小學美術教學中提升學生核心素養的策略微探

李明華

（宿豫區第一實驗小學，江蘇 宿遷 223800）

美術是一種藝術形式，通過對于美術的學習，能夠更好地培養小學生的藝術細胞，也能提高小學生的藝術審美。一方面小學美術教學能夠更好地幫助小學生激發想象力；另一方面，小學美術教學也能讓小學生緩解學習上的壓力。因此，在小學美術教學中，要不斷地完善小學美術教學的內容，明確小學美術教學的方式，以此鍛煉小學生的想象力，也能更好地提升小學生的核心素養。

一、小學美術教學中提升學生核心素養的含義

在小學美術的教學中，培養小學生的核心素養是小學美術教學的最終目的。在小學階段，小學生對于文化知識的接觸還比較少，在這一階段通過完善的美術教學，能夠幫助小學生建立比較良好的藝術審美，對于美術作品的欣賞以及美術作品想要傳遞的思想都能有一定的了解。并且，在小學階段通過小學美術的教學，能夠在知識、情感、能力三個方面鍛煉小學生的核心素養，豐富小學生的文化底蘊，養成小學生良好的學習習慣，營造一個比較輕松、比較愉快的教學氛圍。讓小學生可以在美術的學習中體驗不同的教學氛圍，感知自己的學習重任，并在不斷的美術學習中通過美術創作抒發自己的情感。小學美術教學中提升學生核心素養，不僅有利于小學生藝術審美的建立，還有利于小學生的綜合發展。

二、小學美術教學中提升學生核心素養存在的問題

目前，小學生在進行美術繪畫的學習過程中，小學美術教師仍是進行著“灌輸式”的教育，通過小學美術教師自己對于美術的了解限制小學生對于美術的追求以及見解，過度干預小學生的美術繪畫，縮小了小學生進行美術作品感受的范圍。第一，小學美術教學不同于其他學科，小學美術屬于副科，不是小學生進行學習的重點學科。因此，一些學校對于小學美術教學不夠重視，導致小學生也認為小學美術教學不重要。所以，在進行小學美術繪畫的學習中，學生不會全身心地投入到美術繪畫當中，只是把美術繪畫當成游戲與消遣。第二，小學美術教師在進行美術教學時，沒有以小學生為學習的主體，過多地干預小學生的學習與審美，導致小學生的審美以及繪畫方式過于統一，缺乏自主性與靈活性。第三，小學生缺乏想象力，小學生在進行繪畫時都是對一些實物進行繪畫，沒有進行想象力的培養，所以在小學生進行繪畫時過于重視繪畫作品的真實性，不利于小學生進行想象力的鍛煉。第四，小學生的日常學習壓力較大，對于美術繪畫提不起興趣，把美術繪畫當成是一門另外的作業，因此，對于美術教學和繪畫都保持著比較厭煩的心理。這樣的問題都使得小學生不能夠很好地進行美術繪畫的學習，無法實現提升小學生核心素養的目的。

三、小學美術教學中提升學生核心素養的策略

（一）幫助小學生認識到美術學習的重要性

幫助小學生認識到美術學習的重要性，可以更好地提升小學生的核心素養。在小學生進行美術繪畫的學習之前，美術教師首先要給小學生講解學習美術繪畫的含義，然后給小學生科普一些比較出名的畫家，展示相關的畫作，讓小學生在學習美術繪畫之前就了解有關美術繪畫的背景，明確美術繪畫學習的重要性。幫助小學生認識到美術學習的重要性，能夠更好地集中小學生的注意力，增加小學生對于美術繪畫學習的積極性。另外，美術的繪畫作品隨處可見，小學美術教師可以舉例子說明“學好美術繪畫之后，可以從事怎樣的工作，為國家的發展以及社會的進步有著怎樣的推動”，促使小學生更加喜歡進行美術繪畫的學習，以此提升小學生的核心素養。

比如，在進行“拉花”的教學時，美術教師可以組織小學生進行拉花，然后利用這些拉花裝飾班級，小學生的拉花作品還會被貼到教室的后排展示墻上進行展示。這樣的教學方式，能夠吸引小學生的學習興趣，也能讓小學生在進行拉花的過程中更加專注地對待自己的拉花作品，通過榮譽感鍛煉小學生的拉花技巧，使小學生更好地認識到美術繪畫學習的重要性，也能增加小學生對于美術繪畫的喜愛度。

