職業技能列入高職體育課程體系的對策研究

張 強

（陽泉師范高等專科學校，山西陽泉 045000）

0 引言

隨著我國現代化不斷發展與進步，社會對于人才的要求越來越高，不僅僅要求人才具備扎實的專業基礎和專業技能，還要求人才具備較高的身材素質，因此將職業技能列入高職體育課程教學體系對人才的培養具有重要的意義[1]。高職體育課程教學體系中加入職業技能，不僅可以讓學生進行一定的體育鍛煉，增強學生的身體素質，還可以讓學生在進行體育鍛煉的過程中學習到一定的專業技能，讓學生在以后的工作中也具備終身體育鍛煉的意識，最終使學生具備良好的意志品質。因此，將職業技能融入體育教學內容中進行體育教學的創新迫在眉睫。

1 職業技能與高職體育課程教學體系之間的關系

現如今，高職院校還沒有對職業技能進行一個統一的認識，一部分教師認為職業技能指的是學生在未來就業時所使用的專業技能和工作能力；一部分教師認為職業技能專門指學生的身體素質；還有一部分教師認為職業技能指的是學生在未來勞動或工作中的一些職業訴求，如職業發展或職業規劃等等，這些對職業技能的解釋都不夠全面。職業技能與學生身體素質之間其實存在一種辯證關系，二者相互獨立又相互連接。職業技能與學生身體素質本質上都與身體鍛煉相關，只不過這二者其間存在時間與量的要求。在體育課堂上的所有運動鍛煉都可以為學生的職業技能提供練習庫。但是職業技能又有自己專門的運動特點，例如，計算機專業的學生要通過手指動作來練習和操作電腦；而廚師則要練習翻轉炒鍋的技能等。因此，職業技能可以作為鍛煉學生身體素質的運動之一，甚至可以成為高職體育課程教學體系中的一員。

在過去，高職體育院校在對體育課程的教學內容進行設置時主要將重點集中在兩個方面，首先是重點對學生的專業知識和技能進行培養，確保學生在畢業以后進入工作崗位中，其基本工作能力可以得到保證。其次就是要使學生具有較強的責任心，使學生能夠清楚地明白自己的職業操守，在工作時要懂得一些基本原則，不斷地提高自己的職業素養和綜合素質[2]。然而隨著社會的發展，市場對人才的需求越來越多樣化，用人單位在人才招聘崗位上又增加了一些新要求，即要求學生既具備專業的能力，又具備較好的身體素質。這就意味著高職院校在進行教育教學過程中，不能將教學時間僅限于短短的幾年在校時間內，而是要以在校教育為基礎，使學生與學校之間建立起長久的聯系，學校要時刻將學生的發展動態掌握清楚，使學生在工作遇到問題時也可以得到學校的支持，能夠在職場上穩定地發展。但是，想要讓學校對學生進行終身培養，高職院校就必須在體育課程教學系統中將職業技能列入進來，并且要對學生進行體育精神的熏陶，從而提高高職院校學生的身體素質和心理素質，使學生時刻擁有樂觀精神，在遇到困難時以樂觀精神為指引解決問題，優化自己的綜合素養。

2 職業技能列入高職體育課程教學體系的重要意義

眾所周知，高職院校主要培養與生產、管理、建設有關的技能型人才，并且很多學生在畢業以后也會從事一些與基層實踐有關的工作，但是這些工作不僅對學生的職業技能有較高的要求，對學生的身體素質也有一定的要求，這就意味著高職院校在培養學生時，不僅要培養學生的職業技能，還應該讓學生具備良好的身體素質。因此就需要體育教師在教學過程中詳細地分析每一個學生的專業特征，根據學生的專業需求，適當地增加一些職業技能的教學，通過這種方式來提高學生在社會中的適應能力，并且對學生進行了一定的體育鍛煉，讓學生在工作中具有體育鍛煉的興趣以及培養其較高的職業素質。具體而言，體育教師在進行體育教學設計時應當以學生的職業技能培養為目標進行體育教學，從而幫助學生同步發展自己的職業道德素養和身體健康素質，為后期進入工作崗位奠定堅實的基礎[3]。

