基于核心素養背景的小學英語閱讀課教學實踐與研究

劉 秀

（甘肅省廣河縣買家巷小學，甘肅 廣河 731300）

在國家教育教學改革持續深入的過程中，學科核心素養這一觀點提出在學校教育中得到了廣泛的應用。為了全面提高學校教育的整體質量，使其助力學生綜合素質的培養，就需要重視起課程教學的作用。想要建立更加科學高效且符合學生學習發展規律的教學課堂，就需要對學科核心素養進行深入的研究，并將其應用到相應的學科教學當中，才能最終促進國家教育教學改革的推進。小學教育是學校教育的基礎，在小學英語課程的教學過程中，需要通過英語閱讀培養英語思維，從而為后續深入學習打下基礎。將核心素養融入小學英語閱讀教學中，在核心素養的指導下對英語閱讀教學方法進行創新，從而增強英語閱讀課程的教學效果。

一、英語核心素養的內涵及指導價值

在新課改進程中，核心素養理念的提出可稱之為最顯著的變化，英語課程標準深度闡述了核心素養的內涵及其重要性。對于英語學科來講，基于核心素養理念開展教學活動必須培養學生具備適合個人發展和社會發展的必要能力與品格，使其個人獲得全面發展。英語核心素養的內涵比較豐富，需要從多個角度進行理解。具體來講，英語核心素養強調培養學生的語言運用能力，使其具備扎實的語言知識，做到準確運用和表達。這是英語學習的前提，也是學生各項素養發展的基石。在此基礎之上注重發展學生的思維品質，使其思維層次、思維深度能夠進階發展，利用良好的思維方式學習、理解英語知識；注重培養學生的文化意識，使其具備跨文化理解的能力，以正確的態度理解和接受英語文化，辨析文化差異；注意提高學生的學習能力，指導他們掌握有效的學習策略，提高語言技能，學會表達，學會運用，有效學習。這些核心素養的內涵從不同角度詮釋了英語課程特征及其育人價值，對于學生個人發展和社會發展極其重要。

隨著核心素養理念的深化，在小學英語教學中落實核心素養已成為一項基礎任務，且表現出了必要性。首先，近幾年來，國家大力提倡立德樹人，要求學校在育人過程中重視培養學生的道德品行，將品質培養、能力培養放在首位，這與核心素養的內涵要求有著異曲同工之處。那么，小學英語教學在核心素養理念指導下科學開展實屬必然。其次，閱讀是英語教學的重頭戲，無論是詞匯積累、語法學習還是語言表達與運用都可借助閱讀過程實現，抓好閱讀過程是培養學生英語能力的重要途徑。倘若教師只是按照傳統理念向學生進行“灌輸式”講授，指導小學生在死記硬背中理解和記憶，這并不利于他們積累和靈活運用語言知識，也不能掌握正確的學習方法，對其思維品質和學習能力都會產生不利影響。而基于英語核心素養設計閱讀教學策略，教師可在明確的目標指導下創新優化教學方式，從不同角度入手培養學生的英語素養，這樣才能有效提高英語教學效率。再者，英語閱讀教學應突顯學生的主體作用，無論是教學目標還是教學過程都要緊緊貼合學生的實際需求，核心素養正是從學生的角度提出的。教師在英語閱讀教學中指導學生識記詞匯、語法知識，掌握閱讀方法，理解文化內涵，啟發思維意識，這對其個人能力的提高有著現實意義，可幫助學生真真正正地學好英語，發展他們的英語素養。

二、小學英語閱讀教學中存在的問題

（一）閱讀教學傾向于詞匯識記層面

小學英語閱讀素材篇幅較短，包括一些關鍵詞匯和句型。在小學英語課堂上，教師要引導學生讀懂英語文本，理解其大致意思，并能掌握相應的詞匯知識，積累閱讀經驗，這些目標都要在閱讀教學中實現。然而，有些教師認為小學生的英語學習應集中在詞匯積累方面，當他們掌握豐富的詞匯之后，閱讀能力自然會提高。也正因為這種想法，教師會將閱讀教學的重心放在和詞匯講授方面，指導學生理解、識記詞匯知識，對其中涉及的語法知識講授不足，沒有準確指導一些閱讀方法，導致學生不能聯系上下語境識記詞匯，使其對詞匯的記憶仍然局限在死記硬背形式之中。

（二）教學方式創新程度參差不齊

相較于語文、數學等學科，英語學科在小學教學體系中受到的重視存在局限。一方面是安排的課時有限，教學時間比較緊張，閱讀教學時間自然受到限制。另一方面是教師對教學方式的創新不足。大部分家長比較關注學生的英語成績，倘若教師也關注學生的成績就會忽略他們的學習體驗，在有限的課堂時間內盡可能講授更多知識。此時他們會采取講授式教學，以教材內容為主，很多知識都由教師主導完成，學生只需要配合完成一些聽力、口語表達、跟讀、朗讀及寫作即可，很少接觸課外拓展閱讀。小學生本來就對英語課程缺乏主動學習的意識，這種情況更會加劇其畏難心理，導致學生學習能力受到嚴重影響。

