創(chuàng)新合作教學(xué) 引導(dǎo)深度學(xué)習(xí)
——以初中生物課堂為例

汪海燕

（宿遷市鐘吾初級中學(xué)，江蘇 宿遷 223800）

深度學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)χR進(jìn)行深入的剖析與理解，提取出教學(xué)內(nèi)容中的核心信息，從而幫助學(xué)生將所學(xué)知識有效內(nèi)化，并且將知識應(yīng)用于實際生活中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和理解能力。因此深度學(xué)習(xí)，要求學(xué)生更多地參與課堂，以及在學(xué)習(xí)過程中使用屬于個人的學(xué)習(xí)見解和學(xué)習(xí)能力。這樣才能夠彰顯學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，讓學(xué)生形成科學(xué)合理的知識概念和結(jié)構(gòu)。而合作學(xué)習(xí)剛好符合學(xué)生的發(fā)展需求和教育需求，因此應(yīng)當(dāng)大力創(chuàng)新合作教學(xué)模式，提高合作教學(xué)效率，真正讓學(xué)生高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

一、合作學(xué)習(xí)對初中生物深度學(xué)習(xí)的重要性

當(dāng)前，合作學(xué)習(xí)教學(xué)方法，在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用并不樂觀。其主要教學(xué)影響因素是教師并未將新課程標(biāo)準(zhǔn)融入教師的教學(xué)理念中，仍然受到傳統(tǒng)教學(xué)思維的影響，在教學(xué)活動中更加注重知識的傳授。

首先，合作學(xué)習(xí)，主是要求學(xué)生以討論的方式討論課文中顯而易見的知識，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式。學(xué)生缺乏主體學(xué)習(xí)地位和學(xué)習(xí)意識，長期處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)下。

其次，教師在不斷地給小學(xué)生灌輸知識，導(dǎo)致課堂教學(xué)形式枯燥乏味。學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境中將會很快失去學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)生無法再一次積極地融入教學(xué)活動中。這樣無論教師展開多么豐富有趣的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生也缺乏學(xué)習(xí)積極性，不利于學(xué)生深入學(xué)習(xí)。

再者，教師缺乏對于教學(xué)方法的創(chuàng)新教學(xué)形式，缺乏活力，導(dǎo)致學(xué)生對于知識的理解僅僅停留在課本層次，阻礙了學(xué)生的發(fā)展和思維的成長。所以在初中生物教學(xué)中想要增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，則必須要想辦法解決上述在生物教學(xué)中出現(xiàn)的各類問題。而合作學(xué)習(xí)作為一種全新的教學(xué)模式，則剛好可以優(yōu)化課堂教學(xué)過程，有效緩解上述問題。

第一，真正的合作學(xué)習(xí)，能夠幫助學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行主動思考，學(xué)生將不再處于被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。同時合作學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生主觀學(xué)習(xí)思維，要求學(xué)生能夠根據(jù)個人理解對教學(xué)內(nèi)容加以深入探究，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)過程就成為自主探究的過程，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動地融入教學(xué)中去，保證學(xué)生擁有長期的學(xué)習(xí)動力。

第二，合作教學(xué)模式教學(xué)方法更加創(chuàng)新靈活，教師能夠根據(jù)學(xué)生的實際發(fā)展需求建設(shè)多元化的課堂合作模式。學(xué)生不僅能夠在合作中學(xué)習(xí)，更加能夠在合作中展開競爭和游戲活動，增強(qiáng)課堂教學(xué)模式的豐富度。這樣學(xué)生將會在學(xué)習(xí)活動中體驗到良好的學(xué)習(xí)趣味性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，從而改善課堂教學(xué)質(zhì)量。

第三，合作學(xué)習(xí)要求學(xué)生提供主觀學(xué)習(xí)思維，與他人進(jìn)行溝通互動。學(xué)生的學(xué)習(xí)互動過程就成為頭腦風(fēng)暴的討論過程，學(xué)生的學(xué)習(xí)理念在與他人互動過程中進(jìn)行不斷地優(yōu)化和改良，從而有利于增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)思路的完善和思想的建設(shè)。

