論職業本科院校三大建設的辯證關系

洪文秋

遼寧理工職業大學，遼寧 錦州 121007

高校的“三大建設”是指學科建設、專業建設和課程建設。在不同類型的高校中，三大建設的地位與排列順序是不同的[1]。不論高校如何定位，不論是研究型、應用型，還是職業技術型大學，學科建設、專業建設、課程建設都是高校的“三大建設”，是個永恒的任務，這“三大建設”的水平、質量和狀態，決定了高等學校的辦學類型、辦學層次和辦學特色[1]。面對新的本科職業教育類型，研究和明確職業本科“三大建設”如何定位，“三大建設”的相互關系如何排定，以及各自的核心任務是什么，這既是一個理論問題，也是非常重要的實踐性課題。

一、職業本科院校要把專業建設擺在龍頭地位

職業本科是本科層次高等教育，本科層次的性質定位，職業學歷教育是屬性定位，理實并重的教學特征定位，培養高層次技能型人才的目標定位，決定了專業建設在職業本科大學的發展中處于龍頭的地位。在“三大建設”之間的關系上，必須扭轉普通本科學科建設是龍頭的定位，確立專業建設是龍頭、學科建設是支撐、課程建設是基礎的新型三者關系。

職業本科獨特的教育類型決定了專業建設是龍頭。早在2014年3月，教育部副部長魯昕提出：為緩解經濟發展所需職業技能型人才結構性短缺的社會矛盾，在原來的1200余所本科院校中，將1999年大擴招以來，新建型、升格型、轉設型、獨立學院型的600余所地方應用型本科院校，向職業本科轉型發展。由于部分學校轉型的內生動力和外部驅動力不足，轉型發展實踐效果不夠理想[2]。2019年初頒布的《國家職業教育改革實施方案》（簡稱“職教20條”）明確指出，“職業教育與普通教育是兩種不同教育類型，具有同等重要地位”[2]，確定了職業本科與普通本科是“同一本科層次、不同教育類型”的獨特地位[2]。為構建我國科學的職業教育體系，教育部啟動了本科層次職業教育的試點，力圖通過具有豐富的職業教育經驗的高職院校晉升為職業本科大學的試點打樣的辦法，倒逼應用型學院向職業本科轉型。今后隨著國家政策的深入導向，將有一大批應用型本科院校會陸續向職業技術型大學轉型，會有更多的獨立學院轉設為職業本科或與高職院校合并升格為職業本科院校。這是未來一段時間我國高等教育結構性改革的基本政策，以期實現普通本科與職業本科1:1的合理結構。職業本科與普通本科（包括研究型與應用型）存在辦學類型上的區別，勢必在發展的著力點上有所不同。普通本科源于學科的分化，要以學科建設為龍頭；職業本科是源于新科技新技術的涌現、行業發展及職業發展的需求，因發展過程中傳統的技術技能滿足不了高端行業發展對人才的需求而出現的，以行業發展為導向以專業建設為龍頭，實現專業方向與高端職業崗位的對接成為必然。

職業本科培養目標的性質定位，決定了專業建設是龍頭。普通本科是側重于學術研究和理論應用教學，在“三大建設”的關系上，學科建設是龍頭、專業建設是支撐、課程建設是基礎，其實驗、實踐與實習，是為了理解理論，解決理論的實際應用。一直以來，普通本科高校以學科建設為龍頭，教育理論界爭議不大。

職業本科既有本科屬性，又有職業屬性，是“職業教育的本科層次”和“本科教育的職業類型”二者的辯證統一[2]。其人才培養目標的邏輯起點是高端職業崗位的能力要求，培養本科層次的高素質高技能型人才，側重適應區域社會和經濟發展的需求，夯實具體職業的應用所需要的理論基礎，重視職業動手能力和職業技能養成，在強化高端技術技能的同時加入設計能力的培養。這就決定了職業本科院校要站在行業發展的視角以專業建設為龍頭，把專業建設作為硬核抓手。

職業本科是本科屬性，不同于高職教育的專科層次，不是專科高職教育的“加長版”。《中華人民共和國高等教育法》（2018年版）指出，“高等學歷教育分為專科教育、本科教育和研究生教育”，明確“本科教育應當使學生比較系統地掌握本學科、專業必需的基礎理論、基本知識，掌握本專業必要的基本技能、方法和相關知識，具有從事本專業實際工作和研究工作的初步能力”，不是停留在“為用而用”[2]。要在狠抓專業建設這個龍頭的同時，加強學科建設，以優質的學科建設作為強有力的支撐，并且以課程建設為堅實的基礎。由于新建的職業本科大多是由高職院校升格、獨立學院合并高職院校而來，因此與應用型本科、高職院校有千絲萬縷的聯系，容易產生一些模糊認識。在職業本科的定位上，必須與目前存在的幾種不正確的觀點厘清關系。職業本科既不是應用型本科教育的“照搬”，也不是高職教育的簡單“延伸”，也不是應用型本科與高職教育的中間地帶的低層次的“四本”。要堅持升級與轉型并舉、發展與繼承并重、創新與融合聯動的原則[3]，給出職業本科的獨特類型的合理定位。

