疫情防控背景下小學數學項目式學習策略初探

程倩倩

（宿城新區實驗小學，安徽 宿城 223800）

近年來，項目式學習逐漸走進教育學者們的視野，成為改善傳統教學弊端新的教學方式。項目式學習讓學生在項目主體的驅使下進行學習，不僅能夠有效提高學生的學科核心素養，還能有效提升學生的自主學習能力。

一、項目式學習的內涵及特點

項目式學習是指，教師為學生提供一些關鍵素材構建一個環境，學生組建團隊通過在此環境里解決一個開放式問題的經歷學習。鼓勵學生結合自己已有的知識基礎和生活經驗，對現實生活中的一些問題進行探索并加以解決，在解決過程中獲得知識和技能。不僅如此，學生在解決問題過程中還能逐步形成自主學習意識，為以后的數學學習打下基礎。

首先，問題來源與生活。在傳統的教學過程中實施以教學教材知識為主的教學理念。而與之不同的是，項目式學習的問題來源則是源自現實生活中的真實問題，其目的是讓學生在解決實際問題的過程中提升知識應用能力，增強學生的探究欲望，感受到數學與生活的緊密相連，進而對數學學習產生興趣。

其次，項目式學習注重以核心知識為導向。在項目式學習過程中對“項目”的學習是指向要教學的核心知識，教師將教學環節始終與核心知識教學緊密相連，避免其他非重點內容的教學。在核心知識的指引下，一方面在解決問題過程中充分調動學生的已有經驗，讓學生通過與經驗相結合的方式找到問題解決的竅門。另一方面則是有效避免了教學設計形式化、表面化的不良現象，使學生能夠在真實的探究過程中獲得知識與技能。

再次，項目式學習注重以協作模式展開學習。項目式學習強調以實踐作為主要的探索方式，而實踐學習的主要特征在于協作能力。教師在進行項目式學習時將學生分為幾個學習小組，讓學生在共同協作之下解決問題，促進知識技能的提升。通過協作，學生不僅能夠在潛移默化中形成團隊意識，還能增強合作精神。通過教師的引導，使學生的思想進行碰撞，產生火花，進而開拓學生的思維。

最后，項目式學習重視貫通知識的系統架構。在傳統教學過程中，學科與學科之間教學是獨立的，因此學生的知識也呈現的是模塊化的狀態。學科之間無聯系的教學方式導致學生在解決實際問題時不能有效將不同學科知識整合進行思考。而項目式學習則是可以更好地將知識融合起來，融會貫通，讓學生形成更加完整、系統的思維體系，由此打破學科與學科間的壁壘，實現綜合素質共同發展。

二、疫情防控背景下小學數學教學技巧

新冠肺炎疫情的爆發給教育教學方面帶來了巨大的難題，在這樣難以攻克的難關下，教師逐漸采用線上教學的方式，保障學生知識與技能的學習。通過線上教學不難看出，教育教學的重點就是要激發學生的學習興趣，教師在復課后應當積極結合疫情防控期間的教育教學方式，加強教學環節的改革與創新，以此提高課堂教學效果。

（一）教師加強自身學習，促進專業發展

教師是學生的引導者，也是學生持續不斷發展的引路人。而在這一過程中，教師專業能力是教師教學的基礎，也是推動新課程改革的根本保障。在疫情線上教學期間，有部分教師認真鉆研學科專業知識，對教學思想、教學方法上呈現出的問題進行查缺補漏，通過不斷閱讀書籍豐富教師自身的知識儲備，讓無聊的時光變得十分有意義。同時，也有部分教師除開線上工作時間外，其余時間與游戲、電視劇、手機做伴，無所事事，不僅不能有效加強專業技能的提升，還浪費了大好時光。通過疫情防控期間線上教學不難看出，這兩種職業狀態下的教師呈現的教學水平大不相同，前者能夠積極應對不同方式的教學，并努力創新開辟新的教學方式，而后者則是暴露出教學上專業技能的不足，不僅自身沒有進步，導致學生的學習效果也不佳。因此，教師在教學中要加強自身專業技能的學習。教師只有與現代化的教學思想、現代化的教學方法相接軌，才能夠確保教學順利地開展，學生綜合素質的不斷發展。

教師在教學中應當樹立終身學習觀，加強專業知識的把握與專業技能的學習，在疫情防控期間收獲的新型教學方式，在復課后也可以與課堂教學方式相結合，為教學提供新的思路。

（二）線上線下雙重教學，激發學生學習興趣

由于疫情的影響，教師不得已采用線上教學的方式。而通過線上教學方式的實踐可以看出，學生對于多媒體教學方式的興趣極大，而這類充滿趣味性的教學方式可以有效激發學生的探索學習興趣。因此，在小學數學教學過程中教師就可以預留“微視頻”的環節，將線上與線下教學相結合，成為全新的教學模式。

