初中英語閱讀課的任務(wù)型教學(xué)探析
——以八年級(jí)How to protect yourself in the earthquake?為例

盧珊

（建甌市小橋中學(xué)，福建 建甌 353100）

在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)作為四大重點(diǎn)教學(xué)板塊之一，其重要性不容小覷。英語閱讀不僅能夠檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)與掌握情況，還能夠鍛煉學(xué)生對(duì)英語知識(shí)點(diǎn)的綜合運(yùn)用能力，這于學(xué)生的個(gè)人英語發(fā)展而言至關(guān)重要。傳統(tǒng)的閱讀課教學(xué)方法通常過分注重教師的講解和對(duì)課本材料的輸入及輸出，而忽視了學(xué)生自我解題的理解能力和閱讀技巧。相反，以任務(wù)型教學(xué)為主體的多元化，小組互動(dòng)的閱讀課模式，則恰好彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)法在這一方面的劣勢(shì)。［1］而任務(wù)型閱讀課教學(xué)則以設(shè)計(jì)多元化的任務(wù)為手段，設(shè)置各種類型、不同梯度的小組活動(dòng)任務(wù)并進(jìn)行小組互動(dòng)探究，既能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又能使學(xué)生對(duì)略讀、跳讀、預(yù)測(cè)理解大意、猜測(cè)詞義、推斷，理解細(xì)節(jié)、理解文章結(jié)構(gòu)、理解圖表信息、理解指代、理解邏輯關(guān)系等閱讀基本技能得到很好的訓(xùn)練和提升。

一、任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)型教學(xué)法是以學(xué)生為課堂中心，通過在課堂教學(xué)中以設(shè)置多元任務(wù)模式的形式將教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出來，并指導(dǎo)學(xué)生完成，從而使學(xué)生在任務(wù)活動(dòng)探究中獲取新知識(shí)的教學(xué)方法。在運(yùn)用任務(wù)教學(xué)法時(shí)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性、多元化的設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生通過合作、互助學(xué)習(xí)的方式完成任務(wù)。并通過探究，發(fā)現(xiàn)及解決問題；同時(shí)，展開反思和頓悟。在英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，通過任務(wù)型教學(xué)法，根據(jù)不同的文本，設(shè)置多層次梯度的任務(wù)，使學(xué)生的認(rèn)知能力能夠得到明顯的提升，能夠帶給學(xué)生解決任務(wù)的成就感［1］。對(duì)于在閱讀中較難的閱讀技巧，如理解細(xì)節(jié)、理解文章結(jié)構(gòu)、理解圖表信息、理解指代、理解邏輯關(guān)系等，也能在不同的任務(wù)中通過小組合作探究不斷得到提升。同時(shí)能有效地培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，進(jìn)而不斷激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

二、任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)及相互關(guān)系

任務(wù)型教學(xué)法的特點(diǎn)：一是任務(wù)型——以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。即驅(qū)使學(xué)生完成不同程度、不同目的的各種學(xué)習(xí)任務(wù)，理解任務(wù)指令，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中進(jìn)行理解、交際，從而自然、有意義地增進(jìn)學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)的習(xí)得。二是以學(xué)生為中心——小組合作探究。任務(wù)型活動(dòng)以學(xué)生為中心。教師創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)任務(wù)，在小組合作中突出學(xué)生的主體性和語言學(xué)習(xí)的交互性，充分發(fā)展學(xué)生的探究能力，讓他們?cè)谔骄恐邪l(fā)現(xiàn)問題、解決問題，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)。三是多元化任務(wù)——內(nèi)容豐富多彩。在閱讀中純粹文本形式呈現(xiàn)的信息往往太過繁雜，不利于學(xué)生對(duì)信息的理解和儲(chǔ)存，設(shè)計(jì)多元化、豐富多彩、創(chuàng)造性的任務(wù)活動(dòng)就顯得尤為重要。學(xué)生循序漸進(jìn)地完成梯度式任務(wù)，為后來的交際體驗(yàn)儲(chǔ)存更多有效信息。

三、在英語閱讀課堂中的任務(wù)型教學(xué)實(shí)施

英語閱讀任務(wù)型教學(xué)分為三個(gè)主要階段beforereading（閱讀前）、while-reading（閱讀中）和postreading（閱讀后）。Before-reading 是閱讀教學(xué)的開頭，應(yīng)該簡(jiǎn)潔、美麗精彩，教師可以根據(jù)課文標(biāo)題設(shè)計(jì)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，旨在激活學(xué)生與話題相關(guān)的已有背景知識(shí)，為下一個(gè)閱讀環(huán)節(jié)的做好準(zhǔn)備；while-reading 的任務(wù)要瞄準(zhǔn)中心思想，關(guān)注主要信息。關(guān)注文章的主要信息是閱讀教學(xué)的主體部分，應(yīng)該有充實(shí)豐富的內(nèi)容，教師和學(xué)生應(yīng)該把主要的時(shí)間和精力放在如何使用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略以獲取主要事實(shí)和觀點(diǎn)上；post-reading 的任務(wù)要有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言輸出能力，去激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，批判性地接受文章中的觀點(diǎn)或創(chuàng)造性地使用，以獲取信息。