（三）忽視學生客觀存在的學習差異

雖然小學生的整體學習經驗普遍不高，但他們之間仍然存在顯著差異，在英語閱讀課堂上表現得更加明顯。這種差異是客觀存在的，要求教師在閱讀教學中正確對待這種差異，針對性采取教學策略。但是，受到各方面因素的影響，教師總是不能貫徹落實分層教學方法，同一個班級的學生接受的依然是無差異教學。這種方法對于優等生的英語素養發展有一定幫助，卻會阻礙學困生參與英語閱讀活動的腳步，他們難以獨立完成一些學習任務，更提不上發展核心素養了。

三、基于核心素養背景的小學英語閱讀課教學實踐策略

（一）不斷豐富閱讀內容，全面激發學生閱讀興趣

想要保證小學英語閱讀教學能夠取得預期的教學目標，從而對學生的英語學習思維進行有效的培養，教師就要在英語閱讀課程的教學當中充分吸引學生的注意力，讓學生在興趣的指導下主動進行英語閱讀。只有學生自己想要進行英語閱讀，對英語閱讀產生濃厚的興趣，才會主動閱讀，進而主動探究教材當中蘊含的知識，并且在課下尋找相關的閱讀資料進行補充閱讀，從而在不斷提高英語思維深度的同時，養成較良好的英語閱讀習慣，進而實現英語學科素養的有效培養。為了有效吸引學生的閱讀興趣，就需要教師對英語閱讀教學的內容進行多元化的擴充，有層次性地對英語閱讀課程的資料進行豐富，從而盡可能全面地滿足不同學生的閱讀特點和閱讀需要，引導更多的學生主動參與到閱讀教學中，再根據自己的興趣選擇喜歡的內容進行深入閱讀，在興趣的引導下主動地閱讀，從而養成英語閱讀習慣，實現英語思維的發散性養成，不斷提高英語學科素養。教師在擴展閱讀內容時，考慮到小學生年齡較小，對于純文學性的閱讀內容理解度和興趣都較低，就需要選擇圖片內容為主的繪本，或者篇幅較短、理解需求較低的童話故事等等形式。教師可以讓學生帶自己感興趣的繪本和故事書來學校，也可以將閱讀材料印發給學生，讓學生在英語閱讀課程上選擇最感興趣的內容開始閱讀。只有提供充足的英語閱讀素材，讓學生在興趣范圍內選擇相應的閱讀內容，才能夠開展有效的英語閱讀教學。

小學階段的學生，其注意力往往會跟隨興趣而發生變化。想要保證學生能夠將注意力長時間集中于英語閱讀課堂上，就需要教師不斷地豐富閱讀的內容，從而全面地激發學生的閱讀興趣。

在人教版五年級下冊課本，第六單元“A field trip”一課的閱讀課程中，教師可以在課前搜集一些不同國家、地區的特色野外活動相關的文章和片段，在上課的時候發給學生，讓學生選擇自己最喜歡的活動，仔細地閱讀相關內容。教師也可要求學生提前通過各種渠道搜集一些關于野外活動的信息，輔助理解教材文章。在閱讀結束之后，教師要采用小組討論或者舉手發言的形式，讓學生分享自己的觀點和想法，更加全面地激發出學生的閱讀潛能。豐富的教學內容，不僅可以增強課堂教學效果，讓學生明確自己的閱讀喜好，還可以將閱讀與思考、表述進行結合，綜合培養學生的英語思維和學科意識，實現深入閱讀。

（二）充分結合教材，增強學生的閱讀理解深度

在開展英語閱讀教學的過程中，想要保證英語閱讀教學始終為培養學生的英語學科綜合素養而服務，有效地培養學生的英語思維能力，就必須重視起學生對于閱讀作品的理解程度。只有學生真正自己讀懂、理解英語閱讀作品，從而分析并把握作品當中的人物形象、主題主旨以及文章結構，才能夠將英語閱讀作品內化為自己的知識體系，進而全面提高學生的英語閱讀能力和英語思維能力。教師在帶領學生進行英語閱讀學習的過程當中，必須引導學生從通讀作品到感悟作品主旨，逐步提升學生的思維深度和理解能力。此外，教師還需要以課本教材作為基礎，利用多種類型的英語作品，不斷增大學生的英語知識儲備量，讓學生在英語學科素養不斷提高的同時，能夠擴充眼界，實現綜合素質的有效提高。增強學生對于英語閱讀作品的理解深度，不僅能夠對學生英語學科素養的養成起到促進作用，還能夠幫助學生對閱讀素材進行梳理和分析，有效地提高學生的英語寫作能力，學習更多的寫作技巧。

