初中體育與健康課程融合數(shù)學(xué)的教學(xué)策略

孫榕

（福州第十九中學(xué)，福建 福州 350001）

中國運動員蘇炳添在2021 年日本東京奧運會男子100 米半決賽中以9.83 秒刷新亞洲紀(jì)錄，這個輝煌成績的獲得離不開數(shù)學(xué)。蘇炳添及其團(tuán)隊在訓(xùn)練中建立“冠軍模型”，采用基于大數(shù)據(jù)的數(shù)字化和智能化訓(xùn)練，數(shù)學(xué)的應(yīng)用成為推動當(dāng)代體育高新技術(shù)發(fā)展的驅(qū)動力，同時是體育新課程改革發(fā)展的重要手段。新課改背景下的體育與健康課程，不再是單純的“體育活動”和“健康教育”的結(jié)合，2021 年頒發(fā)的《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出，要改變教育觀念，轉(zhuǎn)變學(xué)生單純掌握理論知識或某項技能的狀況，強調(diào)與其他學(xué)科融合，在體育課程中進(jìn)行情景型跨學(xué)科主題教育活動，以提高學(xué)生培養(yǎng)體育核心素質(zhì)的高度。其中，數(shù)學(xué)正以空前的廣度和深度向體育教學(xué)領(lǐng)域滲透。然而，現(xiàn)階段體育教學(xué)在數(shù)學(xué)知識的融合運用方面仍存在以下突出的問題：一是固守傳統(tǒng)教學(xué)思維，學(xué)科融合意識淡薄；二是融合教學(xué)是簡單的學(xué)科知識疊加，沒有深度融合；再是融合教學(xué)中學(xué)生缺失知識的遷移方法，無法落實學(xué)習(xí)目標(biāo)，難以適應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的需求。這些問題制約體育學(xué)科與數(shù)學(xué)融合教學(xué)的發(fā)展，筆者針對當(dāng)前問題，通過教學(xué)嘗試，充分挖掘和利用數(shù)學(xué)資源，實現(xiàn)“育體、育智、育心”三育同步。

一、改變體育與健康課程教育觀念，創(chuàng)新體育教學(xué)過程，綜合育體

長期以來，初中體育與健康教學(xué)被限制在技術(shù)動作傳授和身體活動方面，使體育與健康課程浮于表面，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)明顯不符合社會的需求。體育與健康課程與數(shù)學(xué)課程的融合，重在對全新教學(xué)理念的建立和引領(lǐng)，對教學(xué)方式方法的革新，對教育資源的高效運用，轉(zhuǎn)向以“生活、活動、學(xué)生”為主導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)模式。比如，在耐久跑教學(xué)中的圖形教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)的基本圖形和線段知識，結(jié)合耐久跑技術(shù)要領(lǐng)，設(shè)計和變換跑動路線，形式上可采用分組圖形跑、集體圖形跑、計時圖形跑、規(guī)定圖形跑、創(chuàng)新圖形跑等多種方式，還可配合上適當(dāng)?shù)囊魳坊蛘咴O(shè)定一些障礙，增加練習(xí)的難度。學(xué)生自主設(shè)計的圖形法改變了耐久跑單一的鍛煉形式，激發(fā)了學(xué)生的練習(xí)興趣，讓學(xué)生在思考和快樂中強健了體魄，還解決了諸如“場地小、班級多”等問題。這種改革與創(chuàng)新，呈現(xiàn)了課程融合教學(xué)的多元性、實用性、時代性。

二、發(fā)掘體育與健康課程和數(shù)學(xué)融合的切入點，以突破課程重難點，以體育智

判斷一堂體育課是否成功，關(guān)鍵看教學(xué)重難點是否得以突破。傳統(tǒng)體育課上，教師通常采用簡單的講解示范方式授課，無法吸引學(xué)生的注意，也很難達(dá)到突破教學(xué)重難點的效果。體育教師不妨換一個思路，把抽象的空間概念轉(zhuǎn)化為學(xué)生能直接感知的具體表象，幫助學(xué)生建立清晰完整的動作概念，為突破教學(xué)重難點架橋鋪路。例如，在講解體操技巧“肩肘倒立”的“手肘內(nèi)夾，兩手撐腰背”教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)可以將肩肘支撐與數(shù)學(xué)的“三角形穩(wěn)定性原理”知識融合，用雙肘的兩點和與肩部作為三角支撐點，猶如高樓大廈的地基，形成穩(wěn)固的支撐。為了解釋三角形穩(wěn)定性原理，筆者自制了平行四邊形、等腰三角形教具，以便為學(xué)生展示“穩(wěn)定”的機理。數(shù)學(xué)知識融合的體育教學(xué)過程，也是智育開發(fā)的過程。此外，筆者還發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生往往因為撐手、伸腿時機不對（或位置不正），造成翻臀動作不充分，這也是本技術(shù)動作教學(xué)的最大難點。此時，教師不妨引入數(shù)學(xué)中有趣的角知識。首先，筆者提出問題：“讓我們后倒舉腿，用腿和身體做出不同的角度。”學(xué)生們紛紛嘗試了0°、30°、60°，循序漸進(jìn)地感受有難度的翻臀動作。接著，筆者讓學(xué)生利用180°進(jìn)行傳遞墊木，實現(xiàn)身體后倒、舉腿翻騰等連貫動作。最后，總結(jié)前面的動作經(jīng)歷，學(xué)生成功做到了90°的角度，同時完成了伸腿、立腰展髖動作。通過完成預(yù)設(shè)的多個角度的翻臀動作，學(xué)生對肩肘倒立動作在空中的基本體位有了比較深刻的認(rèn)識。