二、引導(dǎo)學(xué)生在合作中走向深度學(xué)習(xí)的基本措施

（一）根據(jù)學(xué)生實際學(xué)情進(jìn)行科學(xué)分組，明確合作學(xué)習(xí)方向

初中生物教師想要在課堂教學(xué)中合理開展合作教學(xué)活動，那么就必須要將班級學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效的分組。學(xué)生只有處于合作的學(xué)習(xí)環(huán)境中，才能夠真正打開心扉，與其他小組同學(xué)進(jìn)行合作溝通。教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)分組時，不應(yīng)當(dāng)只根據(jù)學(xué)生的生物知識基本水平進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的構(gòu)建，而是應(yīng)當(dāng)參考學(xué)生的性格特點和學(xué)習(xí)水平，以及行為能力等多元化元素進(jìn)行科學(xué)分組，需要注意的是不同學(xué)習(xí)小組中需要同時分布不同特點的學(xué)生。這樣就可以保證學(xué)生在探討合作中思維的多樣性，保證頭腦風(fēng)暴，教學(xué)效果的有效落實。與之同時，還需要保證小組中同時擁有學(xué)習(xí)水平較好和較弱的學(xué)生，能夠讓優(yōu)等生帶動后進(jìn)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提升知識技能水平。

與之同時，為了保證合作學(xué)習(xí)的有效展開，教師在完成分組后還需要幫助學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，每一個學(xué)習(xí)小組中不同學(xué)生應(yīng)當(dāng)扮演不同的角色，承擔(dān)不同的任務(wù)。這樣學(xué)生就會明白自己在學(xué)習(xí)合作中的責(zé)任，學(xué)習(xí)合作參與度和參與學(xué)習(xí)的有效性將會有效提升。教師在小組中應(yīng)當(dāng)以輪流的形式要求學(xué)生擔(dān)任發(fā)言人、統(tǒng)計人、實驗人員等諸多責(zé)任角色。真正讓學(xué)生在小組內(nèi)部相互監(jiān)督、相互促進(jìn)、相互幫助、相互協(xié)助。而教師在設(shè)計教學(xué)方案時，不應(yīng)當(dāng)設(shè)計難度過高或者拓展性過強(qiáng)的內(nèi)容，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中能夠按照個人學(xué)習(xí)理念完成知識的學(xué)習(xí)，體驗到學(xué)習(xí)的成功愉悅感。

（二）在合作學(xué)習(xí)中給予合作素材，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)

初中生是首次接觸生物知識，在學(xué)習(xí)活動中對于知識的理解和自主學(xué)習(xí)能力都有所不足。此時教師就需要發(fā)揮好教學(xué)引導(dǎo)作用，在學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中給予學(xué)生充分的合作素材，引導(dǎo)學(xué)生加以深度學(xué)習(xí)。例如在教學(xué)活動中應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)師生互動，教師在學(xué)生互動過程中能夠幫助學(xué)生解決當(dāng)前學(xué)習(xí)活動中自己無法解決的問題，還能夠給予學(xué)生部分參考意見。同時在教學(xué)活動開展之前，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生部分有效的學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容擁有初步的認(rèn)知和見解。這樣學(xué)生在課堂討論中就會結(jié)合個人對于教學(xué)素材的理解加以討論，幫助學(xué)生擁有討論素材。防止學(xué)生出現(xiàn)在討論過程中不知所措，無從下手的情況。

例如，在《被子植物》相關(guān)知識的教學(xué)中，教師就可以結(jié)合被子植物的特點搜集相關(guān)被子圖片的植物或視頻，讓學(xué)生能夠通過廣泛的視頻了解被子植物萌芽、生長、開花、結(jié)果的具體過程。這樣學(xué)生就會對植物特點和生長方式擁有初步的理解。隨后教師再組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，學(xué)生就能夠?qū)€人主觀學(xué)習(xí)思維與他人進(jìn)行討論互動，帶著問題進(jìn)行學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。另外，教師也可以在小組合作中共同進(jìn)行生物實驗。初中生物是一門注重實驗與知識相結(jié)合的課程，教師要多帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入實驗室進(jìn)行實驗與觀察，讓學(xué)生組成小組能夠更好地針對問題進(jìn)行觀察，提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動性，更好地發(fā)揮自身的主觀能動性，讓學(xué)生在觀察被子植物的結(jié)構(gòu)后能夠更加深入地了解植物的特點與生長方式。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在合作中分享，在合作中競爭

