生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用策略

葛春暉

（宿豫區(qū)豫新小學(xué)，江蘇 宿遷 223800）

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)涉及的相關(guān)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系，學(xué)生的日常生活中需要經(jīng)常使用數(shù)學(xué)知識(shí)。所以將生活情境帶入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，可以有效降低學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度，引導(dǎo)利用生活經(jīng)驗(yàn)解讀數(shù)學(xué)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生挖掘?qū)W習(xí)潛能。

一、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的影響與作用

（一）降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

數(shù)學(xué)作為一門相對(duì)抽象的教學(xué)科目，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程中是教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)。小學(xué)生學(xué)習(xí)思維發(fā)展相對(duì)不足，在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)知識(shí)認(rèn)知不全面，無(wú)法理解教師講解內(nèi)容的情況，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較高，將會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。但是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常能夠遇到與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的生活化元素，教師就可以利用這些元素引導(dǎo)學(xué)生解讀數(shù)學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)解讀數(shù)學(xué)知識(shí)，使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)變得簡(jiǎn)單易懂。這樣有利于創(chuàng)建更加豐富的課堂教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂參與度，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

在《克與千克》的教學(xué)過(guò)程中，“克”和“千克”雖然是學(xué)生第一次接觸的質(zhì)量單位，但在現(xiàn)實(shí)生活中時(shí)?？梢?jiàn)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活情境，從逛超市的情境入手，讓學(xué)生扮演超市稱重員和購(gòu)物者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生通過(guò)真實(shí)的情境動(dòng)手操作稱一稱幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生通過(guò)親身經(jīng)歷了解實(shí)際了解到1 克、幾克和1 千克、幾千克的實(shí)際重量，感受到物體的輕重，從多種角度使學(xué)生在頭腦中建立清晰的質(zhì)量概念。

（二）生活情境有利于學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的教學(xué)目標(biāo)

學(xué)以致用是教學(xué)的最終目標(biāo)，在生活情境下教師能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性和數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，這樣學(xué)生將會(huì)在實(shí)際生活中利用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，逐漸養(yǎng)成數(shù)學(xué)邏輯思維，讓學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的獨(dú)特魅力。與之同時(shí)，生活情節(jié)教學(xué)可以有效引導(dǎo)教師突破傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維，拋棄課本內(nèi)容和考試成績(jī)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)具有獨(dú)特的生活價(jià)值，引導(dǎo)學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識(shí)體驗(yàn)生活，促使學(xué)生全面發(fā)展。

在學(xué)習(xí)“人民幣”相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以提前為學(xué)生準(zhǔn)備好商品、價(jià)格標(biāo)簽、模擬人民幣等物品，將教師布置成小型商品交易市場(chǎng)，讓學(xué)生通過(guò)模擬情境加深對(duì)人民幣的理解與應(yīng)用。

（三）生活情境激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

應(yīng)用生活情境開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，教師可以運(yùn)用與課本內(nèi)容相關(guān)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生自由想象。通過(guò)這樣的方式不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能有效提升學(xué)生的創(chuàng)新思維。

例如，在教學(xué)《圓》的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師就可以將學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活相聯(lián)系，讓學(xué)生調(diào)動(dòng)已知經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)生活中有哪些物品或者是自己見(jiàn)過(guò)的哪些東西屬于圓形。這樣不僅能夠提升學(xué)生的想象力，還能幫助學(xué)生加深對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與理解。

二、小學(xué)教學(xué)中實(shí)施生活情境教學(xué)方法的應(yīng)用

（一）激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)是十分枯燥的，而且有些學(xué)生由于始終解決不了數(shù)學(xué)問(wèn)題，所以，總是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生不了學(xué)習(xí)興趣。此時(shí)，教師就需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方式，將生活情境加入教學(xué)過(guò)程中。所謂的生活環(huán)境情境教學(xué)法，就是教師在課堂教學(xué)中以現(xiàn)實(shí)生活作為背景，將現(xiàn)實(shí)生活中的情境搬到課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)產(chǎn)生自己的理解，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在問(wèn)題解答后萌生成就感，以及增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》教師的課程應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為中心，以探究為手段，積極發(fā)展學(xué)生的求異思維。還要以培養(yǎng)學(xué)生各種能力為目的，最終讓學(xué)生形成一種新型的數(shù)學(xué)思想，養(yǎng)成數(shù)學(xué)能力，體驗(yàn)生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。在《平均分》的教學(xué)過(guò)程中，平均分的教學(xué)是建立在簡(jiǎn)單分類及表內(nèi)乘法的根底上，為今后學(xué)習(xí)各種除法、除法應(yīng)用題及分?jǐn)?shù)的含義打下基礎(chǔ)。學(xué)生在生活中碰到平均分的機(jī)會(huì)有很多，在平時(shí)生活中也接觸到了平均分的相關(guān)知識(shí)，腦海中已有淺略表象，但是卻無(wú)系統(tǒng)的理念體系，本次課程目的就是幫助學(xué)生將理論實(shí)際化。

