小學信息技術課分層教學模式初探

印少濤

（泗陽雙語實驗學校，江蘇 泗陽 223700）

分層教學的含義是指在教學過程中教師依據學生的基礎知識水平、學生能力水平科學地將學生分成幾組水平相近的學習小組并設計不同的教學內容。在當前小學信息技術教學中教師要合理地利用分層教學的優勢，為學生提供合適的學習方案，促進學生信息技術能力的不斷提高。

一、在小學信息技術教學中加入分層教學的含義

信息技術課程是一門以實操為主、基礎文化知識為輔的實踐性極強的學科，該學科與時代相接軌，且符合時代發展的特點，因此，學生對于信息技術課程擁有較高的學習興趣。在教學中教師首先要明確信息技術教學的宗旨，其宗旨在于以提升學生信息技術技能為前提，不斷促進學生信息素養發展為主的雙重核心課程。作為一名優秀的信息技術教師，教師在教學過程中不僅要重視基礎知識的教學、操作技巧的教學，更要注重通過多元化的教學方式保持學生的學習興趣，使學生能夠將學習興趣運用進學習過程中，以此加強學生信息素養的提升，方便學生能夠將所學知識熟練地運用進生活中。

信息技術雖然受廣大學生的喜愛，但是由于信息技術教學現如今還未被各學校重視，處于教學邊緣地帶，因此，在教學上仍舊存在著許多缺陷。當前教育教學依舊以應試教育為主，信息技術學科由于不是重點學科，無法有效引起家長和學校的重視，在課時的分配上較少，課程內容較緊湊，導致課堂教學過程中內容較多，甚至一學期書本上的內容還未教完等情形的發生。在這樣的教學環境之下，作為教師不應當采用消極的情緒應對，更應當積極創新教學方式，加強學生信息技術學科的教學，提高其信息素養。

傳統的教學方式采用統一化教學。面向全體學生將教學內容、教學方式、教學目標進行統一，表面上是公平地對待所有的學生，但實際上是不尊重學生個性化發展的體現。學生由于所處環境不同、學習能力不同、基礎知識能力水平不同導致學生都存在個體差異性。為了有效避免這一教學漏洞，教師要采用分層教學的方式，以滿足不同層次學生需求為目標，采用不同的教學方式設計不同的教學內容、預設不同的教學目標，幫助學生的能力進一步提高。

二、小學信息技術分層教學法的應用

分層教學方式在小學信息技術教學中可以更好地突出學生的主體地位，促進教育教學改革的發展，真正地實行“因材施教”的教學原則，通過有針對性的教學內容，更好地促進學生學習與發展。在小學信息技術教學中分層教學法具體應用如下：

首先，在教學過程中采用分層教學方式尊重學生的個體差異。教師作為學生成長道路上的引導者，首先要在教育教學方面有更加清晰的認知，要尊重學生的個體差異性，并積極采用多元化的教學方式促進學生個性化的發展。因材施教作為促進學生個性化發展的教學策略，教師通過結合不同學生的不同表現、不同學習環境以及學生自身的個體差異設計教學活動。教師在實際教學中要積極采用分層教學的方式，在各環節中發揮教師的引導作用，在滿足學生個性發展的需求上促進學生能力的不斷發展。

其次，采用分層教學法進行科學評價，激發學生的學習自主性。在小學信息技術教學過程中，分層進行評價可以有效激發學生學習自主性的提升。在傳統的評價過程中，教師通常采用統一的評價方式以及統一的評價內容，在這樣的方式下不僅會降低學生的操作興趣，還會阻礙學生的發展。在實際的教學過程中不乏會出現實踐能力強、基礎知識薄弱的學生，如果教師僅僅只是采用考試的方式作為評判學生的唯一標準，則是對評判對象以及評判結果的不公平，會導致評價內容存在較大的差異。但如果教師結合學生的能力水平及操作能力將學生進行合理地分層后，再通過平時任務中呈現出來的操作熟練度、技巧掌握情況、操作成果進行綜合考量，最后對學生進行客觀評價，這樣才能有效激發學生的學習興趣，使評價內容變得更加科學化。

在采用分層評價方式過程中，教師采用的評判依據應當是以“漸進式”為主的評判標準。教師為不同層次的學生設計與該層次學生知識能力水平發展相同的評價標準，這樣才能使教學評價過程變得更加具有針對性。當學生準確完成了教學任務后，教師要采用積極鼓勵的語言對學生給予一定的肯定，肯定學生的學習態度，并針對成果中呈現出的不足和優勢進行客觀地評價。只有這樣公平、公正、客觀地評價內容才能有效幫助學生樹立自信心，讓學生能夠在評價內容中獲得滿足感和成就感。同時，教師還要注重分層教學的動態變化。教師要明確分層教學的目標、方式以及內容都是要隨著學生能力的成長而進行不斷改變的。學生在經過一段時間的學習后，能力可能會有所提升，此時，教師就要對學生表現出來的情況進行及時調整，使學生能夠在不斷地進步中不斷地超越自我，使自身的能力得到不斷的發展。