在實際教學中，教師可以通過用微課的形式為學生布置項目式學習任務，激發學生的探索興趣與探索欲望。學生在學習了《數據的收集與整理》后已經初步掌握了收集、整理和分析數據的方法，會在簡單的統計表中反映出整理數據的結果。在完成課堂教學后，教師就可以以“節約用水我能行”為主題設計項目式學習。教師要明確項目目標，本次項目的目標是讓學生了解隨著人口膨脹和工農業的迅猛發展，人類對淡水的需求量和水體污染而造成的水資源危機，使學生擁有節約用水的思想，讓學生熟練運用數據收集與整理的方式。教師可以針對這一研究題目設計微課內容。首先教師在視頻中插入關于濫用水資源對人類的生活和生態發展造成的影響，然后為學生指明項目學習內容。第一步：讓學生通過查閱或上網搜集的方式了解我國淡水資源現狀的有關資料；第二步：讓學生自己設計家庭用水情況調查表，調查一下同棟樓內住戶的家庭用水情況；第三步：對調查的數據進行分析，并結合生活實際提出幾條可實施的節約用水建議；最后一步則是結合美術活動，讓學生設計一個節約用水的宣傳標志。

在這個教學活動中，教師通過視頻的方式為學生布置項目學習的主題，幫助學生明確了學習主題，激發了學生的實施興趣。在項目探索內容設計中，教師結合《數據的收集與整理》一課中的重要知識點，讓學生在探索的過程中還能不斷加深對本章節知識的學習。在最后教師通過整合其他學科，讓學生在數學能力發展的同時獲得學科共同發展，突出了項目式學習的優勢，使學生的綜合能力得到了有效地提高。

三、疫情防控背景下小學項目式學習策略

2020 年年初一場新冠肺炎疫情蔓延至全國，隨著新冠肺炎疫情的爆發，讓人們的生活發生了巨大的改變。在醫學工作者與新型冠狀病毒展開激烈斗爭的同時，作為一名小學生也要進行實踐學習。基于這樣的背景之下，為了有效提高學生的觀察能力、歸納總結能力，激發學生的自主學習意識，教師要根據學生的年齡特點，以疫情作為教學背景，積極組織學生開展項目式學習。

（一）組織學生進行“疫情中的數學問題”討論，引領學生自主尋找研究主題

項目式學習方式的突出特點在于自主性、動態性，教師在教學中組織學生開展項目式學習，能夠有利于培養學生自主學習能力，使學生激發內在學習潛力。不僅如此，在整個探索過程中培養學生遇到問題不退縮的精神，并能夠主動尋找解決問題的策略，掌握解決問題的有效方式，通過項目式學習不斷加強學生解決問題能力和養成良好的學習習慣。因此，教師在教學過程中應當以引導者或者是參與者的身份加入項目式學習中，要突出“以學生為主”的這一教學思想。但要注意的一點是，教師在參與中一定不能進行過多的干預，充分尊重學生的想法和建議，引導學生在探討過程中實現良性交流，以此促進項目式學習的順利進行。

另外，項目式學習的主要開展方式為自主探究，因此，教師應當鼓勵、引導學生自主選擇項目課題、自主探究并進行自我評價。在討論項目學習主題前教師應當依據學生的興趣愛好、性格特點，以5～6 人一組的形式建立研究小組，并組織學生自行商討并進行協調分工。待小組成型后，教師再帶領學生進行項目學習。

首先，教師鼓勵學生通過閱讀、數據調查、訪問鄰居等手段收集整理疫情有關的數學信息，并結合自身的能力水平依據調查的內容選擇一個適合的項目選題。緊接著，學生在形成了自己的觀點和想法后再與其他組員進行討論，將每個組員獲得的信息進行整合。在學生討論過程中，教師引導學生積極抒發自身的觀點與建議，并采納其他組員表達的好的建議與想法。最后再通過小組與小組之間、和教師之間的再次溝通與交流，最終確定項目式學習主題。

在疫情防控背景下，學生通過項目式學習既能夠實際地感受到數學學科與現實生活的聯系，更能在實踐中潛移默化地進行理論知識的學習，提升知識技能，將理論知識轉化為實踐能力，不斷提高學生的創新精神與探索精神，使之數學學科思維能夠不斷發展。

（二）疫情防控背景下項目主體設計框架

“統計與概率”專題是小學數學教學的重要組成部分之一。其主要教學目標在于引導學生獲得在實際問題中收集和處理數據、利用數據分析問題、獲取信息的過程，掌握統計與概率的基礎知識和基本技能。體會統計方法的意義，發展數據分析觀念，感受隨機現象，獲得分析問題和解決問題的一些基本方法，體驗解決問題方法的多樣性，發展創新意識。“統計與概率”專題貫穿于整個小學數學教學中，各年齡階段學生通過教師教學逐漸遞增“統計與概率”相關知識的學習。在疫情防控背景下，教師就可以積極利用背景提供的豐富素材，設計疫情背景下項目式學習的框架。

