淺談興趣教學在初中數學課堂上的應用

劉一帆

淺談興趣教學在初中數學課堂上的應用

劉一帆

（江蘇省昆山高新區漢浦中學,江蘇昆山215300）

興趣能夠為學生帶來學習的動力，對于提升學習效率具有重要的作用，初中數學教師需要通過科學、系統的授課方式培養學生的學習興趣，為有效開展教學活動奠定堅實的基礎。本文將以“激發興趣，點燃熱情，優化初中數學課堂教學”為主題進行深度分析和研究，旨在通過構建積極、活躍的課堂教學氛圍引導學生提升學習效率。

興趣；初中；數學；課堂教學

學習興趣對于有效開展數學學習環節具有重要的作用，能夠促進學生充分發揮自身主觀能動性。教師可以通過創設教學情境、引入游戲環節、利用多媒體設備展示知識點、展現語言藝術和理論聯系實際的方法優化初中數學課堂教學模式，通過多樣化的教學手段激發學生對數學知識的探究興趣，以興趣為依據促進課堂授課質量的提升，形成良好的學習效果。

一、興趣教學對初中數學課程開展的重要意義

教師要想更好地利用興趣教學革新當前的數學課程，調動起同學們參與課程的熱情，進而有效提高學生們的學習積極性。首要任務就是了解興趣教學對于初中數學課程開展而言的重要意義，以便為后續課程的革新劃定目標。

（一）能夠培養學生的自主學習能力

利用趣味內容開展相應有趣的教學活動，最突出的一點優勢就在于它能夠幫助學生們樹立起良好的自主學習意識，強化自身積極學習能力。因為教師要想將課程內容進行趣味性革新，就務必要將學生們作為課程的主體看待，同時盡可能多地滿足學生們的學習需求和興趣。在這樣的方式下，學生們就已經擁有了課程的主動權，他們能夠在課堂上肆意發揮自身的主觀能動性。與此同時，更具趣味性的教學方式也能夠激發大家的學習熱情，使其可以全身心地投入到課堂學習之中，這對養成學生的自主學習意識、提高學生的深度學習探究能力而言，都有著重要的推動作用。

（二）能夠調動整體課程教學開展氛圍

在初中數學課程中開展興趣教學，還能夠在一定程度上將整體課程中的教學氛圍加以有效渲染，使學生們可以在相對自由的環境中進行學習，這對提高學生的學習能力、學習效率而言均具有重要影響。而趣味性的教學環境中，學生們也能夠更好地沉浸到學習中去，而這對提高學生的學習能力來說也相對重要。

（三）能夠強化課程開展的質量與效率

從上述兩點內容中能夠得知，當前課程開展的過程中教師若是利用興趣教學對學生們進行知識點的講述，不但能夠更好地調動學生的學習熱情，還能夠在一定程度上使其對知識點進行深度探究。那么在這樣的方式下展開的課程教學，其自身的質量便能夠得到保障，隨著學生們的學習能力提高課程的開展效率也將得到有效提升。

二、當前初中數學教學課程開展存在的問題

教師要想利用興趣教學方式開展相應的初中數學教學課程，同時保證這一教學手段的效率能夠得到完全發揮。教師除了要對這種教學手段的優勢進行分析之外，還要對當前初中數學教學課程的展開現狀進行了解，明確其中存在的問題，這樣才能夠為后續課程的開展提供明確方向，進而充分發揮出興趣教學的優勢。

（一）教師教學手段相對陳舊

就當前課程開展的現狀來看，學生們的學習興趣難以得到良好的激發，而課程的整體開展效率也得不到保證的其中一項原因就在于，教師們的教學手段不夠新穎。因為當前大部分教師都有受到過應試教育的影響，對學生們能力的培養重視力度相對較低，將大部分的精力都放在了提高學生們的學習成績上，這就導致課程的開展仍是多以“灌輸式”教學為主。在這樣的教學課程中，學生們不但難以提起學習興趣，甚至會在很大程度上被束縛住思維，進而導致整體課程的開展效率隨之降低。

