基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中地理教學(xué)研究

岳 艷

（宿遷市蘇州外國語學(xué)校，江蘇 宿遷 223800）

在初中教學(xué)階段，學(xué)生是首次接觸地理知識，地理作為一門社會科學(xué)與自然科學(xué)相結(jié)合的教學(xué)內(nèi)容學(xué)習(xí)起來相對抽象，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較高。所以在實際教學(xué)活動中，學(xué)生由于個人理解能力的不同，會在教學(xué)活動中產(chǎn)生明顯的教學(xué)分層情況。部分學(xué)生對于地理知識具有強烈的好奇心，而部分學(xué)生則由于學(xué)習(xí)難度較大，對地理存在強烈的抵觸情緒。為了改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師則需要將核心素養(yǎng)作為地理教學(xué)的主要目標(biāo)，以此優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效率。

一、地理核心素養(yǎng)教學(xué)基本概述

（一）增強學(xué)生地理理論知識學(xué)習(xí)認(rèn)知

初中地理教學(xué)的核心目標(biāo)是為了增強學(xué)生的科學(xué)技能和知識認(rèn)知。初中作為學(xué)生首次接觸地理知識的教學(xué)階段，在地理教學(xué)中更多的是對知識進行介紹和普及，讓學(xué)生可以具備一定的地理基本素養(yǎng)，促進學(xué)生對社會運動管理和自然環(huán)境法則擁有更強的認(rèn)識，使學(xué)生在日常生活與學(xué)習(xí)中都可以運用地理知識解決實際問題，保持良好的科學(xué)認(rèn)知心態(tài)。

（二）幫助學(xué)生對地理知識加強記憶

我國幅員遼闊，在我國地理特征和民族文化上，擁有著多樣性的特征。所以初中地理教學(xué)內(nèi)容豐富復(fù)雜，學(xué)生在初次學(xué)習(xí)地理知識時，會認(rèn)為地理知識記憶難度較大。但實際上地理知識不僅僅是一種需要學(xué)生死記硬背的自然科學(xué)，更加是學(xué)生了解我國風(fēng)土人情和基本地理特征的重要教學(xué)內(nèi)容。所以在核心素養(yǎng)教育思想體系下教師不能將地理知識作為模塊化內(nèi)容教學(xué)，而是應(yīng)當(dāng)以科普的形式介紹我國風(fēng)土人情，結(jié)合學(xué)生的實際生活幫助學(xué)生加深記憶，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可以做好長期有效的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。

（三）幫助學(xué)生構(gòu)建正確的邏輯思維能力

初中地理教學(xué)內(nèi)容相對復(fù)雜，部分地理知識存在內(nèi)在影響和外界因果關(guān)系。這對于學(xué)生的邏輯思維能力和空間想象能力要求較高，因此在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生思維能力，也就成為初中地理教學(xué)的核心內(nèi)容。與之同時幫助學(xué)生建立正確的邏輯思維能力，還能夠幫助學(xué)生在其他學(xué)科教學(xué)中理清邏輯順序，更加深入地了解教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展鋪平道路。

（四）利用生活化教學(xué)提升學(xué)生問題解決能力

初中地理作為一門自然科學(xué)教學(xué)內(nèi)容不僅僅是理論知識，更加是學(xué)生在日常生活中可以使用到的生活技能。因此對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)還需要關(guān)注學(xué)生的生活技能，使學(xué)生在生活中可以將地理知識加以實踐，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促使學(xué)生的生活可以在科學(xué)知識的引導(dǎo)下變得更加具有趣味性，讓學(xué)生可以從科學(xué)的角度看待生活中的實際案例和現(xiàn)象，使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得以全面培養(yǎng)。

二、建設(shè)教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

要在初中教學(xué)中實現(xiàn)利用地理教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)，教師可以為學(xué)生構(gòu)建具體的教學(xué)情境，使課堂教學(xué)內(nèi)容變得更加生動，具有趣味性。教學(xué)情境對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著以下幾點促進作用。

（一）打破傳統(tǒng)教學(xué)模式

在傳統(tǒng)初中地理教學(xué)中，教師為了將地理知識完整地傳授給學(xué)生，往往會按照課本講解內(nèi)容向?qū)W生進行知識的傳輸。教師受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，將靈活多元化的地理知識教學(xué)變得枯燥單調(diào)，因此很難對學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力加以培養(yǎng)和創(chuàng)新，所以導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和自主學(xué)習(xí)能力遭到了限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量有所下降。而教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠為學(xué)生構(gòu)建一個相對熟悉的學(xué)習(xí)環(huán)境和知識引導(dǎo)，可以有效開發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)思維在課堂教學(xué)中有所突破，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)印象得到不斷加固與深入。