一年級以“讀懂‘疫情’數據”為項目主題，教師引導學生先將疫情數據進行準確的分類，然后記錄一周本地區疫情數據的變化，最后在家長的幫助下任選一個統計圖方式呈現數據內容。其主要目標在于為學生積累數據分類的活動經驗。再加上小學一年級學生分析數據經驗不足，因此，本次學習活動學生只要能夠準確搜集數據即可。

二年級以“好習慣的養成”為項目主題。項目具體內容可以分為三個內容：第一是運用觀察或者是調查的方式，看看身邊的親人或者是朋友有哪些好的習慣值得大家學習，并進行記錄。第二是讓學生自己選擇一種統計圖呈現結果，并分析哪些屬于好習慣、好習慣的養成方式。第三則是向同學、家人、教師分享統計結果，并采用互相督促的方式堅持好習慣。讓學生通過項目式學習積累搜集、分析數據的經驗，能夠準確掌握搜集數據的方法。

三年級以“家居生活巧安排”為項目主題。首先學生將每天需要做的事情進行分類，如運動、學習、做作業、做家務等類型，再仔細記錄本周在這些事情上花費的時間。其次，調查最好的幾個朋友的時間分配情況，并進行記錄。最后分析統計結果，并針對自己的作息時間重新設計一份健康合理的作息時間表。讓學生在本次項目學習中提升統計能力的同時，促進學生健康生活思想的形成。

四年級則以“小苗長起來，疫情好起來”為主題。在三年級項目設計的基礎上提升難度，首先參考數學書上的要求，讓學生記錄蒜苗的成長情況，并分析蒜苗生長變化需要經歷哪幾個步驟。其次讓學生將本地區的疫情確診人數、治愈人數、無癥狀人數與同省內的其他1、2 個城市進行比較，并用統計圖的方式進行數據整理。最后則是根據數據統計結果進行分析，并給予各地區居民出行、居家建議。本次項目學習的目標在于讓學生采用更加直觀的方式表示數據，并進一步加強學生數據分析的能力，使學生能夠對統計圖的知識有更進一步的了解。

五年級主題則是“疫情追蹤”。具體可實施的項目內容如下：一是通過網絡調查、觀看數學書初步了解復式統計圖的相關知識。二是上網搜索我國疫情新增趨勢數據圖、累計確診數據圖、死亡趨勢圖、累積治愈數據圖等，觀察這些圖是用什么方式進行統計分類的？運用的是什么類型的統計圖進行數據呈現的？這類數據統計圖的特點是什么？三是選擇一個統計圖進行研究學習，并分析呈現的數據。四是通過分析數據嘗試對即將可能發生的情況進行預測，并說明自己預測的理由。五則是通過數據追蹤了解最后數據的變化走向，對自己的預測進行驗證。

六年級項目主題則是“會說話的統計圖”。要求學生掌握小學階段所學的統計圖使用的場景，并能夠正確選擇合適的統計圖進行數據統計。其項目主要內容設計可以分為：一是疫情發生后人們生活發生的變化有哪些？選擇一個自己感興趣的內容進行數據搜集。二是對搜集到數據信息進行分類，用統計圖的方式進行表示，并說說為什么選擇該統計圖。三是根據自己關注的內容設計一份調查問卷進行調查，最后獨立完成一份問卷分析調查報告。

項目式學習主要包含項目主題、項目目標、項目內容方面的設計。教師可以依據上述框架為學生創設項目式學習內容，以確保學生能夠提升統計及分析能力，并將這些能力運用到生活中。

（三）項目的驗收與評價，引導多元群體展開多樣化過程評價

在項目式學習的最后環節就是項目評價，多元化的教學評價對促進學生發展極其重要。與傳統的教學評價方式相比，項目式學習評價更加注重學生過程性評價，評價視角以學生在探索過程中表現出來的個人能力為主，結果的呈現僅僅只是起到了輔助評價的作用。過程性評價主要包括學生對自己在項目實施過程中的表現以及對知識技能掌握情況，還包括學生間的互評以及教師的評價。教師要針對學生在項目學習中發現問題、解決問題、分析問題能力進行綜合考量，要秉持著促進學生發展為主要評價理念，運用有效的評價內容給予學生發展的動力與方向。

新冠肺炎疫情的爆發，對小學生的學習心理、學習習慣、學習狀態都造成或多或少的影響。在疫情防控背景下，學生重新適應課堂教學方式。學生在適應過程中，教師要避免因為措辭不當而對學生造成負面影響，要采用積極的方式進行點評，讓學生通過教師的鼓勵與幫助，對自己在學習過程中呈現出來的問題進行反思，以此完善自身學習能力，提升學習興趣，增強學習自信心。

四、結束語

盡管在嚴格管控下，我國疫情得到了有效地控制，但是由于疫情的不穩定性，教師仍舊要引起更多重視。在今后的小學數學教學中，教師要與時俱進，跟隨事態的變化不斷創新教學方式，以此滿足不同情形下教學發展的需要。