初中歷史課堂教學中小組合作學習策略初探

王 靜

（宿遷青華中學，江蘇 宿遷 223800）

合作學習主要是指在教學活動中凸顯集體性的教育模式。這樣的教育教學可以有效改善傳統教學中學生單打獨斗的教學現狀，學生之間相互溝通，分享學習經驗，讓每一名學生都參與到課堂教學中，改變了傳統教學以教師為基礎的“傳輸式”教學模式，構建了生生互動、師生互動的課堂教學結構。并且在小組合作學習中，教師還能夠主動與學生進行互動，教師通過學生的學習反饋，了解學生當前對于知識的理解，以及是否存在誤讀情況。這樣就可以有效糾正學生的學習解讀，增強學生學習認知，幫助學生形成良好的思維認識。如何將小組合作學習有效落實于初中歷史課堂教學中就成為廣大教師需要關注的主要問題。

一、在初中歷史教學中落實小組合作學習的重要性

（一）建設和諧的課堂互動氛圍

歷史這門學科在初中教學中相對特殊，學生除了要記憶理解歷史知識點，還需要對歷史事件做出正確的解讀以及判斷歷史的基本走向。這就需要學生的主觀思想情感融入教學活動中，這樣學生對于知識的理解才會更加深入且透徹。由于學生有了主觀思維的融入，在課堂教學中將會產生良好的學習參與感，學生會對課堂內容產生學習興趣，改變了傳統教學中學生只是單純聽從教師教學安排的學習模式。學生的學習過程將不再被動，所有知識通過自主實踐得來印象也將更加深刻。而在良好的課堂互動氛圍中，如果有了一些不同的主觀思維認識，學生也將勇于闡述自己的問題，從而與他人進行交流互動。學生能夠分享不同的學習經驗和不同的看法，從而有利于培養學生的創新意識和創新性思維，在交流討論過程中，學生之間的差異成為學生學習的寶貴資源。這樣的教學策略有利于開拓學生想象力和創造力。

（二）有利于培養學生的學習興趣

在傳統教學中，學生往往不會對教師的教學內容產生濃厚的學習興趣，其主要因素是教師的教學模式主要以“傳輸式”教學為主，學生只能夠被動地聽從。而歷史教育內容又相對枯燥乏味，學生需要在一節基礎課堂中快速記憶，理解大量的重點知識點，這樣將會進一步削弱學生的學習興趣。學習興趣是學生最好的老師，也是學生參與教學活動的動力源泉，因此教師應當注重利用小組合作學習模式培養學生學習興趣。讓學生展開小組討論和直接互動，或者以游戲的形式開展教學。利用學生之間的溝通互動增強學習效果，并且還能夠利用組間競爭的方式激活學生爭強好勝的心理狀態，促使課堂教學變得更加豐富有趣。學生也將樂于參與教學活動，對教師的教學更加喜愛，為學生未來的歷史學習奠定良好基礎。

（三）有利于提升學生的學習效率

在初中歷史教學中，最大的教學難題是學生不愿意參與教學活動，也不愿意記憶教師的講解內容。如果可以在教學活動中全面落實小組合作教學模式，那么就可以促使全班學生融入教學活動中，每一名小組成員都有著自己的學習任務，這樣將催促著學生展開學習與互動。并且學生處于小組互動氛圍中也將積極參與討論和參與學習，在不斷地討論與小組互動中將會逐漸習慣參與教學活動，有效激發了學習興趣，促使全班學生在其個人基礎之上獲得不斷地提高。

二、當前初中歷史課堂中小組合作學習落實存在的主要問題

小組合作教學對于目前初中歷史課堂教學來說仍然是一種較新穎的教學模式。在教學活動落實過程中，由于受到傳統教學思維的影響，仍然存在諸多問題，無法有效體現出其教學的優勢，主要問題包括以下幾方面。

（一）課堂合作學習流于形式

大部分教師對于小組合作教學的重要性以及教學優勢認知不足，認為只需要自己在教學活動中將所有知識講解完善，即可幫助學生提高學習效率。所以教師只是要求學生簡單地進行小組討論，就不再詢問學生的學習意見，這樣的教學模式將致使小組合作課堂仍然以傳統傳輸式教學為基礎展開。并且由于學生沒有在合作學習中體現出個人主觀思想情感，也就無法感知到小組合作學習的獨特魅力與樂趣，使小組合作教學活動流于形式。學生之間會把小組合作機會當成相互說話玩耍的機會，導致小組合作過程無組織、無紀律，課堂教學混亂，教師無法掌握課堂教學走向，浪費了大量的寶貴教學時間，沒有在教學活動中產生實際教學效果。

