淺析低年級寫字教學的技巧

宋林林

（連云港市東海縣雙店小學，江蘇 連云港 222000）

新課標對小學語文寫字教學提出明確要求：指導學生認真寫好漢字；通過練習寫字培養學生的性情、審美與良好的學習態度。寫字教學應貫穿在小學語文教學的整個過程，不僅要教會學生正確的寫字姿勢、寫字技能，養成熱愛寫字、持之以恒的書寫習慣，還要讓學生在“會寫”的基礎上寫得端正和流暢。

一、小學低年級寫字教學的不足分析

學寫漢字是小學語文低年級教學的主要內容。低年級學生剛剛結束學前教育，從幼兒園步入小學，開始接受系統的學校教育，學生需要一定的適應過程，這對于一年級的孩子而言，不得不說是一個巨大的挑戰。很多學生在接觸寫字時感到難以適應，無法長時間保持正確的寫字姿勢。對于活潑好動的兒童而言，在田字格中一筆一劃規規矩矩地寫漢字，是一件非常無聊的事情，難免會產生煩躁、排斥，甚至厭學情緒。即使完成了教師布置的寫字練習，很多情況下也只是應付了事。總體來說，低年級的寫字教學主要存在四個問題：

（一）教學目標不明確

教學內容與教學方法都需要圍繞教學目標選擇，教學效果評價同樣要以教學目標為依據。因此，教學目標具有指導課堂教學開展的作用。由于低年級寫字教學的難度較低，只是讓學生學會書寫簡單的、基礎的漢字，所以很多教師對教學目標的設置沒有足夠重視，只是讓學生“照葫蘆畫瓢”地仿寫，或者編順口溜、兒歌讓學生理解漢字的書寫習慣和規律，并沒有把端正學生的寫字態度、培養學生正確的寫字習慣納入教學目標。很多學生只是通過機械地記憶、大量的練習學習寫字，沒有理解漢字的意義，不了解漢字的演變過程，無法體會漢字的魅力以及中國文化的博大精深。這也是學生普遍缺乏寫字興趣、經常寫錯字的主要原因。五千年的中國文化之所以綿延不絕，傳承至今而沒有斷層，主要依賴于文字。如果教師在教學中不能培養學生熱愛漢字、熱愛中國文化的感情，只是把漢字當成一種冰冷的交流和記錄工具，不僅無法提高教學效果，同時也缺乏對中國文化的尊重。

（二）教學方法單一

新課改提出，小學語文教學中，教師應引導學生開展自主合作學習，讓教學活動充滿樂趣與活力。但寫字教學不同于閱讀教學具有很強的故事性，大部分教師仍然只從字音、字形、字意等幾方面著手，配合拼音教學生識字和寫字。為了盡快完成教學任務，往往是教師寫一筆，學生寫一筆，或者教師根據自己的經驗總結書寫技巧。以低年級學生的認知水平，很多孩子并不能真正理解漢字的演變過程以及意義，單純地認為會讀會寫就已經完成了學習任務，不需要思考漢字的造字方法。兒童原本就不容易保持長久的注意力，如果教師依然采用板書、仿寫、示范等枯燥無趣的教學方法，學生難免會失去寫字興趣，也無法獲得深度的學習體驗。

（三）缺乏對寫字教學的重視程度

盡管文字的作用主要是書面表達和記錄，但從甲骨文開始，漢字經歷了三千年的演變和發展過程，具有悠久的歷史，漢字承載的文化價值和底蘊是不可估量的。但很多教師卻并沒有重視漢字的傳承，只是單純地將漢字當作一種書寫工具而已，更多的是關注學生是否寫得熟練和正確，其次才關注學生的寫字姿勢、握筆方法是否正確。部分教師認為學生的寫字識字能力會隨著之后的學習自然而然地掌握，所以并沒有在寫字教學中花費太多時間。這種從思想上的不重視，以及對漢字文化底蘊的忽略，嚴重制約了教學質量的提升。

（四）示范指導不到位

小學低年級學生還不具備自主學習能力，學習的自覺性較差，更多的情況下需要教師的指導和督促。由于部分教師對寫字教學的重視程度不足，沒有充分認識到漢字的意義，加之寫字教學難度不高，教師在備課時普遍存在懈怠心理，草草了事；課堂教學中板書寫得比較隨意。推己及人，對自身都無法嚴格要求的教師，更不會嚴格要求學生，對學生寫字的要求僅限于“寫對”，甚至連寫好字、寫端正都沒有具體要求。很多低年級教師非常年輕，成長在網絡時代，平日很少提筆寫字，能寫一手規范工整的粉筆字、鋼筆字的教師非常少，甚至存在提筆忘字的現象。隨著多媒體技術的推廣，教師備課過程中也基本很少書寫，寫字的基本功越來越差，無法為學生做出表率，學生自然也接受不到良好的熏陶。

