法為主

目前大多數的高中英語課堂仍舊是以傳統的教學方法為主，即“老師在講臺上講，學生在座位上聽”為主。甚至有些高中英語課堂，教師全程照著課本念或者照著課件讀，學生只顧著埋頭做筆記、圈重點，教師和學生之間缺乏互動，課堂氛圍沉悶無趣。采用這種傳統教學方法授課的英語課堂，教學主體是教師而不是學生，學生只是被動地接受英語知識。這樣既不利于教師及時了解學生的學習情況，也不利于培養學生主動積極的學習態度。

（三）高中英語課堂過于注重教授詞匯和語法

英語課一般分為聽力課、閱讀課、口語課、詞匯課、寫作課等，每種類型的課程教學重點是不同的。但由于受高考要求和傳統教學觀念的影響，很多高中英語教師把這些不同的課程都當成了語法課和詞匯課。這些教師會把聽力、閱讀、口語等英語教學材料里面的新詞匯和新句子單獨拿出來，分析它們的中文意思和句子結構，而忽略了英語文章的整體性。這種過分關注詞匯和語法的教學方法，會打亂原文的語境，增加了學生的理解難度和記憶難度。

二、高中英語核心素養之語言能力的培養策略

（一）高中英語教師要改進教學方法，充分調動學生的積極性

1.教師要多營造教學場景和語境，活躍課堂氛圍

英語課堂如果只是單純的教師講授，很容易讓學生覺得無趣。因此教師可以根據教學內容營造不同的場景，讓學生在場景中學習，這樣不僅可以豐富課堂活動，也有利于活躍課堂的氣氛。

例如，在教授Making the news 一課時，教師可以利用多媒體或者實物教具營造制作新聞的場景。在備課的時候，教師可以收集一些新聞制作相關的音頻或者視頻，制作相關的實物教具，比如采訪當中會用到的麥克風、錄音筆、攝影機等，也可以將這些物品以圖片的形式在課件中展示出來。在這個過程中，教師也可以和學生調換角色，讓學生“采訪”。這樣學生很快就會融入新聞制作的情境中來，有助于更好地理解文章內容。

教師設立課堂教學情景，可以讓課文的內容貼合生活場景，更加形象生動。這樣不僅可以吸引學生的注意力，提高學生學習的興趣，也可以增加師生間的互動，提高學生的課堂參與感，營造輕松愉快的課堂氛圍。

2.教師可以布置形式多樣的作業，豐富學生的英語學習體驗

目前我國高中生英語的課后作業主要是以完成練習冊為主，作業形式比較單一，不能全方面檢測學生英語知識的掌握情況，也不利于培養學生綜合運用英語的能力。教師可以通過布置形式多樣的作業，提高學生的英語應用能力。

例如，Living well 這個單元，主要是介紹殘疾人是如何生活以及他們是如何克服困難的。在學習完這個單元以后，教師先把班級學生分成小組，然后布置小組作業，讓學生介紹一位殘疾名人，包括介紹這位殘疾名人的出身、遇到的困難、戰勝困難的方法、取得的成就、自我感想等。學生完成后，小組成員輪流用英文進行介紹。如果教學內容是對話或者戲劇節選，教師可以給學生布置角色扮演的作業，讓學生扮演不同的角色，先熟記對話內容，再把課本內容以表演的形式表現出來。

學生通過完成各種形式的作業，不僅僅鍛煉了小組合作能力、信息搜集能力等，也鍛煉了英語的口頭表達能力和交流能力等。這樣有助于豐富學生的英語學習內容。

（二）英文聽力方面

1.選擇合適的英語聽力材料，培養學生的精聽和泛聽能力

高中英語聽力課程涉及的話題較廣、詞匯量大，對學生的英語理解能力要求較高。高中英語教師可以在聽力課中選擇合適的聽力材料，鍛煉學生的英語聽力能力。

高中英語教科書每個單元都會涉及不同的話題，教師可以根據教材的話題進行拓展，在網上找相關的聽力話題材料，并根據材料設計不同的練習題讓學生完成。例如在學習完First aid 后，教師可以搜集相關的聽力音頻，讓學生進行泛聽和精聽的聽力訓練。針對泛聽能力的訓練，教師可以設計籠統一點的問題，例如文章的主要內容是什么、文章描述的事情發生在什么時候、有哪些人物等。針對精聽能力的訓練，教師則需要設計一些細節性的問題，例如可以讓學生填出句子所缺的單詞，培養學生抓取關鍵信息的能力。

