高職思政課“四位一體”實踐教學改革路徑

胡佳悅，劉慧穎

遼寧輕工職業學院，遼寧 大連 116100

實踐教學是高職院校思想政治理論課教學不可缺少的環節，思政課實踐活動設置的目的是為了引導高職學生在實踐活動中能自主思考問題，加深對知識點的認識和理解。同時，思政課實踐活動能夠引導同學們在面對困難時能夠主動尋求馬克思主義理論知識的幫助。通過馬克思主義理論來辯證地理解生活中遇到的困難，并且能夠以正確的方法克服生活中的困難。在新時代的背景下要想改善思政課的育人效果，增強思政課育人的實效性，就務必要深化教學改革，結合學生和時代的特點探索全新的理論與實踐相結合的思政課教學模式。我們結合高職院校學生和教學特點，充分整合各領域的思政育人資源，使思政實踐教學融入學生的學習、生活、社會活動中去，構建課堂教學實踐、社團實踐、紅色資源社會實踐、互聯網實踐相結合的“四位一體”實踐教學模式，以學生親身參與、深度體驗的方式提升思政課育人效果，將思政育人落到實處。

一、課堂教學實踐是思政課實踐教學的切入點

課堂教學是教師發揮教書育人、傳播知識和管理學生等作用的主渠道，教室中的講臺是每一位思政課教師揮灑汗水，傳播知識，依靠自身的學識修養、人格魅力影響并幫助學生樹立正確世界觀、人生觀、價值觀的主陣地。思想政治理論課的實踐教學是指在課堂理論教學之外，與課程內容相聯系的，強調學生主動參與并且由教師主導的教學活動[1]。在課堂教學中關于教學目標、教學任務和實踐教學環節的設計，教師應根據教材內容作出合理的規劃和安排。課堂上充分發揮教師的課堂主導作用，要求教師必須做到主流意識形態的指導、科學思想的引導、教學工作的領導、學生精神成長的向導[2]，在思政的課堂上給大學生人生的啟迪和精神上的支撐，幫助學生樹立崇高的馬克思主義、共產主義信仰，豐富學生的精神世界。

高職院校思政課中的實踐環節主要是由教師設計和把關，將課堂角色進行反轉，讓學生成為課堂的主體，組織學生積極參與到課堂教學過程中來，活躍課堂氣氛，提高學生課堂的參與度和對主流思想的認同感。課堂教學活動內容設計主要圍繞教材中的教學重點和教學難點，以及學生普遍感興趣的時事熱點問題。教師設計不同類型的實踐活動，如采用小組討論、角色扮演、話題演講、對抗辯論、詩詞朗誦、新聞播報、視頻分享等方式，讓學生在準備課堂活動的過程中思考并分析問題。課前活動的準備有利于學生對重難點更好地理解和把握。

譬如在思想道德與法治課中講馬克思主義具有“科學性”“人民性”“實踐性”“開放性”的內容時，組織學生進行分組討論，通過“歷史觀察”“曬實踐成果”“品讀原著”“視頻感悟”等四種方式談談各自對馬克思主義的理解，幫助學生從不同的角度和不同的方式認識馬克思主義。啟發學生在學習過程中自主地發現問題，并且能夠自發地提出問題，再由教師針對學生們的問題，有的放矢地進行答疑解惑，深化學生對馬克思主義的理解，激發同學們從內心深處對馬克思主義的信仰和認同。在講中國精神時，組織學生在課堂中進行以角色扮演的形式沉浸式演講，讓學生化身為偉大的愛國科學家錢學森、鄧稼先，講述兩彈元勛們艱難歸國路和隱姓埋名數十年如一日的科學研發工作。通過偉大的科學家感人事跡的講述，同學們了解偉人們為了祖國發展而忘我的愛國情懷，樹立愛國奉獻的榜樣，樹立報效祖國的決心。在講“傳承中華傳統美德”時，組織學生開展以“國學經典進課堂”為主題的課堂實踐活動，通過課前朗讀儒家經典著作《禮記》，引導學生將社會道德原則和規范轉換為自身的思想品德和行為實踐，潛移默化地讓學生逐漸形成完善的道德人格。在學習法治思想和提升法治素養時，組織學生觀看庭審錄像、開展模擬法庭、組織法律常識競賽等，幫助學生理解社會主義法律的本質特征和運行機制。課堂教學實踐活動的開展，讓學生因為自身的興趣愛好而投入到課堂學習中。促使課堂教學模式從“要我學”轉變為“我要學”模式，從而增強課堂教學效果。

