基于STEAM 理念的小班區(qū)域材料投放的策略與實踐探究

湯簫靜

（昆山高新區(qū)鹿城幼兒園，江蘇 昆山 215300）

幼兒區(qū)域活動可以被稱為幼兒園日常生活中的重要組成部分。幼兒喜歡區(qū)域活動的主要原因是，幼兒在區(qū)域活動中能夠擁有一個相對自由的自主探索空間，讓幼兒在游戲活動中可以發(fā)揮出自我想象和自主創(chuàng)新能力，以此完善整個教育活動。在活動過程中幼兒的情感和經(jīng)驗得到了有效地滿足，從而讓幼兒獲得了快樂，這樣幼兒將會以更加積極的態(tài)度投入到未來的學習活動中。而STEAM 教育理念是在當前教育改革背景下提出的全新區(qū)域教育措施，因此教師應當改變傳統(tǒng)教育方法，讓幼兒在STEAM 理念下得到進一步發(fā)展。

一、STEAM 教育理念對幼兒教育的影響

（一）STEAM 教育理念的發(fā)展理念

STEAM 教育理念是一種綜合性的教育，主要是指在教育活動中不能夠單純按照學科進行教育，而是需要將數(shù)學、工程、技術(shù)和科學全方面融入教育活動中，讓幼兒獲得更加完善的科學思想認識。并且在STEAM 教育語言下，幼兒還能夠逐步將理論和實踐進行有機結(jié)合，利用思維創(chuàng)新方法對實踐問題加以解決處理。所以從STEAM 教育理念基礎(chǔ)原理上來看，該教學方法更加突出幼兒的綜合性成長。

（二）STEAM 教育的基本特征

從STEAM 教育與理念原理來看，該教學模式主要包括4 種不同的學習類目。要求教師在教學活動中必須要將這些教育內(nèi)容體現(xiàn)出一定的關(guān)聯(lián)性，以此幫助學生建設(shè)完整的學習理念，達到將這些知識活學活用。并且在原有基礎(chǔ)之上加以創(chuàng)新創(chuàng)造，從而有效培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新性思維。

首先，為跨學科性。跨學科性主要是指在教育活動中學科區(qū)分明顯，導致幼兒在學習活動中無法將知識加以串聯(lián)。所以傳統(tǒng)教育模式存在不足之處，必須要在STEAM 教育理念下，讓幼兒可以綜合運用知識強化知識概念體系。

其次，為藝術(shù)性。藝術(shù)性主要是指在教育活動中，除了要增強幼兒的學科知識以外，還需要培養(yǎng)幼兒的審美能力，讓幼兒在接受知識和積累生活經(jīng)驗的同時感受到教育活動中的藝術(shù)性，讓幼兒可以選擇一個合適的機會提升思維、認識和知識見解，增強幼兒的學習注意力和學習興趣，以此推動幼兒的全面發(fā)展。所以在STEAM 教育理念下，對于幼兒園區(qū)域活動的重新建設(shè)，應當滿足幼兒的生活化興趣，可以提升幼兒的藝術(shù)性和美感認知，為幼兒良好的審美情趣奠定良好基礎(chǔ)。

再次，為體驗性。在區(qū)域活動中，需要幼兒園落實貫徹STEAM 教育理念，提倡幼兒在學習活動中自主動手動腦，全身心地融入教育學習體驗過程中。并且STEAM 教育更加注重幼兒的自主學習能力，在教育活動中教師作為教育的引導者，而非傳輸者，讓幼兒可以掌握學習的奧秘和學習方法，以此增強幼兒學習質(zhì)量和學習效率。

從次，為情境性。STEAM 教育理念要求教師將諸多教育內(nèi)容進行有機融合，但是如果生硬地融合將會導致教育活動不自然，幼兒也缺乏實踐興趣。所以在教育活動中，幼兒教師就需要想辦法為幼兒建設(shè)一個具體的實踐情境，利用情境串聯(lián)STEAM 教育中的諸多內(nèi)容和學科知識，既能夠滿足幼兒問題識別性質(zhì)，又能夠促進幼兒全面發(fā)展。相對于傳統(tǒng)教學來說，STEAM 教育理念更加靈活多變，能夠滿足幼兒不同時期的發(fā)展需求。

