芻議提高五年級小學生語文閱讀能力的方法

錢怡心

（江蘇省昆山市培本實驗小學，江蘇 昆山 215300）

作為小學高年級時期的起點，五年級的教學對于提高學生語文水平具有重要意義。閱讀作為語文教學的重要部分，從五年級開始難度愈發加大。五年級語文教學課程標準中明確指出，學生在閱讀中應“初步領悟文章的基本表達方法，敢于提出自己的看法，作出自己的判斷”。激發小學五年級學生的閱讀興趣，提高小學生的閱讀能力是當前教育改革中的熱點問題。

一、五年級學生閱讀中存在的問題

（一）學生對閱讀不感興趣，缺少閱讀內驅力

部編版教材五年級課堂閱讀量明顯增大。學生在完成課堂規定的閱讀量之后，難以自覺參與更多閱讀。學生在課外看電視、玩電腦、參與其他娛樂活動的興趣往往高于閱讀的興趣。加之小學生天性活潑好動，對于周圍的事物充滿好奇，閱讀課堂上固定的閱讀思路嚴重阻礙了學生思維的發揮，學生喪失了閱讀興趣，閱讀能力難以提升。

（二）閱讀課堂枯燥乏味，缺少閱讀趣味性

許多小學閱讀課堂仍舊延續單一教學模式，閱讀訓練沒有充分考慮學生實際閱讀水平，只是遵循教學目標進行閱讀教學。學生的個性思維得不到發展，閱讀課堂也愈發枯燥。教師的授課方式單一無趣、學生的閱讀體驗感缺失等因素，造成語文閱讀課堂氛圍單調枯燥。

（三）小學生閱讀內化能力差，缺少閱讀指向性

小學生閱讀訓練不應局限于提升閱讀理解能力，應傾向于內化為學生自身寫作能力，將閱讀與寫作融會貫通是閱讀教學的最終方向。在教學中閱讀與寫作是相互推進、齊頭并進的，而由于學生閱讀指向性的不明確，閱讀往往局限于文本的閱讀理解，而缺少指向習作能力的訓練與指導，導致閱讀失去了方向與意義。

（四）閱讀空間時間局限性大，課內外閱讀存在壁壘

閱讀時空局限往往會限制學生閱讀水平的提升。學校有必要提供足夠的閱讀時間與舒適的閱讀空間。教師往往更注重課堂四十分鐘與課后作業的閱讀訓練，而忽視學生課外閱讀的銜接，導致閱讀局限于課內，無法延伸至課外，形成學生系統性的閱讀體驗。

（五）閱讀方法不當，學生閱讀能力低

學生閱讀不僅要立足于文本知識，更要注重學生閱讀方法滲透。部編版教材有閱讀方法的滲透，如第九冊《憶讀書》中，學生不但能從文本中追溯作者童年讀書經歷，還可在教師指導下發現本文先敘后議寫作方法，并運用于習作中，只有這樣才真正達到閱讀的目的。

二、提高小學生閱讀能力的實踐方式

針對以上小學生在閱讀中出現的問題，筆者提出以下對策，以期培養學生閱讀興趣，有效提升學生閱讀能力。

（一）培養學生的閱讀興趣，注重言傳身教

俗話說，興趣是學生最好的老師。尤其是對于小學生而言，激發學生的閱讀興趣可以對提升學生的閱讀能力起到事半功倍的效果。要想提高學生的閱讀能力，除了要進行閱讀量的積累外，教師還要培養學生養成定期閱讀的良好習慣，進而培養學生的閱讀興趣。毫無疑問，教師需要轉變學生的閱讀觀念，從“我要讀”轉變成“我想讀”。只有學生自身提升了對閱讀的興趣，才能使閱讀變得更有意義，閱讀效率才能有所提升。

首先，教師可以構建閱讀生態。在班中舉行“閱讀飛行比賽”，依據五年級語文書“快樂讀書吧”推薦的書目為參考，學生記錄“閱讀存折”，積累閱讀“經驗值”，進行“閱讀飛行”計劃，為學生建立起一份完備的閱讀檔案，構成自由生長的班級閱讀生態，激發學生的閱讀興趣。除了“閱讀飛行”計劃的實施，班中定期舉辦“師生共讀會”“家長課堂”等等師生、親子互動閱讀的活動，營造言傳身教式的讀書氛圍。

其次，教師可以創新教學方法，激發學生興趣。關于教學方法的創新，教師可以在課堂上采用分組教學法激發學生的閱讀興趣。所謂的分組教學法，指的是教師在正式上課之前，將全班學生平均分成若干個小組，每一個小組由一名小組長和若干組員組成從分組開始，直至閱讀課結束，小組成員之間要以整體的形式進行學習，相互配合解決問題。在進行閱讀的過程中，小組成員中間可以分工合作，在閱讀的過程中通過討論文章傳遞情感。分組教學法不僅能夠加強學生團隊合作的精神，而且使課堂的氣氛更加活躍，學生在不斷討論的過程中加深了對閱讀的理解，激發了學生對于閱讀的興趣。