以下是筆者在英語閱讀課堂中的任務(wù)型教學(xué)實(shí)施：

（一）閱讀前任務(wù)準(zhǔn)備（preparation for reading）

閱讀前任務(wù)［2］，側(cè)重的是如何引入閱讀話題、激活背景知識(shí)、導(dǎo)入新課。教師通常借助視頻資源和圖片，采用預(yù)測(cè)和討論方式引入話題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，掃清部分生詞障礙，構(gòu)建文本與學(xué)生過去經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)之間的聯(lián)系，為學(xué)生迅速進(jìn)入問題狀態(tài)做好輔助。這有助于激發(fā)學(xué)生對(duì)課文的主題內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

1.多元、直觀、生動(dòng)的Lead-in&Warming up

Lead-in&Warming up 作為整個(gè)英語教學(xué)活動(dòng)的開篇，目的是營造教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)進(jìn)入課堂，達(dá)到學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，對(duì)引發(fā)學(xué)生注意力及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)起著舉足輕重的作用，因此，多元、直觀生動(dòng)地導(dǎo)入任務(wù)顯得尤其重要。這堂課，教師快速呈現(xiàn)有關(guān)自然災(zāi)害的圖片，運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法，讓學(xué)生盡可能地說出它們的名稱，既復(fù)習(xí)前面學(xué)過的知識(shí)，又?jǐn)U展新知識(shí)，同時(shí)激活學(xué)生的背景知識(shí)，啟發(fā)他們對(duì)有關(guān)話題的思考；接著播放關(guān)于地震的電影片段，使地震的破壞力顯得更直觀、震撼，更有感染力，為接下來的討論任務(wù)提供情景資料，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀愿望。

2.在Pre-reading 環(huán)節(jié)提出任務(wù)，出示問題

Pre-reading 在于引出閱讀主題任務(wù)，明確閱讀內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，激活閱讀文章背景知識(shí)，掃除閱讀理解的障礙，使學(xué)生在心理、方法等方面做好充分的閱讀準(zhǔn)備，為順利、有效開展閱讀教學(xué)做好充分的準(zhǔn)備。discuss 活動(dòng)任務(wù)作為語言表達(dá)的重要形式，在pre-reading 環(huán)節(jié)不僅可以自然導(dǎo)入新課，還能激活學(xué)生已知的背景知識(shí)，啟發(fā)他們對(duì)有關(guān)話題的思考和延伸。例如，【問題】Discuss ：（What should you do to protect yourself in the earthquake based on your own knowledge）then finish the question in the pre-reading.

教師組織學(xué)生利用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行小組討論，達(dá)到預(yù)測(cè)課文內(nèi)容的目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究的積極性，同時(shí)檢查學(xué)生自主預(yù)習(xí)課文的情況，為課文教學(xué)打下基礎(chǔ)。

（二）多元化，小組互動(dòng)的閱讀中任務(wù)活動(dòng)（while-reading activities）

閱讀中活動(dòng)是語篇教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)［3］，教師可引導(dǎo)學(xué)生采用查讀和精讀的方式尋找中心句、填寫表格、找出key words、簡(jiǎn)單復(fù)述等任務(wù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生整體感知語篇，獲取大意和具體信息，培養(yǎng)學(xué)生略讀、跳讀、預(yù)測(cè)理解大意、猜測(cè)詞義等閱讀技巧，提高閱讀實(shí)效。該閱讀課中，筆者設(shè)計(jì)了如下合作學(xué)習(xí)活動(dòng)：

1.Listen and Fast reading 環(huán)節(jié)

Fast reading 目的不在于精確地理解文章，而是了解文章大致內(nèi)容。比如，文章的主旨大意，傳達(dá)的主要信息或作者的基本觀點(diǎn)。它包括：能根據(jù)上下文猜測(cè)語義、了解文章句子、尋找特定信息、快速瀏覽全文、選擇信息的能力。例如，教師用flash 播放課文內(nèi)容，組織學(xué)生認(rèn)真聽及快速閱讀，引導(dǎo)學(xué)生尋找中心句；用flash 播放課文內(nèi)容生動(dòng)、形象，有利于學(xué)生對(duì)課文的理解，提高學(xué)生略讀及快速掌握信息的閱讀技能。同時(shí)提高學(xué)生自我解題的能力。

2.Careful reading 環(huán)節(jié)

在閱讀實(shí)施過程中，要給學(xué)生充分的時(shí)間對(duì)閱讀材料進(jìn)行感知、理解、分析、比較和綜合。為了閱讀的順利開展，不僅要允許學(xué)生討論、提問，加強(qiáng)小組合作探究，而且要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何抓住篇章的主要內(nèi)容，捕捉關(guān)鍵信息，如何通過上下文和構(gòu)詞法理解生僻詞匯等閱讀技巧，形成正確的學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)的能力。這一環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了如下合作學(xué)習(xí)活動(dòng)：

（1）教師讓學(xué)生細(xì)讀課文第一自然段，提出任務(wù)：Task ：Read para.1 again and find some key words to fill in the blanks.