職業本科的職業教育屬性決定了專業建設是龍頭。職業本科院校建設的邏輯起點和特點在于職業性，而不是一般意義上的應用性；強調的是職業屬性、職業標準，重在培養既有本科層次的學歷，又有多種職業技能證書復合型人才。這是與普通本科、應用型本科屬性上的本質區別。本科層次職業教育要“堅持職業教育類型屬性”，標志著職業本科發展的龍頭必然是專業建設而不是學科建設。職業本科院校的專業建設的邏輯起點也必然是職業崗位需求，是以職業、工作崗位為邏輯起點，滿足職業崗位的需求，畢業生能夠直接上崗，提升并確保在就業市場上更具有競爭力。抓住了“專業建設”這個核心著力點，才能堅定職業本科的職業教育辦學方向，才是職業教育的根本，這是內涵建設最主要部分，是學校特色的支撐。

職業本科“理實并重”的教學模式特征決定了“專業建設”是龍頭。職業本科在教學模式上不是簡單地將高職專科教育的教學模式直接延伸到本科層次，其面向的崗位或崗位群的能力層次要隨之上移，涉及的技術集成度、復合度將進一步提升，相應的教學模式及教學方法等都要變化。實現職業本科的培養目標，就要堅持理論教育與實踐技能訓練放在同等重要的地位的教學模式。并重就是同等重要，不可偏頗，這是最能體現職業本科定位的本質屬性。“理實并重”要求專業的課程體系是社會職業需要與學科知識體系相結合的產物，是專業活動的內容和結構。培養的學生要具有更為深厚的理論基礎、更加完整的知識體系、更加復合的職業能力、更加堅實的技能技術積累，使高端技術技能掌握與形成成為可能，能夠適應新的產業轉型與升級的需要[2]。

專業建設的重點工作是教學。何謂專業？歐洲一些國家把它叫做Program（課程計劃），美國把它叫做Maior（主修）。對專業建設基本含義的通俗理解，即專業是根據社會需求而劃分的學業門類（或課程群）。課程體系的合理設置與否、質量高低、實施效果好壞直接影響人才培養目標的實現狀況。專業建設的核心是教學，發展動力是社會需求、辦學者的價值判斷、學校的辦學條件。

落實專業建設龍頭地位的措施是，始終堅持職業教育類型特點，采取把提高專業聲譽放在首位的一系列措施。一是深化專業教育向職業教育轉型，遵循產教融合規律，采取校企合作辦學模式，抓好新格局下專業組群建設，弱化學科導向，強化職業導向。二是推進專科向職業本科的升級，調整專業結構，按職業方向制訂培養方案，重構課程體系。三是加強內涵建設，重塑“雙師型”師資隊伍，加大校內實訓基地配套設施投入，強化校外頂崗見習與實習基地建設。四是正確處理好歷史遺留下來的長線專業與短線專業、強勢專業與弱勢專業、熱專業與冷專業、老專業與新興專業的推陳出新，培養出規格適銷對路[4]，能夠滿足社會需求的高層次職業技能人才。

二、學科建設為專業建設提供重要支撐

職業本科要以專業建設為龍頭。專業是由學科構成的，離開了一定的學科知識體系，專業也就喪失了其存在的合理性。所以，職業本科專業建設的重要支撐是學科，學科體現為課程及其課程體系。課程體系是學科建設的基礎，也是專業建設的基礎。在職業本科“三大建設”之間的關系上，要處理好“龍頭”“支撐”“基礎”三者的辯證關系。

要構成學科建設的基本要素。所謂學科，一般是指科學知識體系的分類。構成要素包括：一是研究領域和對象，二是包括概念、原理、命題、規律等所構成的邏輯化的知識系統，三是方法論。

科研成果是學科建設水平的基本體現。提高學科建設水平主要是提高學校的科研學術地位，創建優勢學科，支撐學校的發展。有人說“職業本科院校不看重科研成果”，這是一種偏見。不論是在普通本科，還是在職業本科，學科建設都是高校發展十分重要的支撐，沒有學科建設或弱化學科建設的高校，是沒有發展底氣的。特別是從高職院校升格為本科的高校，在高職教育發展階段偏重的是專業建設，一般不強調學科建設，沒有把科研工作放在應有的重要位置。升為本科大學后，學科建設的地位必須提升，要達到培養的人才既“好用”又“耐用”，必須補齊以往學科建設的短板。

職業本科的教師必須兼有兩手本領：一手要精通有利于培養職業技術人才的專業技能，通曉高等職業教育理論，提升實踐能力技能和水平，做一名合格的職業本科教師。另一手是也必須要有科學研究能力，不能只停留在普通雙師的層面，而要成為“專家型的雙師”。在個人職業生涯的拐點上，需要厘清職業本科教育辦學定位，找準在升格轉型過程中自己的發展方向。

職業本科的學科建設要向職業教育方面傾斜。學科發展的側重點：一方面是職業教育理論研究，提升教學改革與創新型專業發展的科研成果，多拿教學成果獎。二是在職業技術理論科研上，把重點放在技術型科研成果、應用型科研成果、行業技術攻關型科研成果等方面上來。