不論是構建閱讀生態還是創新教學方法，都是為了激發學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。因此，要想提高小學五年級學生的閱讀能力，教師在教學過程中需要放開教學思維，充分尊重學生的個性差異，進而培養學生的閱讀興趣。

（二）加強閱讀課堂的互動，增強課堂趣味性

良好的課堂互動對于提高學生的閱讀能力具有重要意義。傳統的教學方式中，教師只注重理論知識的講解，卻忽視了課堂上互動的重要意義。

良好的課堂互動便于教師了解學生對知識的掌握情況，根據學生的實際情況調整教學方案，從而提高閱讀教學的有效性，增強課堂趣味性。那么如何才能實現良好的課堂互動呢？第一，打造良好的師生關系。良好的師生關系是營造良好課堂氛圍的基礎條件。只有教師與學生在課堂上處于平等地位，才能拉近學生與教師的距離，促進學生在課堂上敞開心扉，在回答問題的時候充分表達自身的觀點。因此，教師需要及時轉變原有的教學觀念，改變原有的課堂角色，提高學生在課堂上的地位，從而打造良好的師生關系，增加閱讀課堂上教師與學生的互動。第二，增加學生的閱讀互動。由于班級學生較多，教師很難兼顧每一名同學。為提高閱讀能力，提升課堂效率，教師可以讓學生互助閱讀加強課堂互動。學生在互助閱讀中可以自由探討問題、解決問題，增加學生之間閱讀交流。這樣，有助于激發學生閱讀熱情，活躍課堂氛圍，提高閱讀課堂教學的有效性。

（三）賦予閱讀課堂以寫作導向，實現課堂閱讀的指向性

閱讀課堂的最大價值來源于對于文本的分析解讀，最終最大程度上內化為學生寫作能力。語文課堂上，教師應設計相應的教學環節以期實現學生閱讀能力協同寫作能力的齊頭并進。以部編版五年級下冊“人物描寫一組”中的《他像一顆挺脫的樹》為例，教師先引導學生從文本中感受描寫人物的方法，體會其表達效果，并在課堂上設計“仿寫片段”的環節，學生學以致用，運用學到的描寫人物的方法寫一個自己熟悉的人。這樣的課堂設計，注重以讀促寫，讀寫結合，將課堂閱讀指向習作目標，真正實現閱讀課層次性的目的，這樣閱讀課堂才會更加富有指向性。

（四）做好課內外閱讀的銜接，創造閱讀空間與時間

堅持讀寫結合的原則提高學生的閱讀能力。閱讀與寫作的聯系十分緊密。一篇優秀的作文一定有完整的寫作框架與豐滿的文字內容。這些都是建立在大量有效閱讀的基礎上的。因此，教師在進行寫作訓練的時候可以適當滲透閱讀課程的內容，實現讀寫互動，提高學生的閱讀能力。

閱讀的時間與空間不應僅僅限制于校內的閱讀課堂，教師應盡力打破桎梏，為學生打通校內閱讀與校外閱讀的通道，豐富學生的課外閱讀生活。部編版五年級語文教材上有一個版塊叫作“快樂讀書吧”。其中推薦了許多與本冊課文相關的課外書籍，是五年級學生課外讀物的首選。以五年級上學期的“快樂讀書吧”為例，它位于第二單元四大名著導讀單元后。學生在學習了四大名著中截取的經典文段后，教師可借助“快樂讀書吧”中的推薦書目，在班中打造“閱讀共享空間”。孩子們組成“閱讀小分隊”，每天中午有一小時的閱讀時間，閱讀四大名著中的精選故事，定期完成小組“閱讀分享報告”，在班中進行展示。每隔一個月小組交換書籍，讓圖書踏上旅程，讓閱讀分享成為美德。借助這樣的“組際分享、圖書漂流”的形式，挖掘閱讀的深度與廣度，構建班中蓬勃向上的閱讀生態。

（五）結合單元目標導向，滲透創新閱讀方法

部編版小學語文教材注重培養學生的自主閱讀能力，每一單元都有明確的主題設定。教師在教學過程中，必須密切結合單元閱讀主題及其教學目標，深入挖掘與之關聯的閱讀素材的拓展訓練。許多教學實踐表明，這是提升一條小學生閱讀能力的有效途徑。如部編版五年級上冊第二單元為閱讀策略單元，這一單元的教學內容偏重于閱讀方法的訓練。學生通過單元的學習，可以有效提高閱讀速度的方法。本單元一共安排了《搭石》《將相和》《什么比獵豹的速度更快》《冀中地道戰》四篇課文。每篇課文針對一種閱讀策略，即“閱讀有一定的速度”。目的在于循序漸進地提高學生的閱讀速度。