經過泛聽和精聽訓練，學生可以循序漸進地提高英語聽力能力，掌握英語聽力技巧，從而提高英語語音識別能力，獲取更多的英語信息。

2.組織學生每周聽寫一篇英語文章，提高學生聽力能力

高中英語教師可以每周選取一篇篇幅適中、語速合適的英語文章讓學生聽寫。學生通過逐字逐句聽寫文章，可以有效地掌握英語中連讀、爆破、吞音、語音語調等技巧。

剛開始的時候，教師可以先選取教科書里面學生學過的一些文章或者文章段落進行聽寫訓練，這些文章學生比較熟悉，只需要記住單詞即可聽寫出來。一段時間以后，教師再選取課外文章讓學生進行聽寫。由于學生是剛開始進行課外文章的聽寫，因此這時候選取的文章以慢速為主，篇幅不宜過長，100 字左右即可，話題偏向學生感興趣的文化、體育、電影、音樂等。大部分的學生可以聽寫出慢速文章以后，教師可以加大聽寫的難度，如選取新聞類、科普類的文章，或者選取語速為常速的文章進行聽寫。在聽寫的過程中，學生要在聽得不清楚或者聽不出來的地方做好標記，以便教師評講時及時改正。

通過聽寫各種題材、各種難度的英文文章，可以培養學生聽力的專注力，拓展和鞏固英語詞匯量，提高同音異義詞匯的辨別能力等，從而提高學生的聽力能力。

（三）口語方面

1.設計多種課堂活動，鍛煉學生的口語能力

教師可以設計形式豐富多樣的英語口語課堂小活動，讓學生人人參與到活動中來，給學生提供鍛煉英語口語和展示自己的機會，提高學生開口說英語的信心，從而提高學生的口語能力。

例如，教師可以讓學生在課前進行3 分鐘左右的英文展示，每節課邀請2-3 個學生，全班輪流進行，直到每個人都參與為止。話題可以從介紹自己、介紹家庭、介紹朋友慢慢過渡到介紹自己喜歡的書籍、作家、音樂、歌手等。教師也可以設立固定的情境，讓學生進行對話模擬練習，比如旅游、用餐、打電話、借書等一開始學生可以準備對話稿，照著稿子讀，一段時間后，再要求學生脫稿練習。教師平時可以引導學生養成復述英語課文或者復述英語故事的習慣，在學生學完一篇課文或者故事以后，先讓學生用思維導圖總結出課文或故事的主要內容和寫作思路，再根據總結的內容把故事或者課文復述出來。教師可以從固定口語訓練內容，到最后慢慢把課堂主權交給學生，讓學生自主選擇口語練習題材或者自由臨場發揮。

通過各種各樣的課堂小活動，教師可以了解學生英語口語的不足，及時進行糾正和訓練，增加學生練習口語的機會，同時也豐富了學生的英語學習體驗，讓英語切實融入學生的日常學習和生活之中。

2.定期舉行英語口語比賽，提高學生學習英語的積極性

英語口語比賽對學生的英語綜合能力要求較高，學生除了需要流利的英語口語之外，也需要培養自己的演講風格、臨場發揮能力等。舉行英語口語比賽，可以提高學生英語的綜合運用能力。

教師可以舉行隨機抽題英語演講比賽，在賽前教師提前準備各種演講話題并寫在紙條上，寫好后放入不透明的箱子內，讓學生現場隨機抽題。學生抽到題目后，有3 分鐘左右的時間進行準備，準備好后方可開始演講。比賽時，教師可以選定10 位左右的學生為評委，對參賽選手進行評分。評分的內容包括選手的語音語調、情緒表達、語句通順、肢體語言等方面，從多方面評價學生的比賽成果。

學生通過參加各種各樣的英語口語比賽，可以提高英語的靈活運用能力、用英語解決問題的能力，這有助于培養學生的英語思維，提高口語能力。

（四）閱讀方面

1.開展英語泛讀、精讀、跳讀訓練，提高學生的閱讀速度

英語文章閱讀在高考中的占比越來越大，文章的詞匯量、生詞等越來越多，這就要求高中生必須具備一定的閱讀技巧和閱讀理解能力才可以完成作答。

若文章的問題主要是圍繞段落主旨大意、選詞填空、作者態度等，這種類型的文章可以要求學生進行泛讀訓練。若文章的問題是圍繞細節開展的，例如生詞詞義推測、長句語義推測等，這就需要教師培養學生精讀的閱讀技巧。不管是精讀還是泛讀，教師一開始都可以規定閱讀的時間，比如篇幅在200 字左右且難度不高的文章，泛讀訓練可以給學生3-4 分鐘的時間進行閱讀，并完成相應的問題，精讀可以給學生5-6 分鐘左右的時間閱讀并完成練習題。待學生熟練掌握這兩種閱讀技巧之后，再進行閱讀文章難度的升級和時間的縮減。