（二）小組討論無效化

小組合作學習是為了讓學生根據教學內容展開相互討論與交流，從而解決教學難點，這就需要學生利用個人學習意識對教學內容進行深入探究。但是在實際教學活動中，教師提出的一些合作討論話題并不符合學生的實際思想認識，只是按照課本要求加以提問，這樣的提問內容沒有讓學生討論的價值，學生也不會對討論內容產生興趣。并且教師提出的討論性話題又相對簡單，學生只需要經過簡短的討論即可快速從課本中尋找到答案。學生基本不用經過思考，即可得出正確的答案，完全失去了學生相互討論、合作互助的意義。

（三）在小組討論中，個人英雄主義嚴重

在大部分情況下教師會根據學生的學習成績安排學習小組，這樣就導致小組合作學習成為學習優秀的學生個人展示的舞臺，其他學生很難在小組討論活動中插入話題，學生在學習活動中對遇到的問題也很難快速給予解答。學困生仍然會在小組討論中一言不發，學困生即便提出意見也不會被重視，這樣的小組討論將會致使學生與學生之間存在兩極分化狀態。那么合作學習促使全體學生全面成長發展的教學目標將會失效，學生的學習發展也將微乎其微。

三、在初中歷史教學中小組合作學習的應用措施

合作學習在初中歷史教學中的應用是需要讓學生以個人主觀學習思維為基礎，通過小組討論的形式與他人進行學習分享活動，展示個人的學習與思維方法，在相互討論相互學習的過程中，實現相互幫助、相互成長、相互促進的教學目標。如何提高小組合作學習有效性？教師需要遵循以下幾點教學原則。

（一）為學生設置科學的合作學習目標

合作學習雖然更加關注學生的學習趣味性，但與之同時也必須要讓學生在小組合作中完成具體的學習目標，才能夠有效完成教學任務。為了促使學生能夠按照正確的學習方向進行合作學習討論，那么教師就必須要為學生的小組合作學習創設相應的學習目標，學習目標主要包括以下幾方面：首先為知識目標。學生需要從不同角度不同層次對教學內容加以分析，學會在小組討論中與他人進行合作交流，并且讓學生總結分析所有學習小組成員的討論內容，形成知識互換、相互合作的學習過程。這樣學生才能夠更加深入地解讀理解知識，提高課堂教學效率。其次為能力目標。合作學習除了要讓學生進行合作互動以外，還需要通過合作學習培養學生的合作學習意識，學生學會利用他人的學習意見和看法完成自主主觀學習思維的建設。這就需要教師在合作教學中明確每一名學生的學習任務和小組職務，從而通過小組合作的形式培養學生的組織能力和社交交流能力，為學生提供多層次、多維度的歷史觀察角度。最后為情感態度價值目標。以史為鑒是學生在學習歷史知識時需要具備的重要基礎能力。學生在獲得相關理論知識的同時還需要具備科學分析歷史和自主感知歷史的學習能力。學生可以在教學活動中融入主觀思維情感，從個人角度對歷史事件和歷史背景加以解讀。這樣學生就會結合歷史知識，產生正確的“三觀”和道德理念，有利于德育教育在教學活動中的開展。

例如，在有關與中國成立和鞏固的單元教學活動中，教師可以為學生設置如下教學目標。首先為知識目標。學生需要通過小組討論的形式，將本單元的知識點和知識內容以思維導圖的形式加以建設，每一個學生需要負責一個板塊的思維導圖。學生在思維導圖建設的同時，已經對教學內容進行了全面的互動溝通，有利于加強學生對于知識點的理解和學習印象。其次為能力目標。教師要給予每一名學生在小組合作過程中的討論任務和學習職責，其中需要設置小組組長，小組組長統一安排建設小組討論活動，并且由小組組長將小組成員的討論內容進行收集總結，最后在班級教學中進行綜合討論以及教師的總結，幫助學生加深對知識的印象深度。最后為情感態度價值觀。教師可以為學生預留以下幾個小組討論問題：“中華人民共和國的成立對中國人民產生了哪些影響？抗美援朝以及土地改革對中國在國際社會中以及中國普通人民造成了哪些影響？”學生通過小組討論，很快就會發現中華人民共和國的成立是以人民為中心，以人民為基礎的國家，抗美援朝和土地改革有效打破了外國的限制，并且為廣大農民提供了土地，保障了普通人民的生活安全和食品安全。

