課前預(yù)習(xí)在初中英語教學(xué)中的意義和策略研究

王盛蘭

（廈門雙十中學(xué)，福建 廈門 361003）

從我國對素質(zhì)教育的需求來看，應(yīng)將原有的應(yīng)試教育進行適當?shù)霓D(zhuǎn)變和完善，加強以學(xué)生為本教學(xué)原則的落實。具體到初中英語科目，教師在英語課堂的教學(xué)過程中，應(yīng)適當?shù)馗略械慕虒W(xué)模式，并不斷學(xué)習(xí)新的、更高效的教學(xué)方法，針對性提高初中生學(xué)習(xí)英語的能力和水平。因此對課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的有序開展進行研究，具有十分重要的意義。

一、初中英語課堂開展課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的重要性分析

從當前階段來看，英語是世界通用語言，屬于一種較常用的工具性語言。英語的信息承載量非常巨大，但我國的母語為漢語，在掌握其他工具語言的過程中會有一定的阻礙性，所以，在掌握英語工具的過程中應(yīng)充分結(jié)合有效的方式進行學(xué)習(xí)。對于初中英語而言，初中階段是學(xué)生學(xué)習(xí)、掌握知識的基礎(chǔ)和關(guān)鍵教育階段，也是通向高中的必經(jīng)之路，而英語科目對于部分學(xué)生而言具有一定的學(xué)習(xí)難度。相關(guān)教師只有通過更加科學(xué)的方法才能針對性提高學(xué)生的英語水平，以及對英語科目的學(xué)習(xí)熱情。

課前預(yù)習(xí)方法，能夠首先鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以及對英語科目中未知問題的探索能力。英語的學(xué)習(xí)內(nèi)容有多種不同的類型，分別包括閱讀、口語、翻譯、寫作等方面，著重培養(yǎng)了學(xué)生的外語交流能力。不難看出，該科目具有一定的靈活性，所以英語課堂的教學(xué)方法，切忌“填鴨式”教學(xué)，教師需加強與學(xué)生之間的交流與互動，圍繞英語教材內(nèi)容涉及的一系列問題展開討論和分析。課前預(yù)習(xí)能夠在很大程度上促使學(xué)生自行提出問題，而在英語課堂正式上課的過程中，學(xué)生也能夠通過尋找問題的答案提高聽課效率，在收獲到相當?shù)膶W(xué)習(xí)成果后，也能針對性增強學(xué)生對英語科目的學(xué)習(xí)興趣和積極性，加強對問題的探索能力，并充分發(fā)揮主觀能動性。

二、課前預(yù)習(xí)的具體策略

在英語課堂中，課前預(yù)習(xí)方法能夠針對性增強學(xué)生的聽課效率，并在提出問題后，通過教師的引導(dǎo)而自行解決問題。這種方式能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)能力起到非常明顯的積極作用。筆者將結(jié)合新課標教材將預(yù)習(xí)內(nèi)容進行規(guī)劃并明確，使學(xué)生帶有學(xué)習(xí)目的地閱讀教材，確保預(yù)習(xí)內(nèi)容與教材相符。預(yù)習(xí)能力能夠在很大程度上為后續(xù)的英語課堂內(nèi)容難度加大而打下非常堅實的基礎(chǔ)。

（一）朗讀教材內(nèi)容、增強記憶

朗讀英語教材的具體內(nèi)容并加強對該課程的記憶程度，是課前預(yù)習(xí)方法能夠得到質(zhì)量保障的底線，也是最能激發(fā)學(xué)生主觀能動性且學(xué)習(xí)流程簡單化的高效方式之一。課前預(yù)習(xí)的時間教師需提前告知，避免學(xué)生耗費過多時間在還沒學(xué)過的知識上，只需學(xué)生能夠提出相關(guān)問題即可。與此同時，學(xué)生可通過反復(fù)朗讀新課標教材內(nèi)容加強對生詞以及陌生句型的熟悉度，做到對該課程能夠有一個初步的了解。

由于教材是一種非常關(guān)鍵的資料工具，在學(xué)生朗讀英語教材的過程中，應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生對教材的有效利用率。教師可提前將與本課內(nèi)容關(guān)聯(lián)較大的單詞、句型、語法等予以初步告知，使學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中能夠產(chǎn)生一個較明確的學(xué)習(xí)方向，這種方式既能促使學(xué)生開展針對性的預(yù)習(xí)，也能大大加強學(xué)生的英語語感。還有，在朗讀期間，學(xué)生可充分利用每課結(jié)尾設(shè)置的優(yōu)秀英語作文提前背誦，為自己的寫作詞庫增添更多的新的詞匯和內(nèi)容，有效促使學(xué)生的寫作能力增強，無形中提高英語水平和成績。

（二）積極展開學(xué)生小組合作

在課前預(yù)習(xí)過程中，教師可按照學(xué)生數(shù)量劃分成不同的小組，并以小組的形式展開課前預(yù)習(xí)。這種方式能夠有效地提高學(xué)生的互動能力，以及對問題的互相協(xié)助探究能力，并且，也能夠在很大程度上增強學(xué)生的團結(jié)意識。小組合作的方式也與自學(xué)有很大不同，這也是學(xué)生面臨學(xué)習(xí)問題時的一種新對策和新思路。在學(xué)生小組展開預(yù)習(xí)活動的過程中，教師可充分結(jié)合不同學(xué)生個體之間的差異與具體的學(xué)習(xí)情況，搜集翻譯、句型、語法相對簡單的英文佳句，或者與中文成語之間有著強烈對比的名句，可以充分激發(fā)學(xué)生對英語的積極性，并每日不間斷地養(yǎng)成背誦、抄寫等習(xí)慣。一段時間后，教師可按照小組的形式進行定期考試，小組整體默寫分數(shù)最高的，可以獲取相應(yīng)的積分獎勵。