學生經過長時間這樣的閱讀訓練，可以提高學生抓取關鍵信息的能力，提高閱讀的速度和準確性，從而提高英語閱讀能力。

2.規定學生課外書籍的閱讀量，拓寬學生視野

高中英語涉及的話題較多，對學生的詞匯積累、理解能力、閱讀速度都有一定的要求，學生只有通過大量的閱讀訓練，才可以達到要求。

教師可以規定學生每個月閱讀1-2 本英語課外原著書籍，閱讀的時候，根據閱讀目的的不同選擇泛讀或者精讀閱讀法，并寫下相關的閱讀筆記，可以記錄書中優美的段落、名人名言，或者學生讀完以后的收獲和感想等。在每個月末舉行班級“讀書分享會”，讓學生上臺分享閱讀英語原著的收獲。這樣可以為學生日后的寫作積累素材，也可以拓寬學生的英文視野，奠定學生的閱讀基礎。

學生進行廣泛的課外英語閱讀，可以開闊學生的視野，讓學生學會用英語進行思考，從而提高學生的閱讀理解能力。

（五）英文寫作方面

1.幫助學生理清課文寫作思路，讓學生進行課文仿寫

高中英語課本的文章一般都選自國外原版的書籍和刊物，用詞地道，句型比較全面，因此為高中學生的英文寫作提供了很好的范本。教師可以在教授完課本知識點以后，要求學生仿寫原文或者續寫原文。這樣既可以檢測學生對課文的理解程度，又可以提高學生的英文寫作水平。

例如，在學習The United Kingdom 這篇文章時，教師可以帶領學生理清文章的寫作邏輯和寫作重點，用思維導圖的形式總結出來。接著讓學生參考課文的寫作脈絡，寫一篇介紹自己家鄉的文章。教師先給學生五分鐘左右的時間思考文章的寫作思路，然后邀請幾位學生發言，介紹他們的文章寫作安排。在這個過程中，其他學生有補充的內容也可以進行自由發言。教師可以將補充的內容記錄在黑板上，最后和學生一起進行討論和修改。這樣學生就可以更加清楚明了地知道自己的文章應該怎樣寫、重點在哪里、怎樣地道地進行描述、怎樣表達自己對家鄉的喜愛之情等。

通過仿寫課文，不僅可以加深學生對于課文的理解程度，掌握文章的重難點，同時也可以提高學生運用英文詞匯、英文句型的能力，培養學生的英文邏輯思維能力。

2.發揮學生的想象力，讓學生進行課文續寫

有部分高中英文課文沒有直接交代文章的結局，給學生和教師都留下了很大的想象空間。對于這部分文章，教師可以讓學生充分發揮自己的想象力和創作力，用英文對文章進行續寫。

例如，在Travelling abroad 單元中有一篇文章描寫了主人公XieLei 第一次離開祖國和親朋好友去英國留學的故事。文章首先描寫了主人公初到英國時遇到的各種困難，然后慢慢適應了英國的生活，最后主人公希望多加入社團，認識新朋友。課文寫到這里就基本結束了，沒有再對主人公后面的生活進行描寫，留給讀者很大的遐想空間。教師可以把班級學生分成小組，讓學生分組討論文章故事的后續發展，然后邀請小組代表發言討論的結果，以及做出這樣猜測的依據，同時教師要在黑板上做好記錄。所有小組的代表發言結束后，教師帶領學生一起總結代表的發言內容，最后再給學生布置續寫文章的作業。

學生續寫文章的過程中，不僅需要發揮想象力，也需要調動大腦里的英文詞匯和句型組織語言，久而久之，有利于提高學生的英文寫作水平。

三、結語

高中生的英語語言能力包括了聽、說、讀、寫四個方面，教師可以圍繞這四個方面分別對學生進行專項訓練，組織各種各樣的教學活動，從這個四個方面提高學生的語言能力。同時，教師也不要忽略高考的要求，在保證學生學習成績的情況下，對學生的各項能力進行訓練，從而達到高分高能的教學目的。