微課在高中音樂鑒賞教學中的應用與探究

孟獻干

（江蘇省泗洪縣興洪中學，江蘇 泗洪 223900）

在新課程改革的大力提倡下，在音樂教學過程中，更加注重學生學習積極性的調(diào)動以及學生情感態(tài)度的發(fā)展。微課作為全新的教學模式，教師應當充分發(fā)揮其積極作用，引導學生通過自主學習提升個人能力，再結(jié)合教師的引導促進其情感態(tài)度的發(fā)展。隨著素質(zhì)教育教學理念的實施與發(fā)展，音樂作為促進學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展的重要學科之一，在提高學生審美能力、完善學生人格和激發(fā)學生潛在創(chuàng)造力方面都起著十分重要的作用，具有特殊的功能。

一、高中音樂鑒賞教學要求

（一）以提高學生音樂文化素養(yǎng)為目標

音樂鑒賞課作為高中音樂教學中不可缺少的一部分，更是促進學生審美能力發(fā)展的有效環(huán)節(jié)。教師在教學中應當將審美能力的提升貫穿至整個教學活動中，重視學生的情感體驗，激發(fā)學生的創(chuàng)造能力，陶冶學生情操，不斷完善學生人格。教師要遵循高中音樂鑒賞教學要求，使音樂鑒賞課能更好地發(fā)揮其作用，達到音樂教學目標。

高中音樂教師在進行音樂鑒賞教學過程中，應當從素質(zhì)教育角度出發(fā)，明確“音樂藝術(shù)類學科不應當僅僅只是表面上學習其文化知識，更要從內(nèi)在提升學生的藝術(shù)修養(yǎng)”這一認知。教師在教學過程中可以采用“群文教學”的模式，將相同藝術(shù)形式的音樂作品進行整合教學，讓學生在音樂教學中對音樂的基礎(chǔ)知識有一定的認知及了解，以此方法切實提高學生的音樂藝術(shù)修養(yǎng)。高中音樂教材恰巧采用了這樣的整合方式，系統(tǒng)地整合了相關(guān)形式的音樂作品，加強了每一章節(jié)的專題性，并且還加入了與本主題相關(guān)的文化背景知識，使學生的知識面能夠更加豐富，提高學生音樂藝術(shù)修養(yǎng)的同時加深學生對音樂文化知識的理解與認知。

例如，在高中音樂第二單元《腔調(diào)情韻——多彩的民歌》中分為了《高亢的西北腔》《獨特的民族風》《醇厚的中原韻》《飄逸的南國風》四節(jié)教學內(nèi)容，將不同風格的民族歌曲整合在一起，引導學生感受、體驗民歌的不同地域風格及不同的民族風格，認識民歌中常見的一些體裁形式，進而認識民歌是我國傳統(tǒng)文化中重要的精神財富。通過將《腳夫調(diào)》《遼闊的草原》《沂蒙山的小調(diào)》《彌渡山歌》等民族歌曲整合，讓學生通過單元學習更好地理解了民族歌曲的風格特點，體會到民族歌曲的藝術(shù)價值。

（二）教師要從各個方面挖掘音樂的情感內(nèi)涵

音樂是一種藝術(shù)形式和文化活動。人們通常用音樂表達自己的情緒，宣泄自己的情感，是表達現(xiàn)實生活及思想情感的一種藝術(shù)形式。好的音樂可以打動人心，引起聽眾的共鳴，凈化心靈，使人忘卻煩惱。在高中音樂鑒賞教學中，教師不應局限課堂教學內(nèi)容，不能僅采用聆聽、反復演唱、生硬講解等教學方式，使學生機械地接受音樂知識。教師要通過對旋律、節(jié)奏、速度及音色、音調(diào)等多方面的講解，結(jié)合演唱者、詞作家、曲作家以及創(chuàng)作背景，深度剖析音樂作品的內(nèi)在情感，使學生在教學的過程中能增長文化知識水平，理解作者表達的情感態(tài)度，與作者產(chǎn)生共鳴，并促進自身情感態(tài)度的提升，從而使得自身鑒賞能力、審美能力都得到一定的發(fā)展。音樂本身就包含復雜的情感態(tài)度，具有多層次、多結(jié)構(gòu)的特征，對于學生現(xiàn)有的鑒賞水平來說，要理解音樂內(nèi)涵也存在一定的難度。因此，教師在實際教學中應當以掌握學生認知水平、能力水平、情感態(tài)度這三種水平基礎(chǔ)上開展教學活動，選擇適當?shù)膬?nèi)容進行教學，引導學生從學習、表演、欣賞、創(chuàng)作四個角度出發(fā)，全方面理解音樂。

