游戲化教學在小學數學教學中的應用探討

馬艷群

（甘肅省天水市秦州區公園小學，甘肅 天水 741000）

小學生正處在認知的啟蒙階段，所以小學教育對于他們的影響是非常深遠的，在數學教學方面，不僅關乎著學生以后是否在學習上有足夠的興趣和積極性，同時還有他們的學習質量還有各方面能力發展。數學本身就是一個抽象性、邏輯思維較強的學科類型，讓學生各方面能力都得到開發，所以在學習的過程中難免會遇到各種困難。但數學對于他們的重要性卻不言而喻，要把這些問題有效解決還是取決于數學教師如何改善教學方式，把那些復雜的問題簡單化，然后通過學生能夠理解的方式傳遞，設置合理的游戲內容引導學生參與學習，打造愉快的課堂氣氛。只不過現在有很多小學當中還存在著許多有待解決的問題，比方教師不重視數學化教學，或者是課堂太過于游戲化，這都是需要迫切解決的問題。

一、游戲化教學概念

游戲化教學指的是數學教師先分析教材內容，然后明確當前小學生的身心發展特征，在課堂教學上以服務為中心融入游戲開展教學活動，屬于一種全新的教育模式。教師需要根據學生學習的知識先設計好比較有趣的游戲環節，讓小學生在愉快的游戲中了解和吸收知識，這樣他們的參與度會很高，而且對知識的理解和印象都比較深刻。對于目前活潑好動且注意力不集中的小學生來說，這種教學方式實用性很強。

二、游戲化教學在小學數學教學中應遵循的原則

游戲化教學在小學數學課堂中的應用需要遵循相應的原則：第一個是游戲多樣性原則。在小學數學課堂的游戲化教學當中，因為教學的內容還有目標無法改變，所以只能通過改變教學方式達到教學目的，這里就要創新不同的游戲，保證它的多樣性。教學中教師需要和小學生提前開展溝通，了解他們感興趣的游戲內容和方法，尤其是討厭哪些游戲或者想要做哪些游戲，然后教師再進行思考和研究，最終設定游戲化教學環節以此抓住學生的學習注意力。在另一個角度上教師還必須要注意學生在某一個階段內非常感興趣的游戲類型，然后把它滲透到課堂當中，打造高質量游戲化教學模式。第二是堅持規范性原則。因為小學生在這個年齡階段都很活潑好動，很難長時間集中注意力，所以在開展游戲化教學當中教師必須合理化引導學生，并設定好教學進度，在此過程中確保游戲化的規范性，確保所有的流程都能在前期設定的標準下完成，避免課堂出現混亂的情況影響教學進度。游戲時需要和教材中的學習目標與內容相對應，教師從中科學指導，在順利完成各游戲環節以后也能幫助學生把知識點消化。第三是合理化原則。游戲的內容必須合理，因為這種教學模式一般都是結合教材知識設置的，所以不能脫離教材，但可以根據相對應的教學內容設定游戲方式。游戲時間必須合理安排，課堂是學生學習的地方，教師融入游戲化只是用作輔助，所以對于游戲設置的時間應當科學分配，不要出現小學生只玩游戲卻不認真學習的情況，這樣只會形成適得其反的效果。

三、小學數學教學現狀

現如今新課改的持續深入也對中國各地區小學數學課堂教學形成了相應的沖擊，很多學院校領導和教師都希望能夠改變傳統教學模式，打造一種全新的動態化教學方法。但是中國長期以來一直都是運用的傳統應試教育，所以在很多小學中數學教師還是依賴于傳統教學方法，他們從課堂上并不注重小學生的主體地位，因為他們只要根據自己的節奏完成各項學習即可，完全沒有注意學生是否對學習有興趣，或者他們的學習效果如何。首先，傳統教學應用于小學的數學課堂當中長期不改變，主要是因為這些教師的年齡比較大，長期運用傳統教學方法已經形成習慣，一時間內無法改善。還有部分地處于偏遠的小學，教師還是運用的傳統教學模式，從這里也能看出目前中國的小學數學教育還是有很大弊端的，究其主要原因是傳統教育模式已經根深蒂固。所以，要想改善就必須從根本尋找原因，創新教學理念，然后再逐漸改革創新。只是這并不是一蹴而就的，尤其是年齡較大而且教育理念落后的小學數學教育工作者，他們需要有一定的時間過渡和修繕，所以游戲化教學全面落實到小學數學課堂中還任重而道遠。