（二）教學(xué)情境有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中教學(xué)階段，學(xué)生屬于首次接觸地理知識，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將會決定學(xué)生對地理知識的學(xué)習(xí)和探究深度。傳統(tǒng)教學(xué)法影響下學(xué)生只能夠被動地聽從教師的教學(xué)安排，學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)情感無法融入教學(xué)活動中。而如果可以在教學(xué)活動中為學(xué)生建立教學(xué)情境，則能夠帶領(lǐng)學(xué)生對地理知識和相關(guān)問題加以探索和研究，擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式的固定方法。教師在情境構(gòu)建時，還可以利用多媒體為學(xué)生構(gòu)建更多直觀的學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)印象得到全面深化與鞏固，進一步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（三）情境教學(xué)有利于加深學(xué)生對于地理知識的印象

地理教學(xué)內(nèi)容相對枯燥，對于學(xué)生的空間想象能力和邏輯思維能力要求較高，在地理課程教學(xué)中學(xué)生對于知識教材的理解僅僅停留在課本層面，需要學(xué)生長期記憶理解死記硬背的學(xué)習(xí)方法將導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過程枯燥乏味，學(xué)生很容易在學(xué)習(xí)過程中遇到自己難以解決的問題。而情境教學(xué)法則可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將自己置于一個想象的場所中，促進學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容擁有更加真實的理解和認(rèn)知，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進學(xué)生可以針對理論知識進行深入對比分析。學(xué)生對于知識的記憶會從具體的教學(xué)情境出發(fā)，從而在腦海中構(gòu)建輔助記憶素材，降低學(xué)生的理解難度，同時提高知識的理解深度。并且教學(xué)情境的設(shè)置，不再是讓學(xué)生處于單一的課堂教學(xué)環(huán)境中，而是讓學(xué)生結(jié)合個人實際生活探索知識，對地理知識結(jié)合現(xiàn)實生活展開具體想象，促使學(xué)生的綜合實踐能力得到有效的提高。

三、在地理教學(xué)中構(gòu)建多元教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

教師的教學(xué)方法不能一成不變。教師必須要結(jié)合學(xué)生的實際愛好和興趣構(gòu)建多元化教學(xué)活動，保證每一名學(xué)生都可以全身心地融入活動中，以此增強學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)識，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。

（一）結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生建設(shè)地理引導(dǎo)性話題

想要讓學(xué)生全身心融入教學(xué)活動中，教師首先需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)狀態(tài)加以引導(dǎo)。而在教學(xué)開展之前結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生構(gòu)建地理引導(dǎo)性話題，是常見的教學(xué)方法之一。利用話題吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生在腦海中想象如何解決教師提出的問題或者解釋事件，從而讓學(xué)生快速進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，思想跟上教師的教學(xué)節(jié)奏，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以《中國疆域》的教學(xué)活動為例，教師首先可以讓學(xué)生結(jié)合個人實際生活經(jīng)驗猜測我國究竟有多少領(lǐng)土，并且讓學(xué)生結(jié)合歷史教學(xué)中講解的內(nèi)容，向教師介紹我國在歷史發(fā)展中疆域發(fā)生了什么樣的變化。教師可以讓學(xué)生自由組合成學(xué)習(xí)小組，畫出我國不同時期地圖的示意圖。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)活動就不再是被動地聽從教師講解，而是主動融入至教學(xué)中與其他同學(xué)共同探究，讓學(xué)生可以了解我國領(lǐng)土的形成過程，從而對中國地理教育有一個更清楚的認(rèn)識。