因此，就可以采用生活化的教學(xué)方式，在課程的開(kāi)始教師運(yùn)用趣味的生活情境進(jìn)行導(dǎo)入，教師用課件出示3 個(gè)小朋友正在吵架的情境：勞動(dòng)節(jié)到了，老師請(qǐng)三位同學(xué)幫忙將12 盆花澆滿水，小宋說(shuō)：“我澆離我近的兩盆，其余的你們分?！卑⑺f(shuō)：“小寧個(gè)兒大讓他多澆點(diǎn)，澆6 盆，其余的我們來(lái)澆?！毙幷f(shuō)：“我們還是一人四盆吧！”教師請(qǐng)學(xué)生當(dāng)裁判，看看誰(shuí)的方法最公平，最有道理。教師運(yùn)用這樣的生活情境進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生站在不一樣的角度思考問(wèn)題，運(yùn)用趣味的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在引出所學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還將抽象的知識(shí)具體化，更加方便了學(xué)生的理解。

（二）運(yùn)用生活化的教學(xué)方式將抽象的知識(shí)具體形象化

數(shù)學(xué)是一門具有高度抽象性和概括性的自然科學(xué)。正因其具有高度抽象性和概括性，更加突出了在數(shù)學(xué)知識(shí)在生活中的普遍存在性和廣泛應(yīng)用性，因此，數(shù)學(xué)學(xué)科在小學(xué)教育階段是必不可少的學(xué)科，對(duì)于塑造學(xué)生抽象邏輯思維能力起到了非常重要的影響。小學(xué)階段學(xué)生大腦思維方式以具體形象思維為主，抽象思維能力才處于萌芽狀態(tài)，在教學(xué)中要想學(xué)生正確理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，就需要教師先將知識(shí)以具體形象呈現(xiàn)給學(xué)生，然后再由學(xué)生通過(guò)“具體—形象—抽象”的思維發(fā)展規(guī)律掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，并通過(guò)這樣的方式提升自身思維邏輯能力。教師在教學(xué)過(guò)程中如何才能有效將抽象的知識(shí)具體形象化呢？這就需要教師結(jié)合數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)展開(kāi)思考。教師要結(jié)合學(xué)生最熟悉的生活場(chǎng)景、生活經(jīng)驗(yàn)入手開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活相聯(lián)系，降低數(shù)學(xué)知識(shí)的理解難度，更好地掌握所學(xué)內(nèi)容。

例如，以《認(rèn)識(shí)負(fù)數(shù)》的教學(xué)為例?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）將負(fù)數(shù)的認(rèn)識(shí)安排在第二學(xué)段“數(shù)與代數(shù)”的知識(shí)體系中，具體目標(biāo)是在熟悉的生活情境中，了解負(fù)數(shù)的意義，會(huì)用負(fù)數(shù)表示一些日常生活中的問(wèn)題。從《課標(biāo)》中可以看出，本次教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生感受負(fù)數(shù)與生活間的聯(lián)系，因此，教師就可以依據(jù)《課標(biāo)》的指引設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。首先結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，教師先出示幾個(gè)地區(qū)的溫度讓學(xué)生試讀，并讓學(xué)生比較一下哈爾濱與上海氣溫的不同，通過(guò)觀察學(xué)生很容易就能發(fā)現(xiàn)一個(gè)溫度在零上，一個(gè)溫度在零下。溫度計(jì)以零為分界點(diǎn)，正好給學(xué)生打下了正負(fù)數(shù)是相反的兩個(gè)量，而零是一個(gè)分界點(diǎn)的初步印象，繼而引出用簡(jiǎn)單的符號(hào)表示溫度，引導(dǎo)學(xué)生正確理解正負(fù)號(hào)所表示的意義，會(huì)比較溫度背景下兩個(gè)負(fù)數(shù)的大小，教會(huì)學(xué)生正確讀寫負(fù)數(shù)的方式。教師采用學(xué)生熟悉的溫度計(jì)使抽象的知識(shí)具體形象化，幫助學(xué)生更加簡(jiǎn)單地認(rèn)識(shí)了負(fù)數(shù)的含義與應(yīng)用方向。

