幼兒園區域活動環境創設和材料投放的優化策略

施應應

（南通市小海街道海尚幼兒園，江蘇 南通 226000）

幼兒教育是啟蒙教育，也是銜接學校教育、家庭教育的橋梁。幼兒教育應圍繞孩子們的長期發展，創造豐富多元的教育模式，營造趣味性強的游戲環境，在活動中激發幼兒的好奇心與求知欲，培養幼兒主動探索、主動思考的能力，從而促進幼兒在語言、興趣、智力、體格、科學等多方面的綜合發展。區域活動的創設，應該遵循幼兒的年齡特點、生活經驗與認知規律，吸引幼兒主動參與活動，在活動中獲得積極的情緒體驗。

一、幼兒園區域活動的意義

區域活動是最具有代表性的一種學前教育方式，通過創造適合幼兒發展的活動環境，并投放豐富的活動材料，促進幼兒相互交流與合作，在活動中獲得知識與樂趣。區域活動對幼兒成長的意義主要體現在四個方面：

（一）主動選擇和參與活動

傳統教育是被動的，老師把材料發放給幼兒，很少給幼兒自主選擇的機會。而區域活動則打破了被動教育的局面，幼兒可以根據自己的喜好自由選擇活動材料，充分發揮自己的特長，更利于調動幼兒參與活動與游戲的積極性。豐富的活動材料為區域活動提供了物質保障，是支撐幼兒自由活動的重要前提。

（二）促進幼兒的互動交流

處于同一個活動區域的幼兒，在性格、愛好方面往往有相同之處。正因如此，幼兒才會有更多的共同語言，才會更加關注同伴的言行舉止，在同伴遇到困難時，幼兒也愿意主動伸出援手，給予同伴關心、幫助與鼓勵。幼兒之間的互動更容易激發其探索欲與求知欲，區域活動為幼兒打造了一個相互引導、啟發、幫助、交流的平臺，鍛煉了幼兒的語言表達和溝通能力。

（三）培養了幼兒的自主性

幼兒園的區域活動有多個分區，比如語言區、益智區、美工區、音樂區、科學區、數學區、種植區等，幾乎囊括了幼兒成長與發展中的各個方面。幼兒可以根據自己的興趣、特長、發展需求自主選擇活動區域。為了讓幼兒獲得更多樂趣，區域的設置要有層次性，材料的投放也要有難易之分，以便讓幼兒在活動中找到適合自己的學習節奏。

（四）培養了幼兒的探索精神

學前教育的重要任務就是激發幼兒的好奇心、想象力以及對新知的求知欲。區域活動中有大量的材料、工具可供幼兒選擇，并且有老師從旁指導和啟發，潛移默化地培養幼兒的創新意識。在游戲、操作過程中，幼兒的動腦能力、動手能力也得到鍛煉，為幼兒的全面發展奠定了良好基礎。

二、幼兒園區域活動環境創設原則

（一）科學性原則

區域活動的環創應該豐富，但不能隨意，環境的布置與策劃都要有科學依據，要以科學研究為基礎。幼兒園環創應該充分體現出老師的智慧與專業水平，動態環境與靜態環境相互分離。比如，閱讀與美工都是需要集中注意力的活動，因此閱讀區和美工區應該選擇光線良好又安靜的區域；表演、音樂等活動應放在動態區，并且要與靜態區保持距離，避免相互干擾。科學區涉及很多與生活相關的小實驗，最好設置在方便用水的區域。此外，區域活動的場地要合理劃分，根據活動類型決定場地面積，以免出現擁擠或者場地利用不到位的現象。

（二）安全性原則

幼兒年齡較小，不具備自我保護能力，對很多危險的動作和操作沒有正確的判斷。因此，區域活動中應全面滲透安全教育，并且做好安全防護，讓幼兒在安全的環境中活動。老師要站在幼兒的角度，用幼兒的思維發現活動區域的不安全因素，消除安全隱患。活動中加強對幼兒的看護，實時提醒幼兒注意安全，不僅要保護自己，而且不能傷害同伴。

（三）豐富性原則

幼兒時期是身心成長、個性與思維發展、培養興趣愛好的重要時期，每個幼兒都是擁有獨立思維的個體。因此幼兒教育要充分尊重幼兒的個體差異，讓幼兒處于活動的主體地位，充分發揮幼兒的主觀能動性。切實站在幼兒的身心發展需求創設活動區域，比如構建區、自然角、音樂區、閱讀區、木工區、美工區、語言區、益智區等，為幼兒提供更多的選擇，激發幼兒主動參與活動的積極性。

（四）主動性原則

在全面提倡素質教育的新時期，幼兒老師在創設區域活動環境時，應該立足于幼兒的個體需求，環境的布置要符合幼兒的審美，讓幼兒獲得良好的活動體驗，在活動中能夠驅動幼兒的好奇心，讓幼兒帶著對未知的好奇主動探索知識，強化幼兒在活動中的主體性，讓幼兒成為區域活動的主人翁。