（二）養成小學生正確的學習習慣

小學生的美術繪畫習慣影響著小學生的美術繪畫技巧。因此，需要在小學生剛剛接觸美術繪畫時，就養成小學生正確的學習習慣與繪畫方式，讓小學生在每次進行美術繪畫之前都能養成良好的繪畫習慣，自己動手進行美術繪畫工具的準備，挑好自己喜歡的繪畫顏料，把繪畫之前的準備工作都做好，然后再開始進行繪畫。而且，在小學生進行美術繪畫時，教師要讓學生自己進行美術繪畫作品的創作。教師會給一個美術繪畫的題目，或者是完全讓小學生自己決定想要繪畫的內容。這樣的繪畫方式，能夠更好地鍛煉小學生的美術繪畫習慣，也能有效地提升小學生的核心素養。

（三）通過臨摹幫助小學生開動想象力

臨摹對于小學階段的小學生來說是學習美術繪畫技巧的基礎，因此，通過臨摹一些專業繪畫大師的作品能夠更好地幫助小學生學習美術繪畫技巧，開動小學生的想象力，讓小學生在不斷地進行臨摹時向美術繪畫作者學習，體會美術繪畫作者在進行作品創作時的心境，感受一些美術繪畫作品想要表達的含義。在臨摹的過程中，也是小學生提高藝術審美的學習階段。另外，臨摹對于小學生來說也是豐富想象力的基礎，在臨摹作品上進行小學生想象力的添加就會變成小學生自己的作品。所以，美術教師要在小學生進行臨摹之后，讓小學生進行臨摹作品的交流，讓小學生通過自己的理解指出臨摹作品中的美感和不足。小學生可以大膽地進行溝通與交流，在臨摹作品的基礎上也開動小學生的想象力進行更改，加入小學生自己的想象，教師再根據小學生的作品加以引導，幫助小學生更好地進行想象力的開發。

例如，在進行水果的美術繪畫教學時，教師可以把不同的水果以圖片的方式進行展示，讓小學生挑選自己喜歡的水果進行繪畫。在繪畫的過程中，教師會給學生提出把自己喜歡的水果進行嫁接的任務，兩樣或者三樣水果嫁接之后會是什么樣的形狀以及顏色，需要小學生開動自己的腦筋進行水果的美術繪畫，在繪畫結束之后挑選出一些比較有特色的美術繪畫作品進行展示，并要求小學生說明自己的繪畫靈感。這樣的美術繪畫教學，能夠更好地發揮小學生的想象力，讓小學生在臨摹的過程中添加自己的想象力，完成自己的美術繪畫作品，以此提升小學生的核心素養。

（四）明確小學美術教學的教學方式

小學美術教學的教學方式不僅影響著小學生的學習興趣，也影響著小學生核心素養的培養和提升。小學美術教師要利用多媒體進行輔助教學，在進行美術繪畫教學之前，先查找一些有關美術課程的繪畫作品，然后在備課時添加一些小學生喜歡的動畫人物與場景作為展示繪畫作品的背景，吸引小學生的注意力，讓小學生可以更加專注地進行美術繪畫作品的觀看。另外，小學美術教師還需要運用游戲和競賽的方式進行美術繪畫的教學，讓小學生都參與到美術繪畫游戲和競賽中。通過這樣的教學方式提高小學生的美術繪畫興趣，并且也能在美術繪畫作品的創作中，增加小學生與小學美術教師的有效溝通，在一種比較開心、比較輕松的氛圍中完成小學美術繪畫的教學。

例如，在進行玩具的美術繪畫教學中，小學美術教師可以提前與小學生進行溝通，了解小學生喜歡的玩具類型，并在進行美術繪畫教學之前就準備好相應的玩具。小學生可以按照自己的喜好進行玩具的選擇，在這些玩具中有一些玩具是被標有特殊的記號，抽到記號玩具的小學生就要進行玩具的繪畫，而沒有抽到帶有特殊記號玩具的小學生就能夠直接獲得玩具。抽到特殊記號玩具的小朋友需要通過繪畫作品進行最終玩具所屬權的爭奪，全班小學生會對這些美術繪畫作品進行投票，投票的準則可以是覺得哪幅繪畫作品繪畫得最像，可以是喜歡繪畫作品的顏色搭配，也可以是單純地喜歡這個玩具等等。最終票數最高的小朋友有處理這些玩具的權利，這個小朋友可以對這些帶有特殊標記的玩具進行分配。這樣的游戲教學，可以更好地拉近小學生之間的關系，讓小學生喜歡進行美術繪畫，也能在游戲中降低美術繪畫教學的單一感，讓小學生可以更容易接受美術繪畫的學習，減少小學生進行美術繪畫學習的壓力，也能在教學中逐漸提升小學生的繪畫技巧，幫助小學生提升核心素養。