二、校園社團實踐是思政課實踐教學的主攻點

馬克思[3]指出：“全部社會生活在本質上是實踐的。”實踐是檢驗真理的唯一標準。學生通過身體力行的親身實踐，能夠更加直接、真切、深刻地感受和理解書本上的理論知識，進而認同、接受和自覺運用[4]。大學階段不同于中小學，中小學的文化課學習時間占據一天中的大部分時間，而大學的校園社團實踐活動充斥著大學生的課余時間。校園社團活動是大學生利用課余時間參與的在校園范圍內組織開展的形式多樣、覆蓋較廣的學生素質能力拓展活動，校園社團實踐也是大學校園的第二課堂[5]。開展思政課教學實踐改革，必須重視社團實踐活動在校園和大學生群體中發揮的作用。將思政課的理論內容與學生課后的實踐活動相結合，既可增強思政課教學的實踐性，也有利于促進大學生社團積極向上的發展。思政相關社團的建立是高職院校開展思政實踐教學的重要載體和主攻點。

首先，充分發揮如“青年馬克思主義研究社”“國學社”“知行社”“演講社”等學習型社團的核心作用。比如思政課教師帶領社團同學開展宣傳馬克思主義、共產主義理論知識的講座，辦板報宣傳黨的路線、方針和政策，演一些小品表現先進模范感人事跡等，通過社團生動有趣的活動，讓學生們切實地感受到自己所學到的知識在生活中所發揮的作用，讓更多的學生理解接受馬克思主義理論。同時，也讓同學們認識到自己所學知識的重要性，進而提高課堂學習的效率，讓學生更多地學習知識，以便應對未來更多的挑戰。

其次，有效利用“技術服務社”“攝影社”“微視頻編輯社”等宣傳型社團的推廣作用。在學習型社團編排小品、舞臺劇或開展大學生講思政課比賽的過程中，對學生表演作品的視頻、音頻進行錄影留存；宣傳類型的社團可以將作品進行精美的制作和剪輯，發布在思政部視頻號或者校園宣傳主頁上，通過視頻的方式更加直接、生動地將思想政治教育相關知識傳遞給同學，極大豐富了思政相關教學內容的傳播形式和傳播渠道。

再次，重視社會公益服務類型社團如“勞動社”“志愿者服務社”等的實踐服務導向作用，通過公益活動的方式提高學生思想道德修養與品質。這類社團主要是開展一些不以盈利為目的的社會服務活動，社團秉承服務社會、奉獻愛心的宗旨向他人和社會傳遞溫暖。例如，思政課教師帶領“勞動社”“志愿者服務社”學生去社區慰問獨居的孤寡老人、留守兒童、殘障人士等弱勢群體，為他們獻出愛心。社團同學在校園里開展“勞模精神進校園”系列講座，分享勞模感人故事，在志愿勞動和分享事跡的過程中，向更多人傳遞愛和溫暖，也能讓學生感受到做公益活動的快樂。這類活動都有助于培養學生高尚的道德品質和團結互助、樂于奉獻的精神，也是對中華優秀傳統文化“仁愛”的一種宣傳和推廣。此外，還可以鼓勵學生參加一些如“文學社”“籃球社”等文藝、體能類的社團及各類其他社團，提升大學生的綜合素質與能力，實現立德樹人的目的。

三、紅色資源社會實踐是思政課實踐教學的支撐點

紅色文化資源與思政課教學內容有著緊密的契合度。紅色文化形式多樣，內容也豐富多彩，可為思政課實踐教學環節的組織設計提供有價值的參考和文化資源。我國紅色文化資源總量豐富，分布較廣，開發潛力巨大，有利于向教學資源轉化[6]。習近平總書記在《用好紅色資源，傳承好紅色基因，把紅色江山世世代代傳下去》一文中強調，要充分發揮革命紀念館、黨史館、烈士陵園等紅色資源的作用，講好黨的故事、革命故事繼承紅色革命傳統，延續革命紅色基因[7]。新時代的高職院校的學生多數是思維活躍、具有個性的一代年輕人，這就需要思政課教師因材施教，結合多種形式的實踐化、個性化教學實踐手段，讓學生融入到課堂之中，讓學生心情愉悅地接受思政教育，引導學生主動參與到實踐課堂互動中，將抽象難懂的知識簡化為具象和現實，讓學生在實踐活動中感悟和思考。