（二）構(gòu)建師生交流教學(xué)活動

在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，則教師需要與學(xué)生展開充分的溝通互動。在傳統(tǒng)教學(xué)中教師只是依據(jù)課本中的知識向?qū)W生進行提問，學(xué)生只需要通過簡單地查閱課本即可完成知識的解答。這樣的教學(xué)活動對于學(xué)生來說不僅無用，還會擠占學(xué)生大量的自主學(xué)習(xí)機會。因此在初中地理教學(xué)中教師提出的問題必須要能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生可以結(jié)合主觀學(xué)習(xí)思維與教師進行溝通互動。為了激發(fā)學(xué)生與教師的探索欲望，教師可以結(jié)合學(xué)生日常生活中能夠遇到的地理知識構(gòu)建問題。例如，在《中國人口》的教學(xué)活動中，教師可以將地圖和人口分布狀態(tài)進行對比，讓學(xué)生去觀察地形地貌與人口分布狀態(tài)存在的內(nèi)在關(guān)系。此時學(xué)生很快就會發(fā)現(xiàn)河流、平原、海洋地區(qū)，人口分布更加緊密，而西部高原地區(qū)人口相對較少。隨后讓學(xué)生分析自己生活的城市或鄉(xiāng)村人口分布情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，對人口變化趨勢加以分析。這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識時就不再是單純記憶理論知識，而是讓學(xué)生根據(jù)個人生活對地理環(huán)境和地理變化進行解讀，促進學(xué)生對人文環(huán)境差異的理解。

（三）通過信息技術(shù)加強學(xué)生地理知識實際體驗

在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)增強學(xué)生的實際體驗。物理知識本身相對抽象，對于學(xué)生理解要求較高，而信息技術(shù)則剛好可以將地理教學(xué)難點和重點以視頻、圖片的方式加以展示，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)將會更加直觀，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。例如，在《自然災(zāi)害》章節(jié)教學(xué)中，學(xué)生日常生活中很少能夠遇到惡劣的自然災(zāi)害天氣，所以為了增強學(xué)生的實際感受，教師可以利用多媒體為學(xué)生播放《后天》《2012》等災(zāi)難性影片，讓學(xué)生從影視劇的角度理解自然災(zāi)害對人類的影響。從而幫助學(xué)生在內(nèi)心中建立保護環(huán)境、熱愛大自然的核心素養(yǎng)，提升綜合課堂教學(xué)質(zhì)量。

四、根據(jù)核心素養(yǎng)教育要求，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式

在新教學(xué)改革中，核心素養(yǎng)是教育教學(xué)的主要目標(biāo)，而通過小組討論的方式，則能夠更加調(diào)動起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，并且促使課堂教學(xué)變得更加豐富有趣。所以在核心素養(yǎng)教學(xué)體系下教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的小組合作學(xué)習(xí)模式。

（一）科學(xué)設(shè)計小組討論內(nèi)容，加強學(xué)生小組學(xué)習(xí)質(zhì)量

要在小組討論中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就需要保證每一名學(xué)生都真實地參與到小組討論中去。而小組討論作為小組合作的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識和學(xué)習(xí)能力的重要途徑，更是提升初中生地理核心素養(yǎng)的方法。教師在設(shè)計小組討論環(huán)節(jié)時，必須首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個公平和諧的自主探索和學(xué)習(xí)空間，保證不同學(xué)生的思想可以進行碰撞，從而促使學(xué)生產(chǎn)生全新的思維內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生在討論中不斷交流地理知識的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，實現(xiàn)知識相互傳導(dǎo)知識遷移的教學(xué)效果，以此全面提升初中地理課堂教學(xué)水平。其次，教師在設(shè)計小組成員時還應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的實際特點進行劃分。如果單純依靠學(xué)習(xí)成績，將會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)小組內(nèi)部成員趨于一致，則學(xué)生的學(xué)習(xí)思維和主觀認(rèn)識大體相同，很難讓學(xué)生在小組討論中獲得新的知識。教師必須要保證不同的學(xué)生組成一個學(xué)習(xí)小組，促使學(xué)生可以產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)思維。學(xué)生在學(xué)習(xí)思維相互碰撞中，將會產(chǎn)生全新的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)能力。

以《海陸變遷》這一章節(jié)的教學(xué)為例，教師在進行教學(xué)設(shè)計時，部分學(xué)生對于大海擁有強烈的好奇心和學(xué)習(xí)欲望，此時教師應(yīng)當(dāng)將這部分學(xué)生均勻地分布在所有學(xué)習(xí)小組中，并且讓這部分學(xué)生作為小組長分派學(xué)習(xí)小組任務(wù)。同時還需要為小組中的不同成員設(shè)計學(xué)習(xí)討論內(nèi)容，例如學(xué)習(xí)熱情較高的學(xué)生，負(fù)責(zé)對大陸漂移學(xué)說進行資料收集，而中層次的學(xué)生則負(fù)責(zé)海陸變遷資料的收集，基礎(chǔ)較差的學(xué)生則主要負(fù)責(zé)板塊運動的相關(guān)資料，讓學(xué)生在完成資料收集之后進行互動探索。還可以讓學(xué)生結(jié)合地理知識，利用個人書本進行模擬板塊漂移的模擬。這樣每一個學(xué)習(xí)小組中都會對地理知識進行反復(fù)研究，還能夠讓每一個學(xué)習(xí)小組中充斥不同的學(xué)習(xí)理念，增加了小組討論的科學(xué)性。