二、微課在高中音樂鑒賞教學中的應用

新課程改革背景下，音樂教學提倡從學生的興趣出發(fā)，將傳統(tǒng)的講述型教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的教學模式，激發(fā)學生的主動學習興趣為目標。而微課作為一種創(chuàng)新的教學手段，不僅能夠縮短課程教學時間，還能在教學過程中突出教學重點，將重點知識內(nèi)容碎片化，給學生充足的時間進行交流與實踐，滿足學生的學習需求，促進學生教學中自主化、個性化學習能力發(fā)展，從根本上提高音樂教學效率。

（一）運用微課突出學生學習主體地位

在傳統(tǒng)的高中音樂鑒賞教學中，學生主要是通過教師的講述了解歌曲的欣賞角度及歌曲的相關(guān)知識。隨著社會經(jīng)濟不斷地發(fā)展，信息技術(shù)也被更多地運用進日常教學中，微課運用多媒體信息技術(shù)實施教學活動，憑借其自身獨有的特性，逐漸獲得了教師們的認可。在實際教學過程中，應用微課開展教學不僅使教學內(nèi)容更加豐富，更是突出了學生學習主體地位，能夠有效激發(fā)學生的學習興趣。不僅如此，教師在教學過程中還可以采用讓學生參與到微課制作過程中，或者是嘗試讓學生自己動手制作微課視頻，不僅能夠激發(fā)學生的自主學習能力，更能加強學生對音樂知識的認知與理解，更加有效地提升自身音樂素養(yǎng)。

（二）運用微課實現(xiàn)移動教學，真正實現(xiàn)隨處可學

運用微課開展教學活動，最顯著的應用特征為可以不受時間、地點等限制，利用各種電子設備即可隨時隨地輕松學習。微課的出現(xiàn)主要是為了激發(fā)學生的自主學習能力，充分調(diào)動學生的學習興趣。在實際教學中，教師要分析教材中的重點教學內(nèi)容，將其設計成為微課視頻。再將提前設計好的微課視頻上傳至QQ、微信、嗶哩嗶哩、騰訊視頻、愛奇藝、百度云等視頻播放平臺，使學生能夠隨時開展音樂鑒賞學習。

（三）利用微課提升學生音樂鑒賞能力

教師將與教學內(nèi)容相關(guān)的知識信息及圖片進行整合處理再制作成微課的形式，通常能夠讓學生對音樂知識擁有更進一步的理解，并能有效激發(fā)學生的音樂鑒賞興趣，培養(yǎng)學生的音樂情感。

例如，在音樂作品《黃河大合唱》的鑒賞教學過程中，教師就可以合理地利用微課視頻教學模式。這部作品以黃河兩岸人民的英勇斗爭為題材，表現(xiàn)了在抗日戰(zhàn)爭年代里，中國人民的苦難與頑強斗爭。作品氣勢恢宏，具有鮮明的民族風，教師要通過教學讓學生了解到中華民族堅韌不拔、團結(jié)奮戰(zhàn)、在困難面前毫不畏懼的樂觀豁達精神。教師利用微課視頻呈現(xiàn)作者信息、歌曲的創(chuàng)作背景以及黃河船夫拼著性命與氣勢磅礴的黃河搏戰(zhàn)的情景，讓學生邊聽音樂邊把握歌曲內(nèi)涵，形成愛國主義情懷，從而使學生的音樂鑒賞能力得到有效提升。