三、探索體育與健康課程和數(shù)學(xué)融合的延伸點，實現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)，以體育心

體育教學(xué)中，數(shù)學(xué)的應(yīng)用可以幫助學(xué)生完成不同任務(wù)目標(biāo)和技能的延伸，為學(xué)習(xí)完整技巧甚至整套動作（單元學(xué)習(xí)目標(biāo)）打下堅實的基礎(chǔ)。例如，在籃球原地單手肩上投籃教學(xué)中，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考“球場的哪些位置、什么距離投籃命中率最高”“命中率最高的出手角度是多少”“如何通過視頻回放測算自己的出手角度”……通過數(shù)據(jù)分析和探究系列問題，學(xué)生認(rèn)識到可以將單元教學(xué)目標(biāo)分成不同層次，根據(jù)自身的不同能力找出切實可達(dá)的任務(wù)目標(biāo)，以此獲得較大的成就感。耐久跑課上，教師巧妙運用數(shù)學(xué)運算，可一改枯燥的教學(xué)方式，為學(xué)生消除膽怯恐懼的消極情緒。例如，“耐久跑”的教學(xué)單元教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)生能在跑步練習(xí)中合理安排速度，合理分配體力，學(xué)生能較快地跑完全程。“耐久跑”課的難度在于：雖然學(xué)生掌握了呼吸方法，也有一定的耐力基礎(chǔ)，但多數(shù)學(xué)生不知道如何合理分配體力，全程跑下來比較困難，容易產(chǎn)生恐懼心理，甚至產(chǎn)生應(yīng)付、逃避長跑的情緒。筆者試著從數(shù)學(xué)運算的角度尋求突破：根據(jù)距離和時間的關(guān)系，計算出適合個體的耐久跑配速。如女生800 米滿分成績?yōu)?'25''，通過計算我們不難得到每100 米的時間為25''～26''，同理可得出跑完200 米、400 米、600 米應(yīng)控制的速度。當(dāng)然，學(xué)生可根據(jù)自身的運動能力、體能儲備合理控制分段速度，運用數(shù)學(xué)運算的幫助，教會學(xué)生懂得克服困難獲取勝利，促其養(yǎng)成終身運動的習(xí)慣。

四、探究體育與健康課程整合數(shù)學(xué)知識的拓展點，三育合一，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在信息時代，中國社會對中學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)要求更高，要求學(xué)校能培育出身心健康、善思考、寬視野、多才能的學(xué)生。因此，體育課程不僅承擔(dān)教學(xué)任務(wù)，而且要承擔(dān)“育體、育智、育心”的教育任務(wù)。數(shù)學(xué)源于生活，體育與健康于生活中實踐，兩種課程元素的融合形成了天然互補，不僅能充實體育與健康教學(xué)內(nèi)容，還能提升學(xué)生對體育與健康課程本質(zhì)的理解，培養(yǎng)學(xué)生參加體育活動的興趣，打好體質(zhì)基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生在體育活動中展開豐富的想象，自由地創(chuàng)造和發(fā)揮，為他們未來參與社會實踐打下良好的基礎(chǔ)。比如，眾所周知：實心球投擲的出手角度會直接影響成績。在教學(xué)中，筆者會提出問題：“出手角度是多少時投擲會最遠(yuǎn)？”學(xué)生通過嘗試不同角度的演示完成研究，甚至可以自己動手設(shè)計一個小型的發(fā)射器，通過數(shù)學(xué)的角度和測量，來比較不同出手角度與距離的關(guān)系，以此獲取最佳的出手角度。這種以活動聚焦問題（學(xué)生制訂方案，對問題的思考不斷深入，最終解決問題）的過程，是知識的整合過程，更是學(xué)生不斷完善和提升的過程。

在中學(xué)體育與健康課程中恰當(dāng)?shù)厝谌肓似渌麑W(xué)科課程，不但能大大改善中學(xué)體育教學(xué)品質(zhì)，還有效推動了學(xué)生身、心、腦協(xié)調(diào)發(fā)展。為此，體育教師要不斷積累各學(xué)科知識，提升科學(xué)運用運動技能的能力，組織有效學(xué)習(xí)和知識遷移，鼓勵學(xué)生利用其他學(xué)科學(xué)習(xí)中學(xué)到的知識解決體育與健康課程問題。惟其如此，學(xué)生才能真正做到德、智、體、美、勞全面發(fā)展。