（二）合理在小組合作教學(xué)活動中展開分層化教學(xué)

要加強學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，就必須要在教學(xué)活動中為學(xué)生尋找到符合每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)階段和學(xué)習(xí)內(nèi)容。所以教師還應(yīng)當(dāng)在小組合作學(xué)習(xí)中展開分層化教學(xué)。根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)情劃分學(xué)習(xí)小組，隨后根據(jù)難易程度劃分學(xué)習(xí)小組任務(wù)，保證每一個學(xué)習(xí)小組成員都可以在其學(xué)習(xí)認(rèn)知的基礎(chǔ)之上對知識加以理解。這樣每一名學(xué)生都可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一定的思維見解，調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生可以認(rèn)識到地理知識的學(xué)習(xí)并沒有那么難，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，減少學(xué)生學(xué)習(xí)壓力。

其次，在學(xué)習(xí)層次劃分中，教師不能夠只是單純按照學(xué)生的考試差異進行劃分。每一名學(xué)生對于知識的理解方法都有所不同，地理作為一門相對抽象且綜合性極強的教學(xué)科目，部分學(xué)生努力學(xué)習(xí)，但是卻在小組學(xué)習(xí)活動中很難加強思維見解。產(chǎn)生該問題的主要因素是學(xué)生的抽象思維能力不強，所以教師需要在分層教學(xué)中為這部分學(xué)生提供更加真實具體的案例，幫助學(xué)生輔助記憶。真正讓每一名學(xué)生尋找到屬于自己的學(xué)習(xí)方法，從而在教學(xué)活動中保證每一名學(xué)生都可以獲得長久的發(fā)展，拉近各層次之間學(xué)生的距離和考試成績。

最后，教師在進行小組分層教學(xué)時還應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生實際生活引導(dǎo)學(xué)生展開交流探索。初中教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際生活有著緊密的聯(lián)系，教師可以根據(jù)學(xué)生日常生活中熟知的現(xiàn)象展開針對化引導(dǎo)，有效保護學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗進行小組討論，為學(xué)生提供更加多元化的討論話題。

（三）教師重新對教學(xué)角色進行定位，對小組學(xué)習(xí)成果進行考核

雖然在小組教學(xué)活動中教師的教學(xué)地位不再那么重要，但是教師對于學(xué)生的引導(dǎo)性作用仍然需要在教學(xué)活動中加以體現(xiàn)。因此教師需要重新對教學(xué)角色進行定位，在小組學(xué)習(xí)活動中根據(jù)學(xué)生的核心素養(yǎng)進行評價與考核，總結(jié)學(xué)生在小組學(xué)習(xí)活動中出現(xiàn)的問題和失誤，并且?guī)椭鷮W(xué)生改變學(xué)習(xí)方法和針對性。這樣就能夠改善學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)效果。例如在進行氣候相關(guān)知識的教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠記憶知識內(nèi)容，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進行氣候圖像的繪畫活動，以此改變學(xué)生的記憶方式和學(xué)習(xí)過程，使得小組討論變得更加豐富有趣。教師在教學(xué)活動中擔(dān)任的角色不再是單純的講解者，而是對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動過程進行有效的管理與引導(dǎo)，幫助學(xué)生更好地完成小組合作學(xué)習(xí)探究。

五、結(jié)束語

核心素養(yǎng)作為當(dāng)前初中地理教學(xué)中的主要目標(biāo)，教師的教學(xué)活動中必須要突破傳統(tǒng)教學(xué)思維，堅持以學(xué)生為主的教學(xué)原則，讓學(xué)生可以主動參與教學(xué)活動，與教師針對教學(xué)問題展開溝通互動，激發(fā)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興趣，真正為學(xué)生的全面發(fā)展而奠定良好基礎(chǔ)。