其次，游戲化教育理念在小學數學課堂教學中的落實并不是特別完善，有很多地方都有待改進。雖然目前一些新的教育理念和方式已經在小學數學課堂中被使用，而且覆蓋范圍廣泛，但是對這些教學方式的運用還在發展和探索階段，能夠起到的效果還沒有明確，所以教師無法將其全面普及，難以真正落實到小學數學課堂中，并且沒有形成相對應的教育體系。主要是因為小學數學教師的教育理念沒有及時更新，他們已經習慣于運用傳統教學模式，認為融入游戲化只會浪費時間，他只會讓學生簡單地做游戲，無法發揮教學效果，更有些教師過分使用游戲，會讓教學變成學生的游戲樂園，而教育效果卻會產生適得其反。

最后，小學數學教師發揮的引導作用并不明顯。新課程改革背景下，有很多教師已經能夠跟上時代發展潮流，將其中的很多教育指標當成自己教學改善的參考依據，對教學的內容和方式都進行了創新和改革。但是實際教學當中，游戲化教學模式在小學數學當中的運用還是有許多問題存在，教師過分重視游戲的使用，雖然能打造輕松愉快的課堂氣氛，但學生在參與游戲的時候卻忘了自己的任務是學習，導致把過多精力放到游戲中但教學效率卻不高，甚至有部分學生會出現擾亂課堂紀律的情況，整個課堂當中非常混亂。主要的原因是教師對游戲化課堂教學模式的構建沒有把握好，自己未曾發揮出引導效果，所以學生在游戲中“忘我”忽略了學習。

四、游戲化教學在小學數學教學中的應用策略

（一）明確教學目標，科學開展游戲教學

數學教師必須根據新課程改革標準合理地規劃數學教學的目標和內容，一切圍繞著教材科學設定游戲環節，其中的內容應當與教學實現對應，不能出現游戲過度的情況。游戲化教學可以建立在小學生目前的心理特征作為基礎，因為他們對于游戲都很感興趣，所以教師合理地設置游戲化教學模式可以充分調動每一名小學生的學習興趣和積極性，讓他們全身心投入課堂學習當中掌握更多的知識和數學技能。另外，開展游戲化數學教學模式的時候必須把握好尺度，游戲的設置不能太過分，需要遵循學生的各種意愿，如果強制學生參與這種教學的話只會讓小學生產生抵觸心理，教學質量并不會得到提高。對此，小學數學教師必須明確學生在課堂上的主體地位，在開展游戲教學模式的時候應當先詢問一下學生的意見，當小學生都樂于接受以后教師才能規劃，方便于他們的學習和課堂參與積極性提升。

例如，在學習“乘法”相關內容時，需要小學生先記住接著熟背九九乘法表，但他在記憶的時候并沒有什么更便捷的方式，基本上都是通過每天的記憶最后刻在腦海里。有的小學數學教師他們經過長時間的教學經驗，會對這種乘法表有某種背誦技巧。如果說沒有什么背誦技巧的話，教師就可以在每天幫助學生背誦的時候，運用游戲的方式讓學生樂于背誦，然后將其加深記憶。比方開展“乘法表接龍”小游戲，每天上課時候教室都要帶著學生熟悉九九乘法表，游戲的規則是以前后為順序通過S 型向下排列，小學生要做的是教師提出從哪一個地方開始，比方一一得一，并且指向第1 排第1 名學生，他就要說出一二得二，下一名學生一三得三，以此排序一直到最后一名學生，然后再轉過來到旁邊那一列學生，最終哪一名學生沒有背誦出來或者是回答錯誤停止，然后他會接受懲罰。通過這種游戲方式熟悉乘法表，學生們都會在此期間深刻感受到趣味性，所以記憶效果比較理想。如果學生沒有回答出來的話教師可以讓他們表演節目添加課堂趣味化氛圍，小學生也會被帶入進去，這樣一來整個課堂的質量就會明顯提升。

（二）構建合理的游戲教學環境

把游戲化教學融入到小學數學課堂中是為了更好地輔助教育落實，從而提高整體質量，實現教師設定的目標。那么打造游戲化氛圍的基礎就是應當先讓學生全面進入這種環境，同時要把握好課堂紀律性，如若不然整個課堂教學就會顯得非常雜亂，就算有游戲帶動我學生學習也無法發揮良好效果，只有保證紀律，且圍繞著教學內容和方向運用游戲作為輔助，才能打造一種趣味化課堂環境，學生積極參與其中調動主觀能動性。那么教師設定游戲化教學目標的時候，需要把兩個點充分結合，發揮好游戲的優勢，改變傳統教學模式中的枯燥和無味，游戲也要合理化調節，目的是為了防止學生太過沉迷游戲反而忽略了他們的任務是學習，游戲的內容和方式應當由教師創新和完善，達到促進教學目標形成和培養學生學習能力的效果。