（三）采用生活化的教學(xué)方式為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡“數(shù)學(xué)課要能夠給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近學(xué)生生活實(shí)際，能激發(fā)學(xué)生參與的具體情境，讓學(xué)生在具體情境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)獨(dú)立思考和集體合作來(lái)解決問(wèn)題?！鄙鷦?dòng)直觀的數(shù)學(xué)教學(xué)情境是因材施教、寓教于樂(lè)的真正體現(xiàn)，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的重要方式。小學(xué)是學(xué)生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時(shí)期，更是學(xué)生綜合能力發(fā)展的重要時(shí)期，因此，教師要改善傳統(tǒng)教學(xué)觀念中的陳舊思想，將新型教學(xué)思想融入教學(xué)過(guò)程中，為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的核心素養(yǎng)得到更好的發(fā)展。生活情景法帶領(lǐng)學(xué)生清晰地認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與生活的關(guān)系，更是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的創(chuàng)新。相較于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，不僅能夠提升學(xué)生的觀察能力，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活觀察生活的情感，還能豐富數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生的個(gè)人能力得到更好的發(fā)展，同時(shí)，還能夠優(yōu)化教學(xué)方式，為數(shù)學(xué)教學(xué)改革添磚添瓦。

三、生活情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)施策略

（一）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，建立生活化教學(xué)理念

《課標(biāo)》中指出“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察與操作的機(jī)會(huì)，使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)就在身邊，感受到數(shù)學(xué)的趣味和作用，對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感?！睌?shù)學(xué)學(xué)科對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生思維邏輯能力具有很重要的影響。但小學(xué)階段學(xué)生由于受到年齡的影響，思維能力以具體形象思維為主，其身上包含的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)能力水平、分析問(wèn)題能力以及理解能力都大不相同，具有很大的個(gè)體差異性。對(duì)于小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)科抽象性的知識(shí)太多，而且知識(shí)體系較為復(fù)雜，不便于理解與掌握，如果數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)就很容易造成數(shù)學(xué)概念的混淆，無(wú)法做到學(xué)以致用。在當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)方式更傾向于“重理論，輕實(shí)踐”類的教學(xué)模式，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體形象。由于無(wú)法解決數(shù)學(xué)問(wèn)題，進(jìn)而使得學(xué)生越發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)提不起興趣。

隨著新課程改革不斷地發(fā)展，教育教學(xué)思想的不斷更新完善，教師需要通過(guò)新思想不斷創(chuàng)新教學(xué)方式。教師要不斷地挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)本質(zhì)及內(nèi)涵，使學(xué)生能夠充分感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的生活性、趣味性，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自主探究興趣。因此，教師在教學(xué)中要積極采用生活化教學(xué)策略，加入生活化情境，運(yùn)用具體形象幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念，為學(xué)生建立生活化的教學(xué)內(nèi)容，突出數(shù)學(xué)學(xué)科的實(shí)用性和趣味性，使學(xué)生擁有數(shù)學(xué)更貼近生活的思想，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)生構(gòu)建生活化情境

小學(xué)教學(xué)階段是學(xué)生初次接觸數(shù)學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)教育，而且學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系。此時(shí)教師就可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生融入具體的教學(xué)情境中，讓學(xué)生能夠切身體會(huì)到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

以“圓”的相關(guān)知識(shí)教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生提供生活化問(wèn)題：“同學(xué)們?cè)谌粘Ｉ钪杏龅侥男┦菆A形的事物？如果將這些物品換成正方形又會(huì)是什么樣的？”隨后學(xué)生將會(huì)結(jié)合個(gè)人實(shí)際生活提出生活物品如，盤子、輪胎、太陽(yáng)等利用生活化問(wèn)題激發(fā)學(xué)生的生活情感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知。其次為了增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，教師可以在課堂中引導(dǎo)學(xué)生利用卡紙制作小汽車，隨后讓學(xué)生將小汽車的輪胎由圓形換成正方形，看一看小汽車在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中會(huì)發(fā)生什么樣的變化。這樣學(xué)生將會(huì)結(jié)合個(gè)人實(shí)際生活感受，輪胎形狀變化對(duì)汽車運(yùn)動(dòng)造成的影響，從而了解圓形的滾動(dòng)性質(zhì)。這樣就能夠讓學(xué)生真切體驗(yàn)到數(shù)學(xué)知識(shí)和實(shí)際生活的內(nèi)在聯(lián)系，體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和對(duì)生活的自我探索精神。