1.單元閱讀教學可以輔以“類文閱讀”的訓練

所謂“類文閱讀”即選取與課文類型相同的一些課外的經典篇目，在有限的時間內引導學生將課堂上學到的教材文本的閱讀方法運用到課外文本閱讀中，鞏固課內所學的閱讀方法。例如，部編版五年級語文上冊第一單元類文閱讀。第一單元共有《白鷺》《落花生》《桂花雨》《珍珠鳥》四篇課文。教師針對每篇課文都可以推薦兩篇類文給學生進行拓展閱讀訓練。《白鷺》的類文是《春天的黃鸝》和《杜鵑》；《落花生》的類文是《巴根草》和《綠葉賦》；《桂花雨》的類文是《故鄉的蘆葦》和《故鄉的烤紅薯》；《珍珠鳥》的類文是《白貓王子五歲》和《海豚莎莉》。

如此同類文章的拓展性閱讀，可以使閱讀教學最大限度地突破教材與課堂的束縛與局限，使閱讀教學更立體、更豐潤，更高效。可以有效推進同學們在語文知識、學習方法、語文能力等方面有所提升。

2.類文閱讀教學策略

類文閱讀也要合適的教學策略。以五年級上冊馮驥才的《珍珠鳥》為例。《珍珠鳥》與兩篇類文《捅馬蜂窩》《歪兒》一樣都屬于敘事性散文。教師教學時可以采用“一線串珠式”教學法，以幾篇類文的相同點為教學主線，對同類文章進行整體性的教學設計。上述三篇散文在文章結構、敘事等方面有著明顯的共性。首先表現在其結構的相同。“敘事+哲理”是它們篇章基本結構特點；其次是文章的敘事部分都富有美好的境界。文章結尾由“美境”順理成章，水到渠成地揭示了一個深刻的人生哲理。

在具體的教學過程中，教師可以先引導學生思考這三篇類似的文章之間有什么共同之處，初步感受作者想要表達的某種人生哲理。如《珍珠鳥》的“信賴，就能創造出美好的境界”。然后，從這共同之處切入，采取小組合作的學習方式，讓同學們深入思考、互動交流，看看文章的作者是通過何種方式將自己對人生的感悟傳達給讀者。在最后一個教學環節，教師歸納了這三篇文章的傳理之法，讓學生討論交流自己對文章作者表達的三個哲理與人生感悟的理解，初步培養起學生的基本閱讀能力。

通過上述三篇文章的共同點，學生不僅能夠“物以類聚”，從中揣摩出作者在文章是如何傳情達理的，而且能夠真切地感受到作者對生命的尊重和敬畏。采用這樣的教學方法，無論是對促進學生的語意理解還是語用的發展，無疑都起到了事半功倍之效。

此外，教師還可以采用“生活體驗引導”教學法。教師在教學可以引導學生探索生活，發現生活的美，借此引導同學們形成正確的“三觀”。在此，仍以部編版五年級教材為例。第六單元的幾篇課文《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》都是關于家庭親情的贊歌。第一篇通過文本細節描寫中蘊含的深沉的母愛，喚起了同學們熱愛母親的情感。第二篇是回憶父親深沉的愛子之情，抒發了兒子對父親的懷念，激發了學生的感激父愛的共鳴。第三篇課文講述了作者小時候寫第一首詩的故事，母親對他第一首詩的評價為“精彩極了”，而父親的評價則是“糟糕透了”。后來作者才明白了無論哪種評價都是對他的關愛這一道理。通過本單元的生活體驗與引導式教學，同學們深深體會到了父愛與母愛的山高水長，引發了同學們對于親情深深地眷戀。同學們由此學會了珍惜親情，學會在生活中感恩關愛父母，也學會如何為父母做一點力所能及的事。這種“源于生活——植入文章——返到生活”的三段教學法，不僅極大地豐富了學生的生活體驗，而且有效提高了閱讀能力。

綜上所述，培養小學生的閱讀素養不僅是語文學科核心素養的重要基礎，更是一個人學習能力、綜合素養和一生發展的重要基礎，也是一個國家社會文明和綜合國力的基礎性標志。小學階段是閱讀能力與素養形成與發展的關鍵階段，閱讀能力的培養必須從小抓起，從小學低年級就要重視起來。而要提高小學生閱讀能力與素養，就必須立足課堂教學，輻射課外閱讀，加強讀寫結合、讀寫互動，還要加強與學生之間的交流，充分了解學生的實際情況，再根據小學生閱讀中出現的問題，進而制定出符合他們實際水平的教學方案，最大限度地提高小學生閱讀能力。