三、小學信息技術分層教學法的實施步驟

分層教學是面向全體學生的教學方式，教師要根據不同類型的學生設計不同的教學目標、學習任務以及評價體系。讓學生能夠在教學過程中充分發揮自主性，選擇適合自己的學習內容及方式，以此滿足自身學習的需求。綜上所述，教師在實際教學中要通過多個步驟滿足分層教學的需求。

（一）分層教學前利用多元化的方式對學生進行詳細了解

分層教學方式針對的是全體學生，因此，學生作為首要考慮的部分，教師要對學生進行準確劃分，才能根據學生確定教學方向。在開展分層教學前，教師要提前做好基礎調研工作，這樣才能使分層教學更加真實有效。每個學生都是獨立的個體，他們的個體差異性體現在基礎知識水平、學習能力、學習態度、學習環境等多個方面。為了將學生進行更加準確的分層，教師首先要對學生的各方面進行調查，并進行分析，最后再進行合理的分層。在實際教學前，教師可以通過談話、問卷、觀察以及基礎能力測試的方式對學生信息技術掌握程度、信息技術技巧的掌握情況以及對信息技術學科的學習興趣進行一定的了解。而比較常用的則是問卷調查法、談話法和觀察法。

首先是問卷調查的方式。教師可以利用問卷的方式向學生進行提問，在問題的設計方面可以采用當前比較新興的語言，讓問卷調查的方式不會太過于生硬，使學生對問卷內容更加感興趣。如“你認為你的電腦水平是什么級別？A.電腦菜鳥B.電腦大俠C.電腦高手”“你喜歡信息技術這門學科嗎？為什么？”“平常利用電腦及網絡都做些什么事情？”“你一般使用何種方式對文字進行版面處理？”“你希望怎樣上信息技術課？”教師利用這些問題了解學生對信息技術科目的興趣程度。

其次就是訪談法。教師可以在第一次課堂教學時為學生創設一定的問題情境，利用問題對學生的基礎知識進行摸底調查。不僅如此，教師還可以加入游戲的方式，讓學生自主操作游戲，教師通過學生游戲操作的熟練程度判斷學生的信息技術能力水平。

最后則是采用觀察法對學生進行了解。觀察法通常運用在學習過程中，教師通過觀察學生的平時表現情況，課堂上的操作過程以及任務完成的熟練程度，對學生的學習能力以及思維能力進行大致的了解。

（二）對學生進行分層，合理提高分層教學的針對性

學生的分層直接影響到分層教學的效果。在完成了前期的調查與了解的工作后，教師對學生的各方面都有了一定的了解，在此基礎上教師就可以對學生進行合理的分層。在教學過程中，教師依據學生的知識水平、學習態度、技能技巧將學生分為A、B、C 三層學生。A 層具有一定的信息技術水平，且水平較高，對常用的電腦軟件較熟悉并可以進行簡單的操作。在課堂學習中可以很好地理解并消化教師教授的基礎知識以及操作技巧，能夠獨自完成教學任務。B 層學生則對應信息技術水平中等的學生。該層次的學生對信息技術基礎知識有一定的了解，知道常用的辦公軟件，但不能熟練運用，且由于自主學習性較弱，對信息技術學科的認知不足，導致對信息技術方面知識與技巧的學習欲望不強，不能主動地對未知的信息技術知識進行探索。而C 層學生則是只接觸過電腦，但對電腦中的辦公軟件等其他常用軟件都沒有一定的了解與認知，在操作方面具有很大的缺陷，信息技術能力水平較差。教師確定了分類目標后，再結合對學生的觀察與了解將學生分別放置在屬于他的層次中，以此完成學生分層的工作。在此過程中教師需要注意的是，分層教學并不是一成不變的，教師可以根據每個階段學生的變化與表現進行相對應的調整，這樣才更加有利于激發學生的學習興趣，調動學生的自主學習性，增強學生的自主學習意識。

（三）教學目標分層，實施因材施教的教學策略

在實際的教學過程中，教學目標是教學活動的方向，也是實施分層教學的關鍵環節。在教學過程中如果始終采用傳統的“一刀切”的教學方式，則會使學生的個人能力得不到有效的發展，逐漸降低學生學習積極性。教師利用分層教學的方式對學生進行合理地分層后，則可以使教學面向個人，促進個人能力的不斷提升。教師首先要根據不同層次學生的不同需求預設需要達到的學習目標，再依據目標進一步開展有針對性的教學活動，從而滿足不同學生的不同學習需求。

