微課在初中生物教學中的高效運用淺談

陳玉媛

（山東省日照市東港區北京路中學，山東 日照 276800）

近年來，在我國社會不斷建設和發展的推動下，人們逐漸地認識到學生全面成長和發展的重要性，并嘗試借助多種不同的教學思想、教學方法以及教學策略等，實現課程的有效改革，以幫助學生在學科知識、學科能力、情感態度以及價值觀念等方面實現全面的成長。微課是基于現代信息技術而產生的一種先進的教學方法，具有耗時短、針對性強以及靈活性高等特點，將其引入到初中生物課程教學中，能夠盡可能地提升課程的教學實效，實現對學生有效引導的需求。因此，初中生物教師在課程教學中，應當加強對微課的研究，要能夠科學、合理、有效地將微課教學模式引入到初中生物課程教學工作中，切實提升課程的教學實效。

一、微課在初中生物教學資源方面的運用

（一）注重學生興趣的激發

興趣是影響學生學習效果的關鍵因素，在當前的教學環境下，初中生物教師逐漸認識到興趣對學生成長和發展的影響，并期待能夠借助各種有效的方式實現對學生學習興趣的激發，讓學生自主、積極地進行課程內容的學習。鑒于教學資源在初中生物課程教學中的價值，教師可以借助微課教學模式，提升教學資源的建設水平，靈活地運用豐富的教學資源激發學生的學習興趣，同時也滿足學生個性化的學習興趣。以初中生物課程《動物的主要類群》為例，在該章節課程內容中，教師需要借助具體的引導，讓學生認識到多種不同的動物，明確生物圈中常見的生物類群，提升學生對生物學科的認識。為實現課程教學資源的有效建設，在課程教學中，教師可以從教學資源的類型角度進行思考，嘗試引入視頻、文字、圖片、聲音等多種不同的教學資源，讓學生可以選擇適于自身的學習資源進行學習。必要時教師需要及時地運用網絡技術，對多種不同的網絡教學資源進行整合，將其以微課的形式引入到生物課堂中幫助學生更好地理解課程的教學內容，實現學生學習興趣的激發，提升初中生物課程的教學效果，讓微課在初中生物課程教學中體現出較高的教學價值。

（二）重視學生生活的融入

在當前的社會背景下，人們逐漸認識到學生的學習和發展與學生的日常生活是不可分割的，陶行知生活教育理論更是深層次地闡述學生的學習與實際生活之間的關聯。基于當前社會背景下，國家和社會對人才建設的要求，初中生物教師在將微課引入到課程教學中時，可以從學生的實際生活入手，將更多的生活化教學資源引入到課程教學活動中，讓生活化的教學資源對學生進行影響，實現學生學習興趣的激發和課程知識理解難度的降低。

如在初中生物課程《線形動物和環節動物》課程教學中，學生需要在教師的引導下，認識到線形動物和環節動物的特征以及常見的類型。與課程《腔腸動物與扁形動物》課程不同，該章節中介紹的生物，是學生在日常生活和學習中可以接觸到的生物。因此，在微課教學資源的建設過程中，教師除了要加強對網絡教學資源的引入之外，還需要從實際生活入手，靈活地借助學生的生活經驗對學生進行引導。如在課程教學資源的建設中，教師可以在雨后去挖花園中的蚯蚓，利用手機或其他現代化的設備，記錄教師采集“蚯蚓”的過程，讓學生通過生活化的教學片段理解課程內容。另外，部分學生通過網絡教學資源的查詢也能知道，部分環節動物身體的一部分可以分化為另一個主體。教師也可以基于環節動物的這一特性，制作科學小實驗，并將其制成微課教學資源引入到課程中，讓學生可以更加清楚、直觀、有效地理解課程內容，提升課程的教學實效。

（三）注重課程板塊的建設

為實現人才培養效果的提升，初中生物教師在課程教學中不僅是要將教材中的教學內容系統地講授給學生，還需要借助更加有效的方式幫助學生構建起較完善的課程知識體系，讓學生在課程教學的過程中，能夠盡可能地提升自身的學習能力和學習水平。鑒于微課在初中生物課堂教學中具備的靈活性和工具性，初中生物教師在進行課程教學資源建設時，也應當立足于學生課程知識體系的構建進行思考，充分地利用好課程知識板塊之間的聯系，讓學生可以更加科學地完成課程知識的理解與積累。如在初中生物課程《軟體動物和節肢動物》的學習中，為了讓學生在課程教學中能夠更加清楚地認知“軟體動物和節肢動物”，教師在進行微課教學資源的建設工作中，可以將之前的課程教學內容《腔腸動物與扁形動物》《線形動物和環節動物》等聯系起來，借助微課針對性強的特點，有針對性地講解腔腸動物、扁形動物、線形動物以及環節動物等之間的關聯及異同點，借助不同生物種群在形體、結構、生活環境等多個方面的不同，加深學生對課程內容的理解，真正提升微課教學資源建設的水平。