二、小學語文低年級寫字教學策略

寫字教學是被大家常常忽略的教學重點，也是語文教學的難點之一。《小學語文新課程標準》十分重視寫字教學，要求“掌握漢字的基本筆畫和常用的偏旁部首，能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構，并能把字寫正確、規范端正、整潔，初步感受漢字的形體美，并養成良好的寫字習慣。”那么如何有效地指導一年級學生快樂寫字，保證孩子的書寫質量？根據幾年來的教學經驗和實際情況，筆者認為抓好寫字教學應從以下幾點入手：

（一）優化課堂，體會樂趣

教師在寫字教學中應多鼓勵學生，多創設寫字環境，讓他們感到寫字的快樂，這樣才是寫好字的前提。根據低年級學生的年齡特點，在教學中主要做好以下幾點：

1.寫字從寫好自己的名字做起。有的孩子連自己的名字都不會寫，更何談寫好。但每一個學生都對寫自己的名字有著濃厚的興趣，于是筆者引導學生從書寫姓名中體會寫字的樂趣，激發了學生學習寫字的興趣，又讓學生知道了寫好字的重要性。

2.寫字教學中經常加入故事，激發學生寫字興趣。寫字比較枯燥、乏味，低年級的學生年齡小、自控能力差，指導他們寫字，如果一味地向他們講解，他們就會感到乏味。若以故事激趣，可以改變這種現狀。如，在寫字前教師展示書法家的作品，并給他們講述一些書法家的故事，讓學生被這些故事感染，由此激發學生熱愛書法的感情。

3.形式多樣的活動激發興趣。低年級的學生好動，一些小小的活動就會給他們帶來無窮的力量。例如，在教“森”這個字時，首先讓學生說說森林里有什么，再畫一畫。等學生充分認識森林時教學“森”這個字，學生不僅記住了字形，而且也會非常樂意寫。在教學“哭”這個字時，為了滿足了孩子愛動的天性，增添寫字樂趣，筆者會讓學生“哭一哭”，讓同桌互相看看對方哭時候的樣子，學生肯定會說哭的時候嘴巴張得很大，這時再指導寫字就會得心應手了。除此之外，還定期舉行作業展，展評學生的作品，師生角色互換，小組之間競賽及各種形式的表揚鼓勵。只要給學生提供充分的表現機會，學生就會自覺地參與到練字活動中來。

（二）兒歌游戲，規范姿勢

正確的寫字姿勢不僅與寫好字有著密切的關系，而且對孩子的健康也很有好處，所以一定要格外重視。為了讓學生百練不厭，筆者編寫了一首學生喜愛的《寫字歌》，其內容是這樣的：“寫字時，要注意，頭正臂開肩要平，腰直腳穩紙放正，一尺一拳要記請，橫要平，豎要直，鉤有力度線條挺，轉折處需慢行，起收筆有呼應。”每次在練字時筆者總是先讓學生背一背《寫字歌》，做一做手操，放松一下手腕和心情，再按歌中的要求把寫字姿勢做好，就這樣在玩中規范了學生的坐姿，放松了學生心情。接下來就重點指導學生如何執筆、如何運筆。由于一年級的孩子手指力度不夠，很多學生剛開始時執筆方法不正確，這時教師應做好示范并給學生講清要求，這樣就有助于學生習慣的養成。

（三）學習方法，掌握技巧

教師在教一年級的學生寫字之前，首先要介紹田字格的各部分，認識橫、豎中線和四個小格。其次，教師要引導學生通過“看——描——寫”這些步驟完成教學。

1.在寫字前要引導學生做好“兩看”

（1）看字形。讓學生仔細觀察字的筆畫和結構，通過分析、比較，準確地認知字形；注意字形特點及形近字的細微區別，牢固地記憶字形。如，筆者在指導學生寫“明、晴、姑、娘”這四個字時，讓他們仔細觀察，知道這四個字都是左右結構，并且都是左窄右寬，因此“日”字旁要寫得相對瘦長些，“女”字旁中的撇點的“撇”要長。只有這樣全面觀察，深入掌握漢字的筆畫、部件及整體結構，才能使漢字以正確的視覺形象映入學生的大腦，為他們寫好字打下“眼中有數”的基礎。

（2）看教師范寫。教師要在黑板上畫好的田字格中示范，向學生展示寫字的全過程。范寫筆畫時，一定要引導學生從怎么下筆、怎樣運筆、怎樣收筆抓起。如，橫平豎直，點要斜；寫“撇”時落筆重，收筆輕，頓筆輕輕抬起筆尖。又如教學豎，筆者先讓學生比較“懸針豎”和“垂露豎”的寫法的不同，并加以示范。“懸針豎”收筆時要快，形成針型，“垂露豎”收筆時要用力壓，形成小水滴的形狀。