最后，為協(xié)作性，協(xié)作性主要是指互幫互助，是STEAM 交易運營中的核心部分，讓幼兒在教育活動中不再是單一個人，而是通過小組或者團隊的形式完成知識的探究。這樣幼兒就可以在活動中與他人進行交流溝通，除了增強幼兒的主觀思維理念，還可以培養(yǎng)幼兒思維表達和語言轉(zhuǎn)述能力。需要注意的是，教師在引導學生溝通交流過程中，還需要對幼兒的活動內(nèi)容進行評價，讓幼兒可以感受到自己在學習活動中出現(xiàn)的問題和不良情況，不斷增強幼兒的自主探究能力。

（三）STEAM 教育對幼兒發(fā)展的影響

STEAM 教育理念在幼兒教育中是一個全方面的啟蒙性教育，對于幼兒發(fā)展來說，STEAM 教育理念能夠全方面激發(fā)幼兒的學習潛能，讓幼兒獲得更多的發(fā)展機會。從STEAM 教學理念來看，教育內(nèi)容覆蓋范圍極廣，不僅包括理論知識并且涉及實驗實踐。這樣就能夠讓幼兒在學習活動中不斷累積知識和學習方法，構(gòu)建起完整的知識結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗，做好幼兒啟蒙教育。其次STEAM 教育也更加注重幼兒的學習過程，而非幼兒的學習成果，所以在學習過程當中更加強調(diào)幼兒自主動手創(chuàng)作，而非根據(jù)教師進行模仿操作。這就符合幼兒區(qū)域活動建設(shè)的基本理念，讓幼兒可以按照個人興趣完成相關(guān)實驗操作，鼓勵幼兒加強學習自信心，從而進行全方面地嘗試與自主實踐。在此STEAM教育理念鼓勵幼兒嘗試犯錯和創(chuàng)新，在STEAM 教育理念下，幼兒出錯也可以獲得鼓勵和表揚。這樣幼兒就會消除對于幼兒教師的敬畏情緒，在游戲活動中將會自主探索和自主發(fā)現(xiàn)，從而建立一個更加寬泛的自主學習和發(fā)展空間。

二、基于STEAM 理念下小班區(qū)域材料投放的基本原則

（一）投放材料必須符合幼兒的興趣和發(fā)展階段

幼兒正處于快速成長的關(guān)鍵時期，對于新鮮事物具有強烈的好奇心，所以幼兒喜歡擺弄和操作各類事物，對所有自己沒見過的物品會產(chǎn)生強烈的好奇心。這一幼兒學習特點符合幼兒的年齡特征。所以幼兒教師在STEAM 理念的影響下，對于小班區(qū)域材料的投放應當符合幼兒的成長階段。

首先，材料的投放必須要滿足幼兒的學習興趣。小班幼兒年齡偏小，具有極強的父母依賴性。尤其是剛剛?cè)雸@的兒童對于陌生的環(huán)境難免會產(chǎn)生恐懼和畏懼情緒，特別是面對教師，更多幼兒會產(chǎn)生不良的心理反應。為了讓幼兒能夠快速習慣幼兒園的生活與學習活動，幼兒教師在區(qū)域活動中可以讓幼兒從家中帶來自己喜歡的玩具，或者各類事物擺放在該區(qū)域內(nèi)，這樣幼兒在活動中將會尋找到自己在日常生活中常見的物體，降低幼兒對于區(qū)域活動的抗拒和逆反情緒。與之同時，幼兒教師可以在幼兒提供的生活化素材基礎(chǔ)之上，為其提供一定的素材拓展。例如部分幼兒會從家中帶來洋娃娃作為活動內(nèi)容，教師可以在娃娃的基礎(chǔ)上為幼兒投放一些化妝品、奶粉、罐子和梳子等市場生活中常見的生活必需品，讓幼兒利用這些生活必需品對娃娃進行梳妝打扮。這樣的教育活動，能夠更加引發(fā)幼兒的學習興趣和參與欲望，能夠讓幼兒在不斷地探索中掌握一定的生活經(jīng)驗。