與此同時，根據調查得知在當前社會高速發展的同時，人們承受著生活和工作的壓力越來越多，國民身體亞健康狀態呈現低齡化趨勢，這不僅影響了廣大人民群眾的身心健康，同時也使得人們的工作效率和社會適應能力有了大幅度的降低。因此，在高職院校進行體育教學改革是極為重要的，高職院校要通過各種手段讓學生的綜合素質得到大幅度提高，以期在未來的職場生活中能夠應對更多的復雜狀況，從而能夠適應愈加激烈的就業競爭，實現更好的職業發展。

3 職業技能列入高職體育課程教學系統出現的問題

3.1 部分教師思想保守，無明確的定位

目前，雖然從整體上來看很多高職院校的體育教師都對職業技能教學理念發生了改變，對其有所重視，但還是有一部分體育教師在教學時由于受陳舊的教學思想束縛，即便進行了與此相關的教學，也只是把重點放在了如何鍛煉學生身體素質這一層面上，并沒有將學生的職業技能訓練與體育教學聯系在一起。還有一部分教師認為，如果學生非常想提升他們的職業技能，就必須對專業課程進行學習，與自己身體素質的提升與否并沒有多大的關系，這些體育教師在教學時有錯誤的認識，側重于提升學生的身體素質，并沒有對職業技能進行重點訓練。

除此以外，高職院校與普通院校在教學內容上具有明顯的區別，教學目標也不相同，并且沒有相同的培養方式和培養思想，在設置課程內容時肯定也不相同。因此，高職院校在對學生進行教學時，其教學目標應該是為社會培養一批專業技能較強、身體素質較好的人才。這就意味著高職院校體育課程的教學內容應該與學生在未來的職業發展規劃以及身體素質相關，體育教師必須根據學生所選擇的不同專業的特征來調整學生體育學習的內容。但是不能否認的是，高職院校的教師在開展體育教學時與普通院校的體育教學還是具有相似之處的，并且存在同質化的現象，認為體育課程與學生未來的發展并沒有較多的聯系，沒有將職業技能的教學真正引入到體育課程之中，這也導致了高職院校在進行人才培養時，偏離了市場對人才的需求標準[4]。

3.2 體育教學方法單一

目前，仍有部分體育教師在教學時所采取的教學方式非常單一，他們在進行體育教學時都是自己先將體育運動的基礎概念講解一遍，然后對一些體育運動的動作要領展開示范，再讓學生將自己的動作模仿幾遍，最后讓學生對這些動作展開反復地練習鍛煉。并且這些體育教師所教的體育運動都是一些比較基礎的運動項目，如跳高或跑步。這種形式單一的體育教學方式不僅讓學生沒有學習體育知識的熱情，而且也會使得學生所進行的體育鍛煉無法發揮應有的效果。如今，雖然部分高職院校已經將職業技能的知識列入體育教學之中，但是有些體育教師在教學時也只是抱著應付的心理進行教學。有些體育教師在開展職業技能知識的教學時過于機械，非常枯燥無趣，沒有對這些內容進行詳細的分析，也無法讓學生將職業技能與自己未來的工作內容產生聯系，這就導致了高職院校的學生在進行職業規劃時發生了趨同現象。

3.3 教學評價內容脫離實際需求

如今，在高職院校中一些教師在評價學生是否具備了完整的體育技能時仍然被傳統的教學思想所束縛，仍舊使用傳統的評價體系對學生進行評價，著重關注學生的體育競賽成績或者學生是否完成了體育技能訓練的目標。但是，這兩個關注點仍然沒有將學生的專業技能的特征凸顯出來。也正因如此，在職業技能列入高職體育課程教學體系中，一些體育教師并沒有對將職業技能加入體育課程教學體系的重要價值進行深刻地挖掘，只是將一些簡單的職業技能知識教授給學生，而且在對學生開展職業技能評價時，只注重高職院校學生的考試成績。除此以外，有些體育教師在教學時并沒有意識到另一個嚴重的問題，那就是盡管學生在學校時不斷地強化自己的專業技能和專業素質，但是在進入工作崗位后，仍面臨的是更多高強度的工作，并且這些工作更具挑戰性。如果高職院校的學生在工作時并不具備用人單位要求的職業和運動的技能，只會讓學生額外花費大量的精力去學習與此有關的知識，就不能很好地體現出職業技能列入高職體育課程教學體系的作用。