結合教材開展閱讀課程，可以實現小學生英語學科素養和綜合能力的全面提高。同時還可以在一定程度上提升小學生的課程成績，讓他們對英語的認識更加廣泛和深刻，滿足培養小學生學習思維和學校課程教學的雙重目標。

在人教版四年級上冊課本第六單元“Meet my fam ily”一課對應的閱讀課程中，教師要在課堂上帶領學生通過閱讀聽懂、會說介紹自己家庭成員的句子:This i s my...She/He is ...熟記family，parents，uncle，aunt，baby，br other 等詞匯。同時帶領學生閱讀有關描寫介紹家庭的文章，在同類型文章閱讀中多次接觸已學單詞和句型，讓學生更加深入地理解本單元單詞的含義和用法。與此同時，教師還需要以課本為基礎，在拓展文章中如果有“What is your...?”和“My ...is+職業”等句式，則需要結合課本中的內容，帶領學生進行對比學習，圍繞這些句式仿照課文內容進行造句，結合上下語境拓展練習，組織學生同桌之間或是小組合作進行朗讀和情景對話，將學習到的詞匯和句式靈活運用，從而增強學生對于課文的理解深度，實現對課本知識的遷移應用。

拓展閱讀教材和課本內容之間的呼應，可以在豐富學生閱讀量的同時，引導學生更好地掌握同類語法結構，并且對教材內容有更清晰的認知，使學生能夠更加靈活地運用教材當中的知識和典型例句，從而提升學生的英語語言應用能力。

（三）提倡分層閱讀，實現逐步深入學習

小學生的年齡普遍較小，還沒有養成成熟的學習思維，這時小學生的學習狀態往往受到智力的影響較大，導致學生之間的學習能力和對于新知識的理解能力都有較大的差異。如果教師忽略了學生之間學習能力的差異性，完全按照統一水平和統一課堂教學目標開展英語閱讀教學，就很有可能導致有部分學生無法完成英語閱讀教學任務，自身的英語閱讀水平也沒有辦法得到相應的提高，使得英語閱讀教學的整體質量受到限制。面對這一問題，就需要適當地采用分層教學的方法。教師要根據對班級學生的了解劃分不同層次的閱讀任務，在英語閱讀課堂上引導學生按照自己的學習能力合理地選擇閱讀任務，進而開展自主閱讀并積極地回答教師提出的問題，提高學生的英語閱讀學習興趣，全面激發小學生的語言學習潛能，促進其英語綜合學科思維的全面養成。

在人教版五年級上冊第六單元“Growing up”的補充閱讀課上，由于“成長”的概念對小學生而言較難理解，因此對于學習基礎比較薄弱的學生，教師需要帶領這些學生進一步地深入閱讀教材上這一單元的“Reading”部分，讓學生能夠充分明確文章主旨，了解相關的語法結構，對于文章內容的挖掘則不需要做過多考核。對于學習基礎較良好的學生，教師可以分發一些植物、動物相關的文章，讓學生通過植物和動物的生長直觀地理解“成長”的含義。對于學習基礎非常好的學生，教師則可以為其提供人物傳記等閱讀內容，讓學生通過閱讀人物傳記，深刻體會人的一生，從而對“成長”有明確的定義和深刻體會，強化并拓寬學生的思維。

分層閱讀教學的形式，可以滿足不同學習能力學生的學習特點。在尊重小學生學習習慣和學習特點的基礎上進行英語閱讀教學，可以保持小學生對于英語閱讀課程的興趣，同時強化學生的跨文化意識，深入地培養其英語語言能力。在滿足學校教育對學生核心素養培養的需求下，擺脫傳統教學模式無差別化教學的不足，確保小學生的學習思維能夠始終正向且自由地發展，深入培養小學生的綜合素養。

四、結束語

總而言之，小學英語閱讀教學，是英語課程教學結構的重要組成部分。小學英語課程的核心，是培養學生的英語思維和跨文化意識。英語閱讀不僅能夠促進英語學科教學的深入，還可以不斷提高學生的英語思維意識，引導其日后深入地學習英語知識。想要有效培養學生的英語學科思維素養，就必須將英語閱讀教學作為英語課程的核心和基礎，倡導教師積極地改變傳統教學思維，深入學習并全面應用新的英語教學方法和教學理念，對自身的課程教學方式進行優化和更新，實現英語教學中文化、思維和語言三者的融合，有效增強學生的英語閱讀興趣，引導學生英語學習的不斷深入，全面培養學生的英語學科素養。