單靠學(xué)生個人展開深度學(xué)習(xí)是不切實際的，所以教師需要在合作學(xué)習(xí)中讓學(xué)生認(rèn)識到自己的小組成員和其他學(xué)習(xí)小組既是學(xué)習(xí)中的相互促進(jìn)者，又是相互的競爭對手。這樣學(xué)生才能夠在合作學(xué)習(xí)中相互學(xué)習(xí)，并且分享學(xué)習(xí)技巧方法，讓學(xué)生能夠相互協(xié)助，共同進(jìn)步。例如，在教學(xué)活動中，教師可以經(jīng)常展開組間競爭比賽。讓小組分別推選出一名發(fā)言人上講臺分享自己小組的學(xué)習(xí)成果，而其他學(xué)習(xí)小組成員則需要針對分享人員的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行針對性的評價。最后，選擇出一個最有價值學(xué)習(xí)小組和最有深度學(xué)習(xí)小組。這樣全班學(xué)生就能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的分享和小組之間的學(xué)習(xí)競爭。由于擁有競爭意識，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中將會爭先恐后參與學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，真正讓學(xué)生學(xué)會合作，學(xué)會分享，學(xué)會相互學(xué)習(xí)，從而達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

再者，教師也可以組織一些趣味比賽調(diào)動學(xué)生的興趣，營造一個知識性與趣味性相結(jié)合的學(xué)習(xí)課堂。例如一些植物培育大賽、設(shè)計保護(hù)生物多樣性海報大賽、動手研究新發(fā)現(xiàn)大賽等等。盡量讓學(xué)生能夠提起興趣參加，形成一個教師作為引導(dǎo)者和促進(jìn)者、學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體者的學(xué)習(xí)氛圍，積極地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在投身于比賽參與競爭的過程中能夠獲得比結(jié)果更重要的東西。教師要注重把握好競爭與學(xué)習(xí)兩者的度，切忌讓學(xué)生因為陷入競爭而產(chǎn)生不良的競爭意識，結(jié)果背離方向。在這一過程中，教師的作用尤為重要，在陪伴的過程中要觀察學(xué)生的動向與心理狀態(tài)，營造一個良好競爭的學(xué)習(xí)課堂，帶動學(xué)生實質(zhì)性上的發(fā)展。

三、合作中引導(dǎo)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)的具體措施

（一）教學(xué)資源整合，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)素材

初中教學(xué)階段，學(xué)生是首次接觸生物知識，對于生物知識的理解并不深刻，再加上生物知識本身較抽象導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較高。為此單純依靠課本中的教學(xué)內(nèi)容，想要學(xué)生完全掌握生物知識是不切實際的，教師必須要將生活中的元素融入知識講解中，發(fā)掘?qū)W生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生學(xué)會利用生活資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，為學(xué)生深度學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)提供有效支持。

例如，在《生物的遺傳》教學(xué)活動中，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論之前，可以首先向?qū)W生提出生活化問題，如“同學(xué)們，小組中的成員中哪些同學(xué)可以卷舌，而有的同學(xué)不能卷舌；有的同學(xué)有耳垂，有的同學(xué)沒有耳垂；有的同學(xué)單眼皮，有的同學(xué)雙眼皮。”在學(xué)生完成小組總結(jié)和觀察后，再讓學(xué)生分析自己的父母是否擁有自己以上這些特征。這樣學(xué)生就會在學(xué)習(xí)過程中很快發(fā)現(xiàn)自己與父母之間的相似之處，引導(dǎo)學(xué)生充分認(rèn)識遺傳概念，幫助學(xué)生打開深度學(xué)習(xí)的大門。同時由于學(xué)生事先擁有了一定的觀察任務(wù)，在合作學(xué)習(xí)過程中就擁有了學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，使得課堂教學(xué)的銜接性更強(qiáng)，學(xué)生很自然地投入到教學(xué)活動中。

另外，教師也要注重教學(xué)資源的整合，能夠以直觀的印象讓學(xué)生深入了解與熟悉知識點，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)素材。如在教授《人體器官》時，不僅要以口頭先將知識點講清楚，也要以圖片的形式清晰地展現(xiàn)給學(xué)生看，教導(dǎo)學(xué)生以正確的觀念看待男性與女性的人體差異。教師也可以播放一些專門用來科普的短視頻引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生更直觀地觀察人體器官。初中生物只是作為高中生物的入門，大多以趣味課為主，教師要在教授的過程中融入生活化的知識，比如引起人頭疼的物理因素是“頭顱內(nèi)外的致痛組織受到了炎癥”，教師提問學(xué)生頭顱的位置，再從展示的圖片上對頭顱致痛組織做一個通俗性的講解，給學(xué)生科普炎癥發(fā)生的原因、如何解決物理原因引起的頭疼等，讓學(xué)生在了解專業(yè)知識外還可以了解生活知識，增強(qiáng)所學(xué)知識的實用性。