其次，在幼兒園小班區(qū)域活動中必須要投放具有價值意義的材料。對于小班幼兒教育來看，大部分教師認為只需要讓幼兒在教育活動中玩好即可。但實際上幼兒園區(qū)域活動必須要具備一定的教育性，才能夠促進幼兒全面發(fā)展和健康發(fā)展。這就需要教師對幼兒園區(qū)域活動中的投放材料進行有效的篩選，所有材料必須要具備良好的教育意義，讓幼兒在玩耍的過程中能夠一邊學習一邊玩耍。例如在手工區(qū)域中，除了要為幼兒提供一些大小不一的石頭和積木以外，教師還可以在區(qū)域內(nèi)擺放各類涂色用具，讓幼兒自由地在玩積木和石頭涂上不同的顏色并且進行拼接。這樣幼兒在游戲活動的過程中將會認識到不同的顏色以及顏色搭配。教師在幼兒的活動中可以為幼兒提供一定的顏色搭配選項，這樣就能夠為幼兒的藝術(shù)情感和色彩認識奠定一定的基礎(chǔ)。

（二）材料投放必須要考慮到幼兒能否相互利用，促進幼兒主動探索

首先，材料投放的種類必須要豐富形式多樣。多種類型的投放材料能夠激發(fā)出幼兒的學習興趣和自主探索欲望。在實踐活動中教師為幼兒投放的材料，應當結(jié)合幼兒具體活動進行合理的展示。例如在“過家家”的活動中，材料投放不僅需要包括常見材料，還需要包括立體的豆子、石頭、盒子、夾子等，也可以為幼兒投放一定的扁平事物如卡片、圖畫等。最后還需要為幼兒投放一些大型工具或玩具，如木質(zhì)玩具、大型積木等。這樣可以讓幼兒可以利用這些不同類型的工具進一步對“過家家”游戲進行改革與測試，從而讓幼兒自主選擇、自主學習，不斷強化個人學習能力，加強探索欲望。

其次，在教育活動中，教師應當注重幼兒的個性化發(fā)展。幼兒在學習發(fā)展過程中本身會存在一定的個體化差異，在教學改革體系下，教師必須要尊重幼兒的個性化差異，讓幼兒在個人觀點和學習興趣的引導下完成知識探索，給予幼兒更多的安全感，以此激發(fā)幼兒的學習潛能。同時幼兒在成長與發(fā)展過程中，需要教師廣泛的關(guān)注和肯定，這樣才能夠讓幼兒增強學習信心。幼兒教師可以在教育活動中，針對幼兒的學習水平和實際情況進行點評和指導幫助，讓不同水平的幼兒都可以獲得知識拓展，并且不斷完善個人學習理念。

（三）為幼兒創(chuàng)設(shè)溫馨合作的自主學習環(huán)境

首先，幼兒的區(qū)域活動應當擁有良好的衛(wèi)生和安全性原則。小班幼兒一般正處于三歲左右，是較敏感的時期，教師必須要從小培養(yǎng)幼兒良好的生活品質(zhì)，與日常生活習慣。這就需要教師在環(huán)境創(chuàng)設(shè)時能夠讓幼兒在學習活動中處于一個安全的環(huán)境。考慮到區(qū)域活動的多樣性，教師在為幼兒提供材料時，應當保證材料的安全衛(wèi)生。其次幼兒自我保護意識和自我保護能力都相對薄弱，幼兒教師需要在活動中仔細觀察哪些材料很可能會對幼兒造成傷害，避免一些尖銳和帶有棱角的材料。教師可以為幼兒投放一些與之代替的材料，如堅硬的積木可以由紙箱盒子代替，需要尖銳工具處理的材料可以由橡皮泥材料代替。這樣不僅能夠全面落實材料的多樣性，還能夠保障兒童的安全。

其次，需要考慮到幼兒的年齡特征進行材料的投放。幼兒園小班兒童年齡偏小，喜歡模仿和自主游戲，雖然STEAM 教育理念更加強調(diào)科學性，但是在材料投放時也必須要針對幼兒的年齡特征加以投放，防止一些不符合幼兒年齡階段的材料進入其中，從而對幼兒的游戲活動造成負面影響。以美工區(qū)的區(qū)域活動材料投放為例，雖然盡可能多的材料能夠為幼兒提供更多的操作機會，但是還需要保證不同的材料必須要有一定的重復性和可代替性，這樣才能夠減少幼兒在游戲活動中的沖突和爭執(zhí)。此外所有活動材料必須要擁有游戲化原則，能夠利用游戲趣味性和具體情景吸引幼兒利用材料來進行自主探索。