二、微課在初中生物教學活動方面的運用

（一）重視學生學習主體的突出

教學活動是提升課程教學效果的重點，為了提升微課在初中生物課程中的教學效果，初中生物教師在運用微課展開教學活動時，需要重視學生學習主體的突出，要讓學生自主地對課程教學內容進行探究和學習，逐漸實現學生學習能力和學習水平的有效提升，充分地展現出微課在初中生物課程教學中運用的價值。

以初中生物課程《哺乳動物》為例，哺乳動物不僅是學生日常生活和學習中接觸的重要動物類型，更是與學生的實際生活息息相關。教師在課程教學中可以借助多種不同的教學活動，讓學生充分地感受到哺乳動物與學生實際生活之間的關聯，加深學生對課程內容的理解和印象。如在微課教學資源建設的過程中，為了引導學生在各種教學活動中實現自主思考和探究，教師可以在教學資源的建設或微課的應用中增加具有啟發性的教學問題，借助具備啟發性的教學問題，提升微課在初中生物教學活動中運用的有效性。如教師可以讓學生思考“哺乳動物與我們的實際生活息息相關，為我們生活的改善做出了極大的貢獻，那么同學們可以思考一下，哺乳動物與我們生活中哪些事物相關呢？”借助具備啟發性問題的引導，學生不僅可以在課堂教學中提出貓、狗等哺乳類寵物是人們的好伙伴，更是可以從牛肉、羊肉、牛奶等角度，分析哺乳動物對人類生活帶來的積極影響，讓學生能夠在學科知識與能力增長的同時，也能實現情感態度與價值觀念的共同提升。

（二）注重教學活動豐富化建設

新課改要求初中生物教師在課程教學的工作中，要基于人才的全面發展和個性化培養進行思考，及時地融入各種先進的教學理論、教學觀念、教學思想以及教學技術與方法，推動初中生物課堂教學活動實現豐富化和多樣化的發展。尤其是在現代科學技術和信息技術發展的推動下，初中生物教師更是可以借助多種不同的教學理論、思想、技術以及方法等，全面推進和落實初中生物課程教學改革的工作，體現出初中生物課程教學改革工作的價值。因此在借助微課實現對學生的引導時，初中生物教師也可以立足于此進行思考，增強對教學活動豐富化建設的關注，逐漸提升課程的教學效果。以初中生物課程《動物的運動和行為》為例，為實現對學生長久的引導，教師在教學活動創設的過程中，可以考慮從情境創設的角度入手，靈活地運用生活情境、問題情境、角色扮演以及教學游戲等對學生進行引導。譬如當教師選擇利用生活情境對學生進行引導時，微課視頻則是教學活動導入的引子。當教師在講解動物的運動時，教師就可以利用微課視頻，將學生日常生活和學習中可以觀察到的貓或狗的運動引入到課程教學中，讓學生能夠在直觀的觀察過程中，加深對動物運動的理解，提升課程教學的效率。

三、微課在初中生物教學方式方面的運用

（一）煩瑣轉簡化，降低學生理解難度

微課本身具有較高的靈活性和工具性，可以滿足不同教師個性化的教學需求，以提升課程的教學實效，就微課在各學科中運用的現狀分析，其在課程教學中能夠展示的優勢包括將煩瑣的知識內容進行簡化，降低學生對課程知識的理解難度，提升課程的教學實效。因此初中生物教師在將微課引入到初中生物課程教學中時，也可以基于教學內容的簡化進行分析，借助更加科學合理有效的方式實現對學生的有效引導。如當教師引導學生學習《先天性行為和學習行為》時，教師必須基于生物課程知識概念對學生進行引導，讓學生理解包含取食行為、防御行為、攻擊行為、繁殖行為、侵襲行為、領域行為以及社會行為等多種不同的生物行為，加深學生對生物的理解。而部分行為，例如“領域行為”，教師無法通過語言的敘述幫助學生切實地理解該行為的內涵以及形成的過程。而微課本身具有耗時短、針對性強的特點，教師可以借助微課對特殊知識點進行有針對性的講解，讓學生能夠在微課的幫助下，更好地理解初中生物課程知識，提升課程的教學實效，降低學生理解的難度。如教師可以考慮從網絡教學資源的角度進行思考，引入能夠說明和反映動物“領域行為”的教學資源，直觀地向學生進行解釋和說明，比如學生生活中常見的“狗在樹上撒尿的行為”，或者非洲大草原上“獅子到處亂蹭留下體味的行為”等。必要時，教師也可以考慮將這部分動物領域受到侵犯時的行為引入到教學中，以加深學生對課程內容的印象。