三、微課在高中音樂鑒賞教學中的具體實施方法

（一）運用微課為學生創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習興趣

情境創(chuàng)設法是指在教學過程中，教師有計劃、有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情境色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，情境教學法核心旨在激發(fā)學生的內(nèi)在情感。因此，情境教學法無論是在音樂鑒賞教學中，還是在其他科目教學中都是十分值得采用的教學方式。教師在高中音樂鑒賞課堂中采用情境教學法可以更好地調(diào)動學生的情感體驗。在使用微課創(chuàng)設教學情境的過程中，教師要結(jié)合微課授課時間短的特性，在有限的時間內(nèi)創(chuàng)設具體情境，將教學主題呈現(xiàn)給學生，讓學生在良好的學習氛圍中感知音樂的特征及音樂包含的內(nèi)在情感，并在后面的實踐環(huán)節(jié)中形成自己的主觀感受。

以《高亢的西北腔》微課設計為例。本節(jié)課主要包含兩首音樂作品的鑒賞，一首是《上去高山望平川》，另外一首則是《腳夫調(diào)》。《上去高山望平川》是“河湟花兒”的代表曲目，旋律高亢開闊，富有西北民歌的典型特點；而《腳夫調(diào)》則是陜北“信天游”中的代表曲目，表現(xiàn)腳夫們背井離鄉(xiāng)的寂寞以及思念家鄉(xiāng)、思念親人的復雜心情。由于目前學生對于民歌還是存在一定的排斥心理，因此需要教師的深層次引導，才能激發(fā)學生對民族歌曲的喜愛之情，消除學生的排斥心理。教師首先就要在課程最開始激發(fā)學生的音樂鑒賞興趣。因此，教師可以將微課視頻加在課程導入環(huán)節(jié)，將英倫組合演唱的民歌《山歌好比春江水》的視頻作為“熱身運動”加入微課中，當學生看見周杰倫閃亮登場的那一刻，就可以充分發(fā)揮偶像作用，課堂的氣氛馬上就能被帶動起來。緊接著教師在通過卡通人物的表述讓學生了解到目前很多流行歌手也開始翻唱民歌，繼而引出不同地區(qū)、不同民族的民歌風格講解，到此完成課堂導入的教學。

（二）將微課加入分組教學中，促進學生情感的交流

分組教學法是更好地發(fā)揮微課教學優(yōu)勢的方法之一。教師依據(jù)學習內(nèi)容為學生布置不同的學習任務，不僅能夠提升課堂教學效率，更能促進學生與學生間的交流，讓學生快速地融入到學習過程中，調(diào)動學生自主學習能力。音樂鑒賞課程的教學內(nèi)容往往都是同一主題、同一類型的音樂，這正好為開展分組教學提供了實施基礎(chǔ)。教師可以將學生分為多個小組，為每個小組安排不同的鑒賞任務，讓學生通過小組討論后得出不同的看法與見解。在小組完成鑒賞任務后，再由教師組織全體學生進行交流與探討，分享不同的見解，完善學生的思想及情感體驗。這樣的教學方式不僅能夠使學生能夠?qū)σ魳纷髌酚卸喾矫娴囊娊猓€能大幅度提高課堂教效率，深化學生的課程體驗，促進學生情感的發(fā)展。

例如，在進行《拉丁美洲音樂》這一章節(jié)的鑒賞教學時，本章節(jié)中包含了墨西哥歌曲《美麗的小天使》、阿根廷探戈舞曲《小伙伴》、秘魯民間樂曲《告別》三組音樂作品。為了激發(fā)學生主動了解拉丁美洲音樂興趣，對拉美各國的音樂文化保持尊重和理解的態(tài)度，教師在教學過程中就可以采用分組鑒賞的方式，將學生分為三組，讓學生通過觀看微課視頻分別鑒賞這三首音樂作品。在墨西哥歌曲《美麗的小天使》中，教師引導學生從音樂的要素著手談感受，在視頻中運用背景音樂《美麗的小天使》，在其中加入歌曲的創(chuàng)作背景文字資料，并向?qū)W生介紹西班牙的殖民統(tǒng)治對墨西哥音樂文化產(chǎn)生的影響，進一步豐富學生的認知。在視頻的最后教師再為學生提出問題：“歌曲是幾拍子？給你帶來了怎樣的感受？”引導學生從節(jié)拍、速度、旋律等音樂要素方面談自己的感受。而在阿根廷探戈舞曲《小伙伴》微課視頻中，教師則可以首先播放探戈舞蹈片段，并在舞蹈后加入對音樂知識的講解，激發(fā)學生的審美興趣，為學生積極主動參與欣賞及實踐活動做好鋪墊。然后在舞蹈知識講解后加入探戈舞曲《小天使》，讓學生體會探戈音樂的風格特點。視頻最后同樣也是布置相對應的鑒賞問題：“樂曲主要的演奏樂器有哪些？舞曲帶給你怎樣的感受？”啟發(fā)學生從樂曲的器材、旋律等音樂要素入手，共同探討探戈音樂的主要特點，鼓勵學生大膽思考，各抒己見。在秘魯民間音樂《告別》的微課視頻中，教師在開始部分可以為學生展示安迪斯高原的蓋那笛、恰朗戈、秘魯排簫這三種具有代表性的民族樂器，讓學生對秘魯?shù)拿耖g樂器有初步的了解，拓寬學生的視野。緊接著在視頻中插入音樂《告別》片段，學生在欣賞完后再通過教師的欣賞提示進行思考：“這首樂曲主要運用的是什么樂器演奏的？請描繪它的音色，感受這首樂曲的旋律、節(jié)奏的特點，并思考這種特點形成的原因。”學生在通過分組討論出結(jié)果后，再進行交換學習，最后再分享自己組的看法與見解，促進學生與學生間的交流。