三、STEAM 教育理念下小班區(qū)域材料投放的具體實施策略

（一）材料投放滿足幼兒生活多樣性

從上文即可得知STEAM 教育理念是一項綜合性教育理念，而生活本身具有多樣性，所以可以將STEAM教育理念與生活教育相結(jié)合。這樣可以讓幼兒在實際生活中感受教育內(nèi)容，加強知識印象，提高學習體驗。例如在科學活動“浮力”的教育活動中，幼兒教師可以為幼兒提供一些生活中能夠常見的材料如棉花、布料、木棒、塑料玩具、紙船、乒乓球等。隨后讓幼兒利用自己在日常生活中能夠經(jīng)常見到的材料進行浮力測試，以此讓幼兒自主總結(jié)能夠浮在水上的材料有什么樣的特征。幼兒通過一邊學一邊玩的方式加強自主探索，不斷培養(yǎng)幼兒探索興趣，讓幼兒在自主觀察中發(fā)現(xiàn)新的知識增長生活經(jīng)驗，能夠幫助學生構(gòu)建屬于自己的知識體系。

其次，在有關(guān)于“什么不見了”的科學活動探索中，為了能夠讓幼兒熟悉實驗過程，教師可以為幼兒提供一些生活素材，如石塊、沙子、鹽和黃豆。隨后在不同的實驗中，將這些材料進行替換，如石塊替換為葡萄、沙子替換為白糖、黃豆替換為紅豆。通過這樣的方式增加實驗內(nèi)容的豐富性，讓幼兒自主探索不同物質(zhì)的實際特性，讓幼兒通過生活經(jīng)驗加強探索，不斷貼近幼兒生活，了解生活中的物體變化情況。

在完成所有活動之后，教師還應當對幼兒的活動進行總結(jié)歸納。幼兒材料其實是幼兒自主探索和學習的中介物質(zhì)，在STEAM 教育理念下，要為幼兒提供生活中常見的素材，減少幼兒的陌生感，盡快將材料與教學內(nèi)容產(chǎn)生互動，從而讓幼兒可以對科學研究產(chǎn)生良好的積極性和學習主動性。

（二）幼兒區(qū)域活動投放材料必須要調(diào)動幼兒的實際感官

只有幼兒的主觀情感與材料進行互動，才能夠調(diào)動幼兒的學習興趣和學習積極性，才能夠讓幼兒在體驗中不斷發(fā)現(xiàn)學習的樂趣，激發(fā)幼兒的學習欲望，使幼兒更加深入地對活動進行探索豐富知識體驗。例如在“變魔術(shù)”的教育活動中，教師可以利用簡單的魔術(shù)道具為幼兒進行魔術(shù)展示。這樣幼兒就會獲取豐富的感官性認知，并且根據(jù)幼兒教師的操作可以調(diào)動幼兒的多個感官。幼兒同時會對魔術(shù)活動的神奇之處產(chǎn)生強烈的探索欲望和模仿興趣。隨后幼兒教師可以將魔術(shù)原理傳授給幼兒，讓幼兒結(jié)合魔術(shù)理念完成自主操作。這樣興趣盎然的游戲活動，變得更加具有趣味性，加強幼兒的參與主動性。

而該教育活動對于STEAM 教育理念下的幼兒園區(qū)域材料投放來說，有以下幾點啟示：首先幼兒園小班兒童正處于直覺行為到形象思維的過渡階段，對于事物的認知很大程度上依賴于個人行動，所以在該階段必須要讓幼兒在活動中能夠自主探索、自主實踐，充分調(diào)動各種感官進行觀察，以此激發(fā)幼兒的好奇心和學習積極性，讓幼兒在游戲活動中不斷自主探索和思考。幼兒的真實情況可以與區(qū)域活動素材展開互動。

總而言之，在STEAM 教育理念下小班區(qū)域材料投放必須要突破傳統(tǒng)教育理念，更加突出幼兒的成長發(fā)展與需求，在教育活動中投放更加多元化的素材，激發(fā)幼兒的探索欲望。同時素材必須要滿足幼兒的生活化特征，符合幼兒生活特點，以此激發(fā)幼兒的生活經(jīng)驗。并且所有素材能夠激發(fā)幼兒的實際感官情感，讓幼兒可以利用自己的雙手和眼睛大腦展開自主聯(lián)想，加強幼兒實際觀察，不斷提升幼兒學習質(zhì)量。