4 職業技能列入高職體育課程教學體系中具體解決對策

4.1 更新教師觀念

對高職院校的教師進行觀念更新教育，可以落實職業技能教學，因此高職院校應該盡快地將教師的教學思想進行調整，以便更好地發揮職業技能在高職體育課程中的作用。體育教師要將自己傳統的教學觀念進行更新，改變自己以往的教學方式，不能只把體育訓練的重點放在提升學生的體育成績上，而應該將學生身體素質的鍛煉與他們的職業技能聯系在一起。不僅如此，體育教師還應該根據學生所學的專業，將學生的職業技能與身體素質進行有機地結合，并且根據學生未來的發展方向，設計出更加優良的體育評價機制，使得職業技能與學生的身體素質能夠同步成長。這樣不僅可以激發學生學習體育課程的熱忱，而且更加能夠凸顯學生專業技能的優勢[5]。

4.2 創新教學方式

良好的教學方式可以讓教學效果更加明顯，并且在很大程度上決定著教師的教學質量。但是，在以往的體育教學過程中，體育教師通常都是體育課堂的操控者。有些體育教師只會重復以往的教學方式，將一些體育知識的基礎理論傳授給學生，然后再對體育運動的動作進行示范，最后讓學生進行模仿與練習。這種教學方式讓學生沒有任何思考時間只會模仿他人，不僅使得學生不能很好地拓展自己的知識視野，還有可能阻礙學生發展自己的思維，而學生只能始終在被動式和命令式的狀態下學習。因此，當職業技能列入高職體育課程教學體系時，體育教師應該創新自己的教學方式，讓學生能夠在體育課堂將自己具備的職業技能充分地展示出來，從而也能夠讓學生樹立起終身學習的信念。在實際的體育教學過程中，體育教師應該結合學生的專業特點進行職業技能的訓練，讓學生可以選擇自己有興趣的訓練方式，不僅讓學生對體育學習有更多的興趣，而且還能夠讓體育課堂變得更加具有趣味性。

4.3 完善教學設備，提高教師專業素質

首先，高職院校在完善和配備教學設備時，應當向學生、專業課教師、體育教師展開相關的意見征詢，然后結合學生所學習的職業特征，為學生配備適合他們提升自己職業技能的體育設備。其次，高職院校應該積極與社會上的企業展開良好的交流，并與這些企業建立起良好的合作關系，與這些企業共同完成教學育人的目標，這樣學生在完成自己基礎的職業技能訓練后，就可以積極地參與到與自己專業有關的職業能力鍛煉之中，并且還能在訓練中反思自己專業學習的不足。最后，高職院校應該多引入一些多媒體設施，體育教師也可以利用這些比較先進的網絡設施進行教學，依據網絡設備對不同專業的學生展開分類，為學生建立比較完善的檔案信息，使學生可以進行自我評價，從而對自己有一個充分的認識，進一步使學生在原有的基礎上不斷提升自己。教師在進行教學時，可以將學生在課堂中的表現完整地記錄下來，然后運用專業的技術或軟件對這些數據進行分析，可以正確地評價學生的發展狀況，從中找出學生的不足，從而對學生進行一個全面的總結。并且體育教師還可以與學生展開溝通與互動，從而發現學生在學習時遇到一些專業性的問題，及時幫助學生解決問題，這樣可以使體育課堂的氛圍變得更加輕松與愉快[6]。除此以外，高職院校也應該加強體育教師的專業素質，除了在招聘體育教師時提高準入門檻以外，還應該適當地對體育教師的職業意識進行引導，讓體育教師明白將職業技能列入高職體育課程教學系統中的重要性，可以讓體育教師更加方便地了解學生的職業特點，設置更加合理的職業技能體育教學內容，使得學生的體育課程更加具有針對性和專業性。

5 結束語

總而言之，將職業技能列入高職體育課程教學系統之中，是推動高職體育教學改革的必然選擇，也是體育課堂教學方式轉變的必然趨勢。本文通過改變高職體育教師的教學理念，創新教學方式，完善教學設備，提高教師專業技能這幾方面將目前高職體育教學中存在的一些問題進行了解決，從而使學生認識到職業技能的重要性，讓學生可以在高職學校學習時積累大量的就業資本，使得學生不僅有較高的專業技能，而且還具有較強的身體素質，為以后的就業夯實基礎，這在一定程度上也提升了高職院校的影響力。希望高職體育教師在后續的教學中可以繼續開拓新思路，使高職體育教學發展得更好。