職業本科學校學科建設的主要工作：一是提升對學科建設支撐價值的認識，增強學科研究力；二是落實學科的職業導向，強化職業驅動力；三是凸顯職業學科技術特征，打造本科層次職業教育的內核力；四是圍繞專業建學科，提升學科對專業的支撐保障力[4]。

要處理好個體化發展與學科團隊的關系。在高校，一個人對學科建設所貢獻的成就的大小，主要體現在科研成果和科研水平上。對個人而言，學科建設能力是指科研的能力和水平。每一項具體的科學研究，個人的天分、才氣和努力，都是十分重要，別人取代不了。科學研究的個體化行為很特殊，學科帶頭人很重要。但要成就學科建設的大事業離不開學科群，靠單槍匹馬是不行的，因此，要處理好個體化研究行為與學科群的關系，以及處理好帶頭人與學科團隊的關系。現在很多高校都在精縮專業數量，合并大專業群，建設大的學科群，目的是規避科研力量分散的惡果，形成拳頭學科，這些經驗值得我們借鑒。

三、課程建設為專業建設奠定基礎

課程是旨在使學生獲得促進其全面發展、可遷移的教育性經驗的計劃[5]。狹義的課程一般指為學生所開設的各種教學科目，也就是我們教授的某一門課。廣義的課程建設是指課程體系建設。課程是體現教育思想、教育觀念、教育內容、教學方法的直接載體，是落實教育目標的主要途徑、施工藍圖和根本保證[6]，在任何類型任何形式的教育中都居于基礎地位。課程建設就是提高課堂教學質量、優化師資隊伍、優選教學方法、形成精品課程。課程轉型包括課程體系轉型與課程內容轉型。

課程體系轉型即專業計劃的轉型。職業本科的課程體系要面向職業崗位，體現職業技能需要，強調崗位適應能力。職業本科教育可以打破學科內在邏輯體系，使專業更廣泛，有多少職業就有多少專業，強調獲得職業技能證書。專業課程體系重構要落實1+X書證融合制度，設計針對職業能力和職業興趣的模塊式專業課程體系，把技術等級所需要的關聯課程，組合成“應用課程模塊”，供學生取得不同的技術等級證書選修。強化職業技能的實訓，同時要有打造職業教育“立交橋”的課程模塊，為接收專升本學生留出“接口”，為考取職業研究生的同學設計“考研指導”課程模塊，對應我國科學的職業教育體系的構建。

課程內容的轉型，即面向職業能力要素，每門課程內容的選擇與講授，向技術能力形成的轉型。任何教育都在解決理論—實踐的關系，只是角度不同，理論知識的廣度與深度不同。高職教育要求“夠用適度”[7]，學理論要說明為什么這樣做，懂得如何做好，培養的是技術工人；而普通本科要求“扎實、寬厚”[8]，其實踐環節是為了理解和證明理論，實驗驗證，為發現新理論奠基。職業本科的課程內容要向“理實并重創新”轉型。職業本科的公共基礎課要向培養學生的“學習能力”轉型，專業基礎課要向培養學生的“發展能力”轉型，專業課要向培養學生的“職業能力”方面轉型[9]，強化職業性、突出產業性、提升技術性。職業本科畢業生將來的就業崗位的工作過程是由構思、設計、實施等環節構成的，不是重復模仿，而是創新性應用。要圍繞產業轉型升級、產業鏈整合，與企業力量結合，加大力度探索培養高層次技術技能人才的獨特性專業課程模式，應該有包含著超越實訓意義的企業課程，提升課程的技術含量。

在專業課程的施教過程中，要強化學生對技術知識的理解。技術操作過程的體驗、技術方法與訣竅的領悟、技術倫理的情感內化等過程，要充分進行模擬實訓和實戰演練，不僅教會學生基本的技術方法，形成操作技能，還要在演練中培養學生創造性思維及設計和改造能力，讓學生具備高端技術技能人才需要的職業素養[10]。要逐步開發出理實并重的職業技術精品課程，加強職業技術精品教材建設，以特色課程、特色教材，培育特色專業，培養特色人才。

綜上所述，職業本科“三大建設”任務之間是既有區別，又相互包含、相互聯系、相輔相成的辯證關系，共同實現培養高層次職業技術技能型人才的目標。在“三大建設”任務的關系上，必須抓住各自的工作任務重點——專業建設的重點工作是教學、學科建設的重點工作是科研、課程建設的重點工作是課程轉型，各自的重點工作不能偏頗。專業建設是職業本科院校發展的根基，是各項工作的龍頭。專業建設要站在產業發展的前沿，要緊跟行業發展的人才訴求，要立足學生就業崗位服務于高端產業的高素質技術技能型人才培養的開拓者、專業體系的建設者。要正確確立職業本科的專業建設、學科建設、課程建設三者的關系定位，把專業建設放在職業本科發展的龍頭地位，將學科建設作為專業建設的重要支撐，打好課程建設的基礎。