三、幼兒園區域活動材料投放原則

（一）安全性原則

《幼兒園教育指導綱要（試行）》明確要求：幼兒教育必須把保護幼兒的生命安全、保證幼兒的健康成長放在首位。因此，安全性是活動區域材料投放的根本原則。只有在安全的基礎上開展游戲、組織活動才有意義，沒有安全的保障，幼兒教育也就無從談起。

（二）適宜性原則

材料的投放要符合幼兒的身心特點、年齡特點、認知規律，并充分滿足幼兒的個體差異。首先制定區域活動的目的，然后根據不同年齡段幼兒的發展水平、教育目標、教育任務投放活動材料。材料的類型要豐富，數量要適當，如果材料太少，那么幼兒的選擇余地就十分有限，無法滿足幼兒的發展需求。如果材料太多，不僅會造成資源浪費，而且還容易分散幼兒的注意力，無法讓幼兒全身心地投入到活動中。

（三）目的性原則

活動材料的投放應該與活動區的類型相符，而且要有針對性，不能毫無目的地隨意投放。有學者認為：區域活動最突出的特點是把教育隱藏在活動材料中。這一觀點主要表達了兩層意思：首先是同一種活動材料能夠滿足多個教育目標的需求；其次是一個教育目標可采用不同的活動材料實現。

（四）開放性原則

活動材料要形成開放、動態的體系，充分整合幼兒園、社區、家庭、互聯網的教育資源。除了幼兒園提供基本的活動材料，老師和家長也可以帶領幼兒用廢棄物動手制作材料，不需要過分追求活動材料的檔次和價格，最重要的是要提高材料的利用率，讓活動材料可以在不同的活動區域流通和共享，并且擺放在便于幼兒拿取的位置。

四、幼兒園區域活動環境創設與材料投放存在的問題

（一）區域活動的規則不明確

幼兒園的區域活動首先要滿足孩子們的成長和發展需求。但縱觀現階段區域活動的開展情況，部分幼兒老師并沒有十分重視區域活動管理，錯誤地認為區域活動只是為幼兒玩耍和游戲提供的場地，發展較混亂，也沒有對各個活動區域進行科學規劃，更缺少規則的約束。部分老師對幼兒的管理十分寬松，這只是一種形式上的“自主”，實則是對幼兒不負責任的體現。區域活動的環境需要規則的維護，而規則則需要在老師的組織下和幼兒一起遵守，規則的意義在于規范幼兒的行為，培養幼兒互相幫助、互相合作的優良品質。如果區域活動缺乏規則，必然會造成活動的無序和混亂。

（二）活動區域較小

隨著二胎、三胎政策的持續開放，幼兒的人數正在逐年攀升，幼兒教育資源緊張的問題十分突出，幼兒園不僅缺少人力資源，而且幼兒園的空間也普遍無法滿足教育活動的開展。如今，如何利用有限空間劃分出豐富的活動區域，已經成為困擾幼兒老師的主要問題，而且這一問題并不能在短時間內得到解決。面對現實因素，很多老師不得不放棄一些活動區域，這也一定程度限制了區域活動主題的多樣性。一些老師在環創過程中甚至沒有充分考慮幼兒的需求，也不確定幼兒是否喜歡活動區域的類型，區域的創設流于形式化，沒有真正發揮教育意義。

（三）材料投放缺乏科學性

材料是區域活動中重要的教育工具，但很多專家認為，現階段幼兒園投放的活動材料很難發揮出教育作用。盡管材料的數量較多，但品質卻不高，一些材料的結構過于簡單，無法讓幼兒產生興趣；材料的擺放不整齊，管理不到位，更新不及時；材料類型較少，缺乏多樣性；材料投放比較隨意，層次模糊，沒有體現出動態性，而且可操作性不強；綠色環保材料太少，二次利用率較低；活動材料與幼兒年齡脫節，無法適應幼兒的興趣、認知和能力水平。