例如，在學習《認識圖形》內容過程中，對于小學生來說他們對正方形和長方形這些都有一定認識，因為生活中會有某些相類似的物體，所以這時可以利用計算機打造現代化信息課程。因為在信息技術的應用和普及下，多媒體作為信息技術下的必然產物，其已經運用到了各教育領域中普及，而且發揮的效果比較明顯，能夠將各種知識與圖片、音頻還有視頻等多元化形式展現出來，幫助學生理解和掌握。教師則通過多媒體投影儀給學生展示一些生活中常見的正方形或長方形物體圖片，比如正方形的窗戶、玻璃、魔方，長方形的課本、墻、快遞盒等，當學生看到以后會感覺到非常熟悉，這樣教師就可以為接下來的教學打下良好鋪墊。同時，學生了解到基礎知識以后，就可以開展有針對性的游戲內容。比如先給學生劃分小組，保證每一個小組在人數、成績還有性別等方面的平衡，要求小組之間能夠根據教師的提示在黑板上畫出圖形，有一名學生在黑板上畫，其他小組成員可以提示，培養的是小學生在思維方面反應能力、還有小組合作能力以及合作思維，然后對各小組進行評分，通過游戲的驅動下能讓學生更好地認識圖形，并打造高質量課堂環境。

（三）設置趣味游戲教學活動

游戲化教學在小學數學課堂當中應用的優勢就是它的趣味性和生動性，能有效調動所有小學生的注意力。作為教師在設置這種教學的過程中需要合理組織，要求所有學生都能積極參與其中，打造豐富的游戲化數學教學內容，讓學生能夠體會到學習的快樂。通過實踐調查，小學數學課堂中帶入某些比較有趣的游戲能讓學生積極參與其中，激發他們的學習欲望和提高整體課堂治療。例如，學習“100 以內的加減法”教師可以通過打造情境游戲趣味活動，給學生創設一種商場購買商品的環境。因為小學生他們都有可能跟著自己的父母到商場中購買商品，這里用菜品作為案例，教師可以給學生報價，白菜每斤1 元，胡蘿卜每斤2 元，芹菜每斤3 元，豬肉每斤10 元，牛肉每斤30元。當數據設定完畢以后，教師要給學生分配角色，有的擔任顧客，有的擔任收銀員，故事情節是教師晚上家里要來客人，需要有學生幫助教師去商場購買兩斤胡蘿卜、三斤白菜、兩斤豬肉、一斤牛肉，那么在100 元是否足夠？這種問題考量的是學生數學知識運用能力，同時設置的角色扮演游戲能讓學生在這種情境中融入進去，提高對加減法的認識和應用。

（四）增強游戲互動氛圍

游戲化教學在小學數學課堂當中的應用不能一成不變，因為如果太過單一的話學習時間久了也會產生厭倦心理。所以教師需要通過合理地互動幫助學生打造愉快學習氛圍。同時，教師要在此期間做好引導和幫助，與小學生多交流活動，幫助他們掌握各種知識和實際應用。例如，在小學數學課堂開展“單位換算”這一教學內容的時候，教師可以運用“飛碟來襲”方法創設一種有外星飛碟襲擊地球的環境，地球只有把飛碟摧毀才能渡過危險，而且飛碟中設置的各種工具都是小學生學習過的東西。在游戲設置完畢以后，教師按照之前劃分好的小組，擬定游戲內容和比賽規則，同時給他們設置相應的物質獎勵，這樣做的目的是為了調動學生的參與度，同時也能讓每一名小學生都能在此期間發揮最大化學習動力。

五、總結

綜上所述，游戲化教學在小學數學課堂當中的運用已經是必然趨勢，它不僅能激發學生的學習興趣和課堂教學效率，還能全面培養小學生的各方面能力提升。但作為小學數學教育工作者，他們也需要結合學生當前的實際發展和學習情況，圍繞著教學內容和教育目標科學設置游戲環節，就這樣才能實現有的放矢的效果。