2.看清后再指導學生描紅

描是在學生記清字形充分觀察范字之后，按照筆順規則描摹田字格中的范字。描要仔細、認真，力爭做到手寫心記，通過三四遍的描摹，學生基本記熟了字在四字格的位置，對于后面的仿寫就會起到鋪路搭橋的過渡作用。

3.看清、描好后引導學生臨寫。寫時要求學生集中注意力，看準田字格，不隨便下筆。一旦下筆，力爭一次就把字寫正確，寫端正，寫整潔。在學生臨寫時，教師要注意隨時矯正學生的寫字姿勢、握筆方法、運筆情況，字的結構搭配等。

（四）善用古法，心領神會

毛筆書法是中國特有的、歷史悠久的書寫形式，很多著名書法家的理論，至今仍可用于低年級學生的寫字指導。但由于文言文的生澀難懂，學生無法直接借鑒和學習，這就需要教師的解讀，把大書法家的理論用兒童容易理解的語言表達出來，作為寫字教學的策略，幫助學生理解書寫方法。首先，引導學生觀察漢字，包括漢字結構、關鍵筆畫、結構的上下左右關系等；其次，根據漢字結構、字形、字意總結書寫方法。漢字結構的理解，重在心領神會。教會學生寫字的方法不止一種，教師要根據實際情況巧妙地融合教學技巧。

1.示范教學

低年級的寫字教學，教師示范是一種最常用、最直觀的教學方法。通過直觀、形象的書寫動作，讓學生觀察漢字的書寫過程，還可以利用多媒體技術，通過動態的畫面呈現漢字。劉熙載提出“凡書要筆筆按、筆筆提”的觀點，“提按”是書寫漢字的基礎，包括起筆、行筆、收筆的輕重變化，毛筆書法如此，鉛筆字和鋼筆字同樣如此。但對于剛學寫字的兒童而言，提按并不那么容易理解。通過教師的示范，讓學生直觀感受“提按”。比如，“捺”是構成漢字的最基本的一種筆畫，《間接結構九十二法》中，黃自元先生對“長捺”的書寫方法有詳細的描述：縱捺之字，必要攢頭收尾。書寫長捺要注意藏鋒入筆，回鋒收筆。在教授學生寫“捺”的時候，教師要引導學生觀察“捺”的樣子，有的學生覺得“捺”像滑梯，寫“捺”的過程就像滑滑梯，起筆輕輕按下，相當于坐在平臺上；運筆就像從平臺上滑下；收筆停頓就像滑到了平地。在教師的啟發下，創作寫“捺”的兒歌：小平臺、滑滑梯；頓一頓，滑到底。掌握了“捺”的寫作技巧后，可以再練習與“捺”相關的漢字，比如木、人、走等。

2.參照物件

學習漢字的初始階段，“楷體”是最規范、最標準，也是最基本的字體。楷書最重要的是書寫工整，這就需要從一筆一畫的基本功練起。為了讓學生寫好楷體，教師可以把漢字筆畫與生活中的常見物品聯系起來，讓學生對各種筆畫的特點有直觀感受，從而牢記筆畫的書寫方法，發自內心地希望寫好字。比如，在《金木水火土》的教學中，要求學生學會“一、二、三、上”幾個漢字的寫法，練習“橫”“豎”兩個基本筆畫。在學寫“上”字時，涉及一個新的筆畫，即“懸針豎”，教師可以配合縫衣針的圖片教學，讓學生直觀地理解“懸針豎”就像一根縫衣針。又如在《口耳目》的教學中，“目”字的新筆畫是“垂露豎”，教師可以用懸掛在窗欞，即將滴落的水滴圖片讓學生理解“垂露豎”仿佛一顆小露珠；“目”的第一筆是垂露豎，“耳”的第三筆是懸針豎，盡管都是“豎”，但如果把垂露豎寫成懸針豎，“目”字就不那么好看。這也印證了黃自元先生“當垂露而懸針，則無力”“當懸針而垂露，則無韻”的說法。在學生理解了垂露豎、懸針豎的區別后，在教師的引導下，總結帶有“豎”筆畫的漢字書寫方法：懸針豎寫成垂露豎，不夠美觀；垂露豎寫成懸針豎，顯得無力。

三、結束語

綜上所述，漢字記錄并傳承了博大精深的中國文化，經過數千年的演變，漢字的結構與形體也發生了顯著變化。學習漢字的過程，也是培養文化素養，感受文化魅力的過程。寫字教學是一個長期而艱苦的過程，也是磨煉學生意志、品質的過程。對于寫字教學一定要從低年級抓起，一定要從嚴、從實抓起。對此，低年級的語文教師就應該多發揮自己的才智，在語文寫字教學上多想出一些措施，多拿出一些辦法，以此調動學生學習寫字的積極性。只有這樣的教師，才能讓學生的寫字學習充滿樂趣，才能讓學生愛上語文，愛上寫字。