首先，高職院校要充分挖掘和利用省內優秀革命文化紅色資源，把思政實踐課與紅色資源進行整合，通過實踐激發學生情感的共鳴，增強思政課的實效性和感染力。以貴州省某些院校為例，他們充分利用貴州省內革命文化資源，在貴陽、遵義、黔東南等地建立紅色革命文化教育基地。這些院校依托于貴州省紅色教育資源，帶領學生追尋紅色足跡，感悟百年黨史，參觀遵義會議會址、土城古鎮的四渡赤水紀念館、遵義市小龍山紅軍烈士陵園等，通過參觀實踐幫助學生了解體會紅軍當年的艱苦戰斗歷程，感受紅色歲月的激情，對遵義會議前后革命形勢深入了解，進一步體會遵義會議偉大轉折的歷史意義。在思政社會實踐教學過程中，推動黨史學習教育走深走實，讓學生在黨史實踐中感受到黨始終勇立時代潮頭的作為和擔當，增強學生對馬克思主義、共產主義的信仰，將思想上的認同轉化為報效社會的行動和力量。

其次，高職院校也應充分整合利用校園當地的紅色資源優勢，開展具有當地特色的思政教學實踐活動。例如，大連本地高校可定期組織學生到本地的關向應紀念館、東雞冠山、旅順船塢舊址、南子彈庫舊址等紅色文化教育基地進行參觀。通過實物展示陳列、照片回顧和場景模擬等形式將革命英雄的光輝歷程生動地再現出來。通過參觀歷史遺跡回顧近代中國遭受帝國主義欺侮的歷史，學生切身感悟到落后就要挨打的慘痛教訓，通過實物、實景等的視覺沖擊，激發學生內心的愛國主義情懷。同時，紅色資源社會實踐教學的固定開展，對于學生而言是近距離直觀感受革命文化，感悟紅色精神的難得機會；對于教師而言也有助于改善思政課教學效果，增強課堂的趣味性和創新性[8]。

四、互聯網實踐活動是思政課實踐教學的突破點

近些年來人民生活的方方面面都離不開互聯網的身影，甚至有學者提出“互聯網已經成為新時代思想政治教育話語權建構的主戰場，只有贏得互聯網才能贏得當代青年。”[9]時代的發展和轉變也對思想政治理論課教學模式提出了更高的要求，思政課也應順應時代的變化發生相應的轉變。努力將課堂理論教學和線上實踐體驗教學結合起來，充分發揮二者的優勢和長處，進而增強思想政治理論課教學效果，成為思政教學改革研究的創新突破點。目前高職院校在校大學生多為“00后”，多種社交軟件如QQ、微信、微博等在學生日常生活和相互交流中使用的范圍較為廣泛和普遍，這也為教師提供了多元化的師生交流互動平臺。QQ、微信等社交軟件具有使用廣泛、反饋及時等優勢，思政老師要充分利用這些社交軟件豐富思政課實踐教學，如在社交軟件上建立班級“思想政治動態交流互助群”，在課前可向學生群內發放調查問卷，了解學生對哪些時事政治相關問題感興趣，在課上可有針對性地進行講解。課后還可通過交流群了解學生是否掌握課堂內容，及時了解學生們的學習狀態，便于后續教學中及時調整教學內容。

在思政課上，實踐教學還可以依托于虛擬空間進行，即開展以互聯網技術為支撐的情景模擬教學。依托網絡媒介，創建實踐活動情境，讓學生有如身臨其境般地參與到相關事件當中，從而落實實踐教學[10]。如在微信交流群中分享一些如“復興之路”線上展館或VR紅色教育線上體驗館的鏈接、二維碼等。通過網絡虛擬情景開展模擬體驗教學，學生能有身臨其境的感受，有益于將思政實踐教學落到實處。此外還可以建立思政教學部專屬的微信公眾號，設置時事新聞、社團風采、黨史教育、校園思政等多個模塊。運營隊伍主要由思政課教師和思政相關社團學生參與管理。運營團隊定期推送時事熱點新聞，校園雷鋒精神、抗疫精神等宣傳學生先進事跡，以及學生講思政課和“四史”的微視頻。通過先進事跡和學生講思政課，全校師生在這些身邊鮮活的事例中汲取道德力量。通過講“四史”微視頻幫助師生學史明理、學史增信、學史崇德、學史力行。

與此同時，教師在創新思政實踐教學改革中也應有效發揮網絡教學平臺的作用。如超星學習通、愛課程、雨課堂、智慧樹等教學平臺，各高職院校可酌情進行選擇。網絡教學平臺具有教學內容的任務點、視頻資料、文件資料、精品課堂在線觀看等強大功能，為學生自主學習提供了極大的便利。在多種互聯網交流軟件、平臺的加持下，思政課教師通過和學生的溝通交流，了解學生對熱點問題的追蹤評論，能及時掌握學生的思想政治動態變化，能不受時空限制及時，對學生進行疏導和關心，解決學生的困惑，引導學生樹立正確的價值觀念。