四、高中音樂教學中微課設計的注意事項

（一）高中音樂教師在設計微課時應當有針對性地進行設計及錄制

微課教學的主要特點是視頻容量小，時間短，內(nèi)容精簡。因此，教師在設計音樂鑒賞課程微課視頻時一定要注意設計有針對性的教學內(nèi)容。這就要求教師在設計前首先自身要明確教學目標，明確教學的重難點內(nèi)容，結(jié)合學生感興趣的方式，吸引學生的注意力，使學生能夠針對教學的具體內(nèi)容產(chǎn)生自己的理解，最終形成自身審美水平。

音樂作品《草原放牧》選自于高中音樂鑒賞教材第一單元第一節(jié)，通過學習聽賞琵琶協(xié)奏曲《草原放牧》，學生能夠初步掌握不同音樂主題的情緒變化。通過目標的設定，教師明確教學重點內(nèi)容，即“了解琵琶協(xié)奏曲，了解蒙古族短調(diào)、長調(diào)音樂特點”“熟悉《草原放牧》這首樂曲，從而激發(fā)學生熱愛音樂、熱愛民族的思想情感。”因此，教師在微課設計中要結(jié)合具體的音樂情境，加入大草原放牧的場景，再搭配《草原放牧》的背景音樂，讓學生有身臨其境的感覺，進而萌生情感。同時，在學生觀看微課的過程中，教師也要引導學生思考樂曲的節(jié)奏、力度、速度及演奏技法等方面的變化，教師通過提問題與學生之間建立互動關(guān)系，運用互動交流的方式幫助學生指明思考問題的方向，借此幫助學生輕松掌握學習重難點內(nèi)容。

（二）實現(xiàn)家校合作，將微課教學深入到日常生活中

音樂微課教學不僅僅要在課堂教學過程中發(fā)揮其作用，教師更要引導學生在日常生活中積極使用微課視頻。在日常生活中進行音樂賞析，不僅能夠幫助學生鞏固所學知識點，更能促進學生鑒賞能力的提升。因此，教師要積極發(fā)揮家長的引導作用，讓家長與學生一同進行微課學習，讓學生在家長的陪同下感悟音樂的奧秘。不僅如此，教師還可以布置相關(guān)的學習任務，讓家長與學生一同制作微課視頻，將與本課相關(guān)的背景知識、重點教學內(nèi)容以及自己對這首樂曲的看法及思考都融入視頻中。這樣的教學方式不僅能促進家長與學生間的溝通與交流，在欣賞過程中更能積極發(fā)揮學生的主動學習興趣，提升學生自主學習能力，進一步促進學生綜合素質(zhì)全面發(fā)展。

五、結(jié)束語

綜上所述，在新課程改革的背景之下，教師要尊重學生的學習地位，創(chuàng)設以學生為中心的課堂教學模式，發(fā)揮自身引導作用，積極采用微課的教學方式，有效提高學生學習興趣，激發(fā)學生學習主動性，在課堂教學中有效吸引學生的注意力，從而促進學生音樂修養(yǎng)與審美能力共同發(fā)展。