（五）利用相關的活動提高小學生的學習興趣

小學生正處于身心發展的重要時期，雖然小學生已經具備了一定的圖像解讀能力，但是小學生的圖像解讀能力還有待提高。在開展小學美術教學的過程中，小學美術教師應結合小學生的實際情況，使小學生在實踐中逐步提高圖像解讀能力，篩選出有用的信息，提高美術學習的效果。在此過程中，小學美術教師還應鼓勵小學生積極參與各種實踐活動，利用相關的活動提高小學生的學習興趣。

在進行筆筒制作的教學中，每一個筆筒制作都有不同的風格和難度。因此，為了培養和提高小學生的圖像解讀能力，小學美術教師可以組織學生觀看制作筆筒的過程和圖片，讓學生先從簡單的筆筒制作圖片開始，掌握制作技巧后再制作相對復雜的筆筒。小學美術教師可以先引導學生制作紙卷筆筒、折紙筆筒，然后再制作動畫人物筆筒、小動物筆筒等。在制作過程中，小學美術教師需要與學生進行互動，并給予一定的指導和幫助。這樣，小學生可以在探索步驟圖的過程中進行個人實踐，有效地提高了自己的制作質量，也提高了小學生對于美術學習的興趣。

（六）通過營造美術氛圍提高小學生的審美

在傳統的小學美術課堂教學，因為小學美術教師只是盲目地關注學生掌握了多少繪畫知識，但是忽視了學生的接受程度和主體地位，所以很容易導致課堂氣氛過于沉悶、無聊。因此，小學美術教師需要在開展美術教學活動的過程中，充分利用多媒體技術等教學手段，通過營造美術氛圍提高小學生的審美，為小學生營造輕松愉快的學習氛圍，激發小學生學習的積極性和主動性。同時，小學美術教師還應該完善課堂評價機制，使小學生在相互評價的過程中提高自己的審美水平。

例如，在進行降落傘的繪畫學習中，為了能更好地吸引小學生的注意，激發小學生對繪畫的興趣，教師可以導入降落傘繪畫的鏈接，并通過多媒體設備為小學生展示有關降落傘的圖片和視頻，引導小學生設計自己喜歡的降落傘。小學生可以根據自己的想法創造出各種各樣風格的降落傘，降落傘的顏色與線條都可以隨意進行發揮。為了進一步提高小學生的審美素養，美術教師還可以在學生完成美術作品創作后，組織學生投票選出心中的最美畫作，并說明選擇的原因。對于創作出優秀作品的小學生，美術教師應給予表揚和一定的獎勵；對于一些作品還需要改進的小學生，教師也應該給予鼓勵和支持，鼓勵這些小學生更多地進行美術繪畫，提高繪畫技巧。這樣，小學生可以在發現自己缺點的同時提高自己的審美。

（七）利用問題引導小學生自己創作

在小學美術教學過程中，利用問題引導小學生自己創作，可以增加小學生對于美術繪畫的思考，在不斷地思考中形成小學生自己的繪畫方式。隨著小學生年齡的增長，藝術理論知識越來越多，如何激發小學生的創造力和想象力，讓小學生自己完成畫作已經成為小學美術教師必須面對的教學問題。因此，小學美術教師可以在實際的教學過程中通過問題的引導激發小學生的好奇心和求知欲，充分調動小學生的主觀能動性。

例如，在進行色彩對比的教學時，如果小學美術教師僅僅灌輸三原色和對比色的藝術知識，很難激發學生對于美術繪畫的積極性。為了改善這種情況，小學美術教師可以科學合理地將小學生分成幾個小組，讓學生通過小組合作的方式回答小學美術教師提出的問題。其中包括“你在日常生活中看到什么樣的顏色組合、你最喜歡什么配色方案、當不同的顏色混合在一起會發生什么”等，在這些問題和任務的驅動下，小學生會積極地進行小組討論，并使用現有的彩筆進行練習和演示。在此基礎上，繪畫創作才能有效地提高作品的質量。這樣，小學生就可以在分析問題和解決問題的過程中擴展他們的思維，從而幫助小學生更加獨立地進行創作。

四、結束語

幫助小學生認識到美術學習的重要性、養成小學生正確的學習習慣、通過臨摹幫助小學生開動想象力、明確小學美術教學的教學方式、利用相關的活動提高小學生的學習興趣、通過營造美術氛圍提高小學生的審美、利用問題引導小學生自己創作等措施可以有效地提高小學美術教學中學生核心素養培養的效率。本文還有不足之處，希望可以幫助小學美術教師提升小學生的核心素養。