在長時間保持這種教學(xué)方式后，背誦能力較強且積累詞匯量較多的同學(xué)，會在溝通、默寫方面體現(xiàn)更加明顯的進步效果，整個過程中是潛移默化的，所以最終的成果也是非常穩(wěn)定的。基于此，相關(guān)教師應(yīng)充分利用預(yù)習(xí)課堂，不斷增強學(xué)生與新目標英語教材的接觸度，學(xué)生在了解教材中每個模塊設(shè)定的意義后，能夠更加明確自身的英語弱勢，并加強對該部分的學(xué)習(xí)。

（三）預(yù)設(shè)課堂問題

教師可通過預(yù)設(shè)課堂問題的方式將部分具有引導(dǎo)性的問題向?qū)W生提出，同時，在新課中，對學(xué)生該課掌握知識的程度進行規(guī)范要求，設(shè)置一定的課前小考，促使學(xué)生能夠?qū)W(xué)過的知識進行充分回憶，并在做題的過程中逐步發(fā)現(xiàn)自身的問題，這樣才能針對性提高英語水平。此方法對相關(guān)考題的設(shè)計有一定要求，考題內(nèi)容必須結(jié)合課堂目標展開，否則會適得其反，徒增學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，反而降低了課堂的學(xué)習(xí)效率。

由于不同學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中表現(xiàn)出的能力不同，例如有學(xué)生在背誦方面的能力較強，記憶力持續(xù)時間較長，此前學(xué)過的單詞也能夠及時進行復(fù)習(xí)、背誦；還有的學(xué)生，在接收新知識點方面的能力較強，并且能夠?qū)⑿抡n知識的內(nèi)容活學(xué)活用。所以，不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語方面的心得、能力、效果都有著非常明顯的差異。相關(guān)教師一定要綜合考慮每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，在預(yù)設(shè)課堂問題方面充分展現(xiàn)其全面性。

還有，在預(yù)設(shè)課堂問題以外，教師還應(yīng)結(jié)合預(yù)習(xí)內(nèi)容的重點、難點部分，設(shè)置課堂作業(yè)，并滿足以下幾方面的要求：首先，該作業(yè)內(nèi)容需要包含翻譯，中譯英以及英譯中兩個部分。其次，需要在作業(yè)中體現(xiàn)對語法內(nèi)容相關(guān)的表達句式進行分類、規(guī)劃、總結(jié)，方便學(xué)生能夠在腦內(nèi)建立一個較完善知識點梳理圖。最后，還需將預(yù)習(xí)期間積累的問題在教材內(nèi)及時標記，避免在聽課過程中忘記此問題的解決，非常容易形成學(xué)習(xí)漏洞。通常來看，英語教師需在布置預(yù)習(xí)課堂作業(yè)以及預(yù)設(shè)問題的過程中，將本課重難點和知識要點進行充分滲入，最大程度上激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，并提高學(xué)生對于未知問題的積極探索和思考的能力。這種方式能夠促使教師對于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況有較全面的掌握，捕捉學(xué)生的學(xué)習(xí)動態(tài)。這種方式的有效開展既能保證學(xué)生不受個體差異的影響高效學(xué)習(xí)英語，也可以使得教師順利展開新內(nèi)容的教學(xué)。

（四）課堂內(nèi)容中的重難點

通常來看，新目標教材在難度上具有循序漸進的特征，所以其新課內(nèi)容會比此前課程內(nèi)容的難度要大。教師需對新課內(nèi)容提前制定教案，并將新課內(nèi)容中的重點、難點部分進行劃分，并在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中對學(xué)生進行科學(xué)引導(dǎo)，促使學(xué)生明確新課的關(guān)鍵部分，并以此為出發(fā)點展開學(xué)習(xí)。

課前預(yù)習(xí)方法對學(xué)生和教師而言都有著一定的要求，相關(guān)研究人員可對此類要求進行集中分析，將課堂內(nèi)容中的常見部分、重點部分、難點部分進行科學(xué)劃分，并對重難點部分的學(xué)習(xí)時間進行科學(xué)規(guī)劃，加強學(xué)生對預(yù)習(xí)流程的掌握程度，促使學(xué)生能夠明顯體驗到學(xué)習(xí)的成就感，進而繼續(xù)增強自身的自學(xué)水平，并以此養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，逐步提升英語能力。例如在學(xué)習(xí)新的語法過程中，語法學(xué)習(xí)具有一定的難度，如沒有提前進行預(yù)習(xí)，學(xué)生的接受率則不高。基于此，在課前預(yù)習(xí)期間，可將與新語法有一定關(guān)聯(lián)度的語法進行結(jié)構(gòu)復(fù)習(xí)，以二者對比的方式為新語法的教學(xué)進行鋪墊，也能夠?qū)π抡Z法的學(xué)習(xí)效率起到一定的促進作用。

三、結(jié)論

總的來看，在初中英語課堂中，適當開展課前預(yù)習(xí)方式能夠在一定程度上提高學(xué)生的自學(xué)水平，以及正式上課后的學(xué)習(xí)效率。這種方式也能夠促使學(xué)生增強學(xué)習(xí)效率和對英語科目的學(xué)習(xí)興趣，將初中英語課堂內(nèi)容盡可能地深入掌握，為進入繁重的高中學(xué)習(xí)生活打下良好的英語基礎(chǔ)，進一步提高自身對未知問題的探索水平和學(xué)習(xí)能力。