五、幼兒園區域活動環境創設與材料投放策略

（一）環境創設

1.提高空間利用率

區域活動空間并不僅局限于室內、室外，還可以充分利用墻面空間，用來彌補活動空間不足的問題。①突出空間的合作性：把格子、圖形畫在地面或墻面上，或者寫上數字、字母。幼兒根據這些圖形的類型和特點，自主協商討論游戲類型和規則。這些簡單的活動材料不僅不占用活動空間，而且還能充分激發幼兒的想象力、思考力。幼兒在與同伴的溝通中解決問題，同時培養了幼兒的創新能力。②體現空間的教育性：根據教育目標，有的放矢地創設環境。在中秋節來臨之際，可以以“金色的秋天”為主題組織區域活動，在墻面上張貼與中秋節有關的圖畫；組織幼兒親自動手制作燈籠和月餅盒，系在繩子上；還可以在墻上懸掛與秋天有關的蔬菜、水果，營造“收獲”的氛圍，營造充滿節日與時令氛圍的活動環境，動手能力強的幼兒還可以在泥工區自己制作中秋節小禮物。又如，圣誕節前，老師可以讓孩子們自制雪花，把名字寫在雪花上，再把雪花一串串地穿在繩子上，懸掛在圣誕樹上，營造冬天來了的氛圍。幼兒在活動中不僅了解了中西方傳統節日以及風俗習慣，而且鍛煉了動手能力。③保持空間的趣味性：鼓勵幼兒一起裝飾墻面、地面，調動幼兒創設空間、打扮空間的積極性，促進幼兒與活動區域的互動，讓幼兒把活動區域當作與自身生活、學習密切相關的場所。比如，在“我長大了”的區域活動中，老師可以帶領幼兒用紙片在墻面上貼一棵“成長樹”，把自己的名字、身高、體重等與成長相關的信息寫在小葉子形狀的卡片上，然后粘貼在“成長樹”上。幼兒不僅學會了描述自己的方法，而且還美化了環境，為幼兒成長留下了寶貴紀念。

2.根據區域功能創設環境

區域活動的環創，一方面要充分考慮區域的教育功能，另一方面也要尊重幼兒的意見。比如閱讀區，應該安排在比較偏僻、安靜的角落。考慮到閱讀區的特點以及幼兒的閱讀需求，閱讀區不能太追求趣味性、互動性，而是應該為幼兒營造相對私密的閱讀場所，可以擺放一些綠色植物，以起到“隔簾”的效果，避免幼兒閱讀時受到打擾。布置戶外環境時，應盡量強化幼兒的參與感，充分利用自然景物，比如在大樹下開辟活動區域，躺在草坪上，斑駁陽光穿過樹葉，灑落在幼兒的臉上和身上，還可以擺放一些小帳篷、蒙古包、小木屋、吊床、桌椅等，配備抱枕、圖書、布偶、卡通圖片等，讓幼兒在舒適、溫暖的戶外環境中自由地和同伴互動，講故事。涂鴉區適合安排在與水源較近的位置，方便清洗，為幼兒提供墻面、磚面、板塊等新穎的繪畫材料，讓幼兒自由地按照自己的意愿畫畫，充分發揮想象力。

（二）材料投放

1.有的放矢的投放材料

活動區域的材料應該緊密圍繞教育目標，同時立足于幼兒的實際需求，有目的地投放。比如，美工區是深受幼兒喜歡的活動區域。在區域活動中，幼兒可以接觸到日常生活中非常熟悉和喜歡的材料，用自己的方式進行藝術創作，包括剪紙、繪畫、粘貼、泥工、編制等；運用豐富的美工工具與材料，展現自己的藝術特長。投放材料時，老師還要體現材料的趣味性，多投放形象生動、色彩鮮艷、符合兒童年齡特點的材料，善于用童真的眼光與心靈觀察生活；材料的投放還要具有實際的教育意義，及時更新材料，淘汰幼兒已經不感興趣、無法滿足幼兒發展需求的材料，并且要根據活動主題的類型投放材料。

2.體現活動材料的本土化

活動材料不僅要契合教育目標，還要結合當地的人文特色與風土人情，充分利用當地的文化、自然生態，因地制宜地選擇材料，用本土化的活動材料培養幼兒熱愛家鄉的情感。比如，在體育區可以開展“好玩的繡球”活動，老師投放一些制作繡球的材料，讓幼兒自己動手，自己協商繡球的玩法，制定優秀規則，布置優秀場地。本土化的游戲材料能夠廣泛吸收當地的教育資源，普及和傳承民間文化，加強幼兒教育和本土生活的聯系，讓幼兒在活動中了解家鄉人文，感受家鄉別具一格的風土人情。

3.體現活動材料的多元化

幼兒參與區域活動的熱情和積極性，很大程度上取決于活動材料。幼兒性格中，“喜新厭舊”的特點十分明顯，所以材料的投放應盡可能地豐富。但這并不代表越豐富的材料起到的教育效果就越好，最重要的是要保證活動材料能夠滿足幼兒的需求，讓幼兒產生興趣，激發幼兒的探索欲望。為了節約資源，提高材料的利用率，在材料的選擇上盡量保證同一種材料能夠滿足不同類型的活動區域，并且要讓活動材料符合幼兒的興趣愛好，在使用材料時能夠開拓幼兒的思維和想象力，充分發揮材料的教育意義。

六、結束語

綜上所述，區域活動是幼兒園教育的主要方式，活動效果與環境創設、材料投放密切相關。作為幼兒老師，應該充分了解3～6 歲兒童的年齡、性格、興趣、認知特點，在布置環境、選擇材料時，兼顧教育性與趣味性，積極、正面地引導幼兒學習和思考，在區域活動中培養幼兒的觀察力、動手能力、交流能力與創新能力，真正實現寓教于樂。