（二）在合作中引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

學(xué)生自主學(xué)習(xí)方法是學(xué)生能否開展深度學(xué)習(xí)的重要指標(biāo)。生物作為一門自然科學(xué)學(xué)習(xí)方法與其他學(xué)科有極大的差異，大部分學(xué)生認(rèn)為只需要在生物教學(xué)中背會教師講解的關(guān)鍵知識點就可以學(xué)好生物，但實際上這樣的學(xué)習(xí)方法想要學(xué)好生物難度較高。因此教師必須要引導(dǎo)學(xué)生在合作中學(xué)會正確的學(xué)習(xí)方法，構(gòu)建屬于個人的學(xué)習(xí)方式。

例如，以“血管”相關(guān)知識的教學(xué)中，其主要目標(biāo)是為了幫助學(xué)生掌握動脈、靜脈、毛細(xì)血管三種血管的生物知識。學(xué)生在完成知識討論之后，教師可以根據(jù)教學(xué)重點內(nèi)容，規(guī)劃一個學(xué)情分析表格，讓學(xué)生自己填充表格內(nèi)容，并且根據(jù)自己的理解對表格進(jìn)行拓展，看哪一名學(xué)生的拓展內(nèi)容更加全面。這樣學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識就成為一個具體的知識結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生建立全面的認(rèn)知體系，讓學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中也可以利用類似方法完成知識的構(gòu)建，幫助學(xué)生學(xué)會合理利用知識。教師也可以給每個組設(shè)計不同的總結(jié)表格，讓每個組進(jìn)行匯報，既總結(jié)了不同的知識點，也能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提高，更快地掌握好知識點。教師要積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以給每一個組布置不同的探究作業(yè)，讓小組內(nèi)部進(jìn)行合作探究與實踐，在促進(jìn)自主學(xué)習(xí)與自主思考能力的同時也能提高他們的合作精神和團(tuán)體意識。

例如，在教授《脊椎動物和無脊椎動物》時，教師可以布置一個“發(fā)現(xiàn)生活中的脊椎或無脊椎動物”研究課題，讓每一組針對不同的脊椎或無脊椎動物進(jìn)行課題探究。教師作為引導(dǎo)者，可以適當(dāng)?shù)刂更c和解惑，幫助小組完成課題研究。在總結(jié)每一個小組的課題研究時，教師可以進(jìn)行每一個組的會談，具體談到每個人做什么，教師可以一一對其進(jìn)行提問，例如收獲了什么知識、熟悉了什么動物，諸如此類。讓學(xué)生在回答的過程中有自主總結(jié)的思維，更好地促進(jìn)自我的完善與自我的發(fā)展，更深入地熟悉生物知識點。

（三）拓寬小組合作方式

在小組合作中走進(jìn)深度學(xué)習(xí)，不僅是學(xué)生之間思想交流的過程，也是學(xué)生之間能力交鋒的過程，在這一過程中或多或少都會受到同學(xué)的影響。教師不僅要合理地對班內(nèi)同學(xué)進(jìn)行小組編排，也要拓寬小組的合作方式，不是單一化、長期化地固定一個小組，可以進(jìn)行不同的小組分散，讓學(xué)生多接觸不同的合作對象，從不同合作對象中吸取優(yōu)秀的部分，內(nèi)化于自主發(fā)展的部分。教師要注重學(xué)生之間的關(guān)系，謹(jǐn)慎地進(jìn)行編排，時刻注意小組內(nèi)的情況，能夠耐心地對小組提出的疑惑進(jìn)行解答。另外，小組合作也要分情況進(jìn)行。在進(jìn)行日常課堂討論時，是一個小組；在進(jìn)行實驗室觀察時，又可以分成一個小組；在進(jìn)行課題研究時，也可以分成一個小組。針對不同的情況、不同的方面進(jìn)行編排，從小切口入手。教師也要尊重學(xué)生的意見，如果學(xué)生不喜歡過多的小組分法，也可以回歸最單一的固定化分法，讓學(xué)生能夠在盡量舒適的環(huán)境下進(jìn)行小組合作，完成深度學(xué)習(xí)。在小組合作的模式下學(xué)生的主動與交流都很重要，教師在引導(dǎo)者的身份中也要積極地調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，幫助他們積極地思考、積極地回答、積極地總結(jié)，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主化與合作化。

四、結(jié)束語

總而言之，在當(dāng)前生物教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)是一種重要的教學(xué)方法，教師必須要合理應(yīng)用合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動融入課堂，對知識進(jìn)行探討，掌握正確的學(xué)習(xí)方法。以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，保證每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入、高效。