What do you think of the earthquake?

Many earthquakes happen ever year.

Some of these earthquakes are very strong.

When they happen in cities，they can be very serious.

Many people will be hurt or die.

鼓勵(lì)學(xué)生找出句中所缺的key words；可在小組進(jìn)行，生生互助，教師巡視并加以指導(dǎo)，鍛煉學(xué)生細(xì)節(jié)閱讀的技能；同時(shí)可用key words 引導(dǎo)學(xué)生做簡(jiǎn)單的復(fù)述，提高學(xué)生對(duì)閱讀段落理解的能力。

（2）教師利用課程資源，課文中有關(guān)地震發(fā)生時(shí)及震后，如何保護(hù)自己的圖片。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀過程中使用勾圖點(diǎn)畫幫助自己理解，如勾出重要的短語，在不懂的句子旁邊畫個(gè)問號(hào)等；找出與圖相符的詞組，寫在相應(yīng)的圖畫下，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生應(yīng)用關(guān)鍵詞組復(fù)述，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣鍛煉了學(xué)生閱讀中借助圖片尋找關(guān)鍵詞的能力，加深其對(duì)課文的理解。通過圖文匹配和小組討論激活學(xué)生思維，使學(xué)生在交流、合作中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。［3］通過這一任務(wù)的完成，學(xué)生閱讀細(xì)節(jié)的判斷、邏輯推理、理解文章結(jié)構(gòu)等閱讀技能得到進(jìn)一步的提升，加深了對(duì)閱讀課文的理解。

（3）讓學(xué)生再一次詳細(xì)閱讀文章，給出閱讀任務(wù)：

Task：Read the para.4 and 5 to answer some questions.

1.What is the meaning of the aftershocks?

2.Is the danger over when the strong shaking stops?Why?

3.What do you think of the aftershocks?

4.What should you do when you are safe?

教師引導(dǎo)學(xué)生小組討論，從閱讀課文中找出相關(guān)的信息；然后抽取小組代表匯報(bào)答案。這培養(yǎng)學(xué)生尋找關(guān)鍵信息解決問題的能力，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在地震等自然災(zāi)害面前不僅要有自我保護(hù)意識(shí)，還要有關(guān)愛他人的精神。

（三）豐富、多樣的閱讀后活動(dòng)任務(wù)（Postreading Task 環(huán)節(jié)）

讀后活動(dòng)往往是對(duì)閱讀內(nèi)容的拓展延伸和運(yùn)用，［4］閱讀后的任務(wù)是要學(xué)生從閱讀材料本身中走出來，形成自己的鑒賞和判斷能力。教師通過設(shè)計(jì)各種形式的口頭或筆頭任務(wù)，如讓學(xué)生開展調(diào)查采訪、小組討論、仿寫短文等來內(nèi)化自己的語言完成，從知識(shí)汲取到能力發(fā)展的過渡。這些任務(wù)有助于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。教師用多媒體呈現(xiàn)火災(zāi)情景，讓學(xué)生思考自己該如何做；提出任務(wù)Task ：Match the phrases with the correct pictures.Then discuss in groups what you should and shouldn’t do in a fire.開展調(diào)查采訪，小組討論，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，寫出相應(yīng)的句子，同伴間交換想法；讓一組展示討論的成果。這是個(gè)開發(fā)性的任務(wù)，有助于培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、靈活性和深刻性。同時(shí)提高學(xué)生對(duì)所給信息的分析能力，理解圖表信息、理解指代、理解邏輯關(guān)系等閱讀基本技巧。教師還可以讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯及句型進(jìn)行report 任務(wù)“How to Protect Yourself in an Earthquake?”and tell about more ways how to protect yourself in danger to share them with your classmates.這是個(gè)拓展性的任務(wù)，使學(xué)生能更好地綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)構(gòu)建篇章。讓學(xué)生搜索更多與該課有關(guān)的信息資料，把課堂知識(shí)延伸到課外，具有面對(duì)自然災(zāi)害進(jìn)行自我保護(hù)的能力。閱讀運(yùn)用能力得到更好的提升。

四、結(jié)語

該課教學(xué)中運(yùn)用了任務(wù)型、多元化、小組互動(dòng)的教學(xué)方式，并以多媒體為輔助教學(xué)手段，生動(dòng)、形象，資源更加豐富，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的積極性和探究性。在訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力中滲透閱讀skim、scan、careful reading 的技巧訓(xùn)練，同時(shí)適當(dāng)選擇有效的探究活動(dòng)，使學(xué)生的閱讀技能不斷得到提升。并在課堂中設(shè)計(jì)一些行之有效的練習(xí)鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)延伸到實(shí)際生活中去。在教學(xué)中，教師始終貫徹小組合作探究的任務(wù)型教學(xué)，運(yùn)用多種教學(xué)方法訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。同時(shí)，采用任務(wù)型教學(xué)法進(jìn)行閱讀教學(xué)，滲透積極的情感教育目標(biāo)等原則。在任務(wù)的驅(qū)使下，學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。