（二）講解加示范，加深學生課程理解

微課是一種新型的教學模式，將其引入到初中生物課程教學中，并不是讓微課取代教師的引導作用，而是讓微課成為教師教學的工具，以更加科學和靈活的方式實現對學生的引導，幫助學生能夠更加全面地認知初中生物課程知識，逐漸實現課程教學時效的提升。因此初中生物教師在將微課引入到初中生物課堂教學工作中時，必須要基于教師講解結合微課講解的角度進行思考，充分發揮二者在學生引導和培養工作中的價值，切實地提升課程的教學效果。

如在初中生物課程《動物在生物圈中的作用》課程教學中，教師可以從促進生態系統的物質循環角度進行思考，借助微課教學模式向學生解釋物質的循環過程，明確不同生物代表的角色。教師可先讓學生明確生產者、消費者以及分解者等多種不同的角色，再引導學生明確動物在生態系統物質循環過程中起到的作用。必要時教師在微課教學資源的制作中，可以嘗試借助Flash 動畫將物質在不同生物之間的傳遞過程進行演示，幫助學生更好地理解課程內容。需要注意的是，在這種教學模式下，教師需要將微課教學模式與多媒體技術進行結合，盡可能地提升多媒體技術的演示能力和微課資源使用的靈活性。比如當教師要用多媒體技術講解“生產者”時，多媒體技術能夠及時地彈出與“生產者”相關的微課資源。而教師只需要對微課資源進行播放，等微課資源播放完畢之后，再進行補充說明，從而幫助學生更加有效地完成課程內容的學習，提升課程的教學效果。

（三）抽象轉直觀，加深學生課程印象

微課是一種借助現代科技和信息技術展開教學活動的教學模式，其本身也具備較高的展示能力，可以將一些抽象化的生物學概念、理論等轉化為直觀的教學內容，不僅可以提升學生的學習效率，而且還能有效地加深學生對課程內容的理解。以初中生物課程《細菌和真菌》的分布為例，雖然真菌和細菌是學生在日常生活和學習中能夠接觸到的內容，但受限于真菌和細菌的存在方式，該課程的內容與學生的實際生活之間總會存在著差距，進而讓學生對真菌和細菌的認識總是存在著不足。為了盡可能地提升微課在初中生物課程教學中的應用價值，在實際教學的工作中，初中生物教師可以從抽象轉直觀的角度進行思考，利用更加直觀的教學內容，引導學生進行課程內容的學習。譬如教師可以在課程教學活動中，將一些大學生或教師利用真菌和細菌做實驗的視頻引入到課程教學活動中，讓學生在實驗的過程中進行觀察，直觀地對細菌和真菌探究、學習和認知，進而實現課程教學實效的提升。另外，教師也可以在網絡中搜集與真菌、細菌等相關的圖片，并運用現代信息技術對其進行整合。為提升微課資源的豐富性和趣味性，教師在對這些圖片資源進行整合時，需要同時考慮微課資源的學科性、價值性和趣味性，先提升微課資源建設的品質，然后再借助多種不同的渠道將其傳遞給學生，讓學生可以利用課上及課下的時間自由地進行學習，提升學生課程學習的積極性和主動性，體現出微課在初中生物課堂教學中運用的價值。

四、總結

微課能夠被廣大教師同仁認可并進行應用，主要是因為微課教學模式具備較高的先進性和科學性，可以滿足不同教師個性化的教學需求，實現課程教學實效的提升。為了進一步提升微課在初中生物課程教學中的價值，初中生物教師還應當加強對教學資源、教學活動以及教學方式等研究，為更好地培養和發展學生打下基礎，滿足當前國家和社會對人才建設與發展的需求。