（二）利用小組合作學習，為學生創設更科學的自主學習環境

初中教學階段學生的自主學習能力仍然相對薄弱，所以學生容易受到外界環境的影響而產生不同的學習動力。教師需要利用小組合作學習，課中為學生創設更加科學自主的學習環境。

首先，教師需要在小組合作教學開展之前明確每一名學生的學習與發展目標，并且將全班同學劃分為若干個學習小組，每一個學習小組都需要針對本節課程和目標結構領取學習任務，小組長再向每一名學生分派任務。這樣就保證每一名學生都可以有機地參與到學習與討論活動中。最后教師需要對每一個學習小組的學習效果和學習經驗進行檢查與考核，教師再對每一名學生的學習成果進行總結和技巧的討論。這樣就可以讓全班同學都有效融入具體的教學活動中分享學習經驗，并且教師還能夠根據學生的學習成果對學生的學習加以反饋。

其次，教師要在課堂教學前明確兩類教學目標。教學目標，包括專業目標和社會目標，其中專業目標主要是指學生具體學習能力和能夠接受的學習知識。這些內容要根據教師的教學文本和教學水平加以制定，但需要注意的是，總體教學目標的設計必須要符合當前教學改革基本要求，防止學習難度過高或過低而影響到學生的學習成效。而社會目標主要是指學生需要基本具備的社交技巧。教師要引導學生在課堂互動中適當采用合適的人際交流技巧和學習方法，讓學生學會如何正確表達出個人的主觀學習思維。

最后，教師需要為學生設計科學的合作學習小組。教師要為學生創設科學的學習小組，才能夠保證每一個學習小組內部人員協力合作完成學習任務。首先需要平衡各小組之間的學習成績、學習能力和交流能力，讓學習小組內部成員的差異更大，才能夠有利于不同思想、不同學習成果在小組內部進行交流互動。此外學習小組在課堂教學中進行學習與討論，教師要精心準備相關學習活動，并且提出一定的學習預案。

教師可以展開組間小組學習比賽。以《中國特色社會主義道路》的教學為例，在完成所有知識點講解之后，教師就可以展開主題為“中國特色社會主義道路的特色之處”的演講比賽，學生可以結合歷史知識和歷史發展總結分析我國特色社會主義道路的發展進程，并且可以總結我國的國家建設與其他國家的不同之處，能夠讓學生認清中國特色社會主義道路的核心價值觀和主要發展中心。學生通過小組比賽的方式全方面認清教學重點，還能夠利用小組比賽活動激發學生爭強好勝的心理，保證每一名學生全面參與，貢獻個人學習思維。

（三）對每一個學習小組展開正確合理的評價

教師的教學評價對學生的學習與發展有著至關重要的影響，正確的評價能夠幫助學生總結學習經驗，了解自己在學習過程中出現的問題，是幫助學生糾正學習方向，促進學生全面發展的重要教學方法。但是在目前教學活動中，大部分教師只是按照教學要求對小組成員進行綜合性評價，缺乏針對性評價，每一名學生并不了解自己的學習活動中出現的問題和學習方法的差異，所以就無法幫助學生進一步發展，調動個人學習積極性。因此，教師就需要針對每一個學習小組的學習成果展開正確的評價，特別需要尊重不同學習水平的學生。教師需要關注每一名學生的實際學習狀態和學習心理情況，遵循于學生的基礎學習能力，尋找到學生的開發點和亮點，給予學生積極肯定的評價，并且注重學生在學習過程中的態度情感。如果學生可以積極配合教師參與教學活動，即便教學效果不好，教師也應當給予鼓勵和肯定。而對于學困生來說，教師不應當以班級的教學標準要求學生，而是應當結合學生目前的發展情況和狀態，對學生是否有進步加以評價。最后教師需要評價每一個學習小組的學習成果和學習方法，讓學生可以認識到在學習過程中有哪些方面可以不斷地改進，以此完善學生的學習態度和學習認知。教師還可以讓學生展開小組內部互評或者組間互評的形式。因學生之間處于同一認知水平，所以學生之間的相互評價將會更加科學、平等，能夠讓學生認清楚自身的不足和差異，也讓學生從不同角度重新定位自己。

四、結束語

總而言之，在初中歷史教學中，教師應當合理采用小組合作學習教學模式，突出學生的主觀學習情感，讓學生在學習過程中學習思維和學習理念都可以得到全方面地更新與改革，促使學生全方面發展，加強對于歷史知識的認識與理解。