（三）為學(xué)生構(gòu)建生活化情境，增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力

數(shù)學(xué)知識(shí)經(jīng)常被應(yīng)用于學(xué)生的實(shí)際生活中，但是在日常生活中，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)自主完成生活實(shí)踐，在教學(xué)活動(dòng)中教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)模擬生活，化情境，提高代入感，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

例如，在《克與千克》的教學(xué)活動(dòng)中，教師就可以為學(xué)生構(gòu)建超市買東西的教學(xué)活動(dòng)。要求學(xué)生分別扮演顧客銷售人員，讓學(xué)生將自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中常見(jiàn)的物品作為售賣品，如教材、文具、水杯等。將這些物品的價(jià)格以重量為單位加以限定，隨后讓學(xué)生模擬超市的物品購(gòu)買情境向物品的所有者購(gòu)買商品。這樣學(xué)生將會(huì)很直白地認(rèn)識(shí)到重量單位之間的差異，并且學(xué)生在腦海中可以生成重量單位的對(duì)比物品，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的觀察能力，還能夠讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。

（四）利用生活情境促使數(shù)學(xué)教育變得更加生動(dòng)形象

數(shù)學(xué)知識(shí)往往是枯燥乏味的，但是生活卻是多姿多彩的。此時(shí)教師就可以利用生活情境豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將枯燥的知識(shí)具象化，幫助學(xué)生加以理解。

例如，在《萬(wàn)以內(nèi)的加減法》教學(xué)中，教師可以為學(xué)生列舉實(shí)際案例?！靶∶骷议_(kāi)了一個(gè)冷飲超市，上午賣出120 瓶水，下午賣出了310 瓶水，那小明今天一共賣了多少瓶水？”將枯燥的數(shù)字概念轉(zhuǎn)化為具體的事物，從而增強(qiáng)了學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，將數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生實(shí)際生活息息相關(guān)的生活事例，能夠更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的喜愛(ài)之情。

（五）利用生活情境為學(xué)生設(shè)計(jì)知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

在新課程標(biāo)準(zhǔn)不斷發(fā)展的背景下，它提倡“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué)”并指出“生活中處處有數(shù)學(xué)”。生活情境不僅要在教學(xué)過(guò)程中有所體現(xiàn)，更要在知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)發(fā)揮作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，在知識(shí)鞏固環(huán)節(jié)通常采用題目的形式，通過(guò)與知識(shí)點(diǎn)相關(guān)的題目幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。這樣的方式不僅大大限制了學(xué)生創(chuàng)新思想的發(fā)展，更不能有效激發(fā)學(xué)生的探索欲望，不能有效促進(jìn)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的發(fā)展。因此，教師在鞏固環(huán)節(jié)也要善于利用生活情境，進(jìn)一步鞏固學(xué)生掌握知識(shí)情況。

例如《長(zhǎng)方形的面積》教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)讓學(xué)生實(shí)際量一量、擺一擺等實(shí)際操作的方式，引導(dǎo)學(xué)生初步得出長(zhǎng)方形的面積計(jì)算與長(zhǎng)和寬之間的關(guān)系，然后進(jìn)一步推廣到任意長(zhǎng)方形的面積都將可以用“長(zhǎng)×寬=面積”的方法計(jì)算。本次教學(xué)運(yùn)用直觀教具和操作手段，為學(xué)生提供了豐富的感性材料，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官參與知識(shí)的形成。而為了進(jìn)一步鞏固學(xué)生掌握知識(shí)情況，教師可以為學(xué)生出示小紅家的平面圖，讓學(xué)生計(jì)算出她家臥室、客廳的面積，并進(jìn)一步提問(wèn)：“如果在客廳頂面的四周裝上裝飾條，需要裝飾多少米？”這一道題目不僅鞏固了學(xué)生求長(zhǎng)方形面積和周長(zhǎng)的計(jì)算方法，更深刻區(qū)分了長(zhǎng)方形面積和周長(zhǎng)這兩種概念，而且注重學(xué)生實(shí)際能力的培養(yǎng)，提高了學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)于生活的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際生活有著緊密的聯(lián)系，教師應(yīng)當(dāng)合理應(yīng)用生活情境優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活情境相結(jié)合，降低學(xué)習(xí)難度，從而讓學(xué)生獲得更全面的發(fā)展與進(jìn)步。