以《Word 中的自選圖形》教學目標分層為例。本課是Word 軟件教學中的基本操作知識，而本次教學活動是在學生對文本的編排、修飾和插入剪貼畫的基礎上而設立的新的學習內容，是為應用自選圖形創作作品以及制作電子小報的教學做鋪墊。教師首先針對此次教學活動設計總的教學目標：①知識與技能目標：學會在Word 中插入自選圖形；能夠設置自選圖形的格式、疊放次序等；能夠運用所學知識創作簡單、漂亮的作品。②過程與方法目標：通過對Word 中自選圖形的插入、格式設置與拼組的過程，提高學生的觀察、動手操作和解決問題的能力。③情感態度與價值觀目標：通過創設目標任務激發學生的求知欲，增強學生的自信心，讓學生體驗完成任務的快樂。

教師再根據本次課程總的教學目標設計分層教學目標：①基本目標：學會在Word 中插入自選圖形。此目標針對C 層學生，以掌握基礎技能，培養學習習慣為主。②發展目標：在掌握基本的技能基礎上能夠設置自選圖形格式，掌握改變邊框線型和顏色的技能。此目標則針對B 層的中等學生，在具有一定基礎技能上對所學的知識進行進一步的擴展，更加注重學生實踐能力的培養。③優化目標：學會疊放次序功能，能夠熟練進行圖形的拼組，能夠運用所學知識創作出簡單、漂亮的作品。此目標則是針對A 層學生，更加注重學生運用所學知識解決實際問題能力的培養，使教學內容不再局限于書本知識，進一步加強學生知識與技能的雙重發展。

（四）教學任務分層，使學生個人能力得到一定的提高

在分層教學過程中，學習任務的設計與安排也是十分重要的。學生由于個體間存在一定的差異，其最終體現出來的學習能力也是參差不齊的。為了讓學生能夠通過教學獲得更好的發展，教師要運用恰當的教學模式，采用分層布置學習任務的方式，使學生在自己的能力范圍內更好地完成教學任務，達成教學目標。在小學信息技術教學過程中，教師可以以實踐操作為主要任務方向設計任務內容。

以《制作電子小報》的任務設計為例。該部分內容在學生已經熟練掌握信息獲取的基礎上，通過對獲取的信息進行處理和加工、排版制作出圖文并茂，豐富多彩，賞心悅目的作品。教師首先采用填空題的形式幫助學生復習前面學過的知識，同時也將其作為作品創作過程中的知識點教授給學生。接下來再借助課件演示的形式簡單地介紹電子報刊組成的要素和制作流程，引導學生了解制作電子報刊所需基礎知識，為接下來的報刊制作打好基礎。在報刊制作方面，教師就可以針對不同層次的學生提出不同的任務要求以及一定的任務幫助。針對A 層能力較高的學生，教師讓學生以小組為單位自己商量并確定主題，上網搜尋資料以及需要運用到的素材，再進行排版、編輯處理。B層學生則是同樣采用小組合作的方式，教師為他們提供幾個報刊主題，輔助學生找到獲取資源或者是素材的渠道，要求該層次學生自己輸入文章內容，并對圖形進行簡單的裁剪設計。而C 層學生則是教師提供報刊模板，讓學生將搜集的資料和文字輸入進模板中，有能力的學生可以對模板進行修改。

（五）教學評價分層，進一步提高教學效果

教學評價在教學過程中是十分重要的一個環節。在開展分層教學的過程中，學生的學習目標、任務內容都是不相同的，因此學生在課堂教學后獲得的感受與成果也是不一樣的。在分層教學方式下，如果采用傳統的評價模式，則不能有效促進學生能力的發展，相反還容易給學生帶來負面的影響。學生雖然可以通過分層學習獲得知識和技能方面的發展，但是如果教師不及時地給予學生反饋，則會使學生產生負面情緒，對學習信息技術喪失信心。因此，教師在教學過程中要重視分層教學評價，讓學生通過評價內容對自己有更加清楚的認知。

教師在教學過程中要始終采用公平、公正、正面的態度面向所有的學生。對于基礎知識較差的學生，教師要多鼓勵、多幫助，重視學生每一次的進步，每一次的提升，通過肯定的語言提升學生的自信心。而針對中層次的學生，教師則要采用激勵性的評價內容，對學生的優勢給予肯定，在發現學生問題的同時也要及時地指出并輔助學生發現問題、解決問題，不斷完善自我。而針對高層次的學生，教師則可以采用競爭性的評價方式，采用高標準、高要求面向該層次的學生，讓學生通過與自己競爭、與同層次學生競爭的方式促進自身不斷發展。但是教師需要注意的是評價要適中適量，不能過于激進，否則會引起相反的效果。

四、結束語

綜上所述，教師要通過前期調研、學生分層、目標分層、任務分層和評價分層這五個環節實施分層教學活動。通過分層教學方式有利于降低學生的學習壓力，激發學生的學習興趣，幫助學生明確學習目標，在促進學生個性化發展的同時提升學生的信息素養。