（二）培養內容理論大于思維

還有一項當前課程開展中存在的問題，就在于教學內容方面。因為教師本身的教學觀念會受傳統教學影響，所以當其開展課程時，也會更多地將教學內容偏重于教學理論，而這就會使課程的氛圍更枯燥，會使原本學習起來就相對較難的數學內容，對學生的吸引力再次降低。而教師更重視課程中的理論教學，還會在一定程度上導致課程中針對學生們的思維培養的時間比重縮小，進而使得學生們難以在課程學習中充分發散自身的思維觀念，提高自身全面發展能力。

三、開展初中數學課程中興趣教學的基本原則

開展初中數學課程中興趣教學，教師還要從以下幾個原則處出發，避免盲目進行課程革新而導致教學效果不盡如人意。

（一）關聯性

因為教師要在課程中融入相關的趣味教學內容，最基礎的一點保證就是新形式教學形式，需要與教材內容相關聯，避免課程開展中應用的趣味教學內容不符合教材中的知識點，從而出現教學資源的大規模浪費。而要充分形成教學形式與課程內容之間的關聯關系，教師就要先從全面了解課程開展中講述的教學內容這一角度出發，了解課程中涉及的相關知識點，進而選擇能夠突出教學內容重難點的手段，開展課程，這樣才能夠更好地發揮出興趣教學的全部效用。

（二）可行性

可行性即教師所應用的教學手法必須具備切實可行性，無法在課堂上進行應用的手段，以及要耗用大量教學時間的手段便不適用于課程的展開。如最能夠激發學生們學習興趣的戶外動手實踐，就并不適用于初中數學課程的展開，因為它對場地和時長的高要求，會使課程中的教學效率相對降低，同時會讓學生們的思維隨著活動而肆意發散，這樣并不利于開展課程教學。所以教師要在教學活動的可行性方面多下功夫。

（三）秩序性

就當前學生們的學習狀態來看，雖然更具趣味性的教學活動能夠切實提高學生的學習興趣，激發他們對課程的參與熱情，但過度興奮的學習狀態也會使課堂上的學習秩序受到沖擊，會使學生們在學習時考慮到大量與學習無關的內容。在這樣的學習氛圍下，學生對教學知識點的認知程度反而會有所下降，所以維護興趣教學活動中的秩序，保證課程開展的秩序性，是當前教師全面開展課程需要著重注意的一項工作內容。

四、開展初中數學課程中興趣教學的相關措施

（一）創設教學情境，巧妙設置懸念

在中學數學備課環節中，教師需要充分了解課程內容，將其關鍵知識點和學生容易產生混淆的內容提取出來，針對其設計一個簡單有趣的小故事，實現故事情節、內容與數學知識的巧妙結合。在課堂教學的開始環節，教師可以直接講述故事內容，利用生動的故事形象和趣味化的故事情節營造簡單的教學情境，吸引學生的注意力，之后通過設置懸念的方式令其產生疑問，促進其隨著教學節奏開展相應知識點的探索活動。在通過講故事的方式創設教學情境時，為了引導學生快速融入該情境中，教師可以借助插圖、卡通角色、授課工具等多種不同的材料，轉變抽象知識點的展現形式，將故事內容與情感相統一，令其產生新穎的視覺體驗和聽課感受。

例如，在“數軸”的教學環節中，教師可以將學生感興趣的卡通角色融入故事中，講述一個簡單的故事：“喜羊羊看到美羊羊垂頭喪氣的，問：‘你因為什么事情煩心？’美羊羊則說：‘剛才羊村長講了一大堆正數和負數，現在我的腦子都亂了。’聽完她的話，喜羊羊大笑起來：‘這還不簡單，我用一根繩子就解決了！’”在故事講述到這里時，教師利用“繩子”令學生產生疑惑，提出：“大家想知道喜羊羊是怎樣用一根繩子就將正數和負數的問題輕松化解的嗎？”利用懸念引導學生產生濃厚的學習興趣，之后教師拿出一根繩子，將0、正數、負數各種數字畫在繩子上的相應位置，以此為依據講解關于數軸的知識點。

（二）引入游戲環節，感受學習樂趣

初中階段的學生正處于對新穎的游戲環節具有濃厚好奇心的階段。教師可以利用這一心理特征，將有趣的游戲環節與課程內容緊密結合在一起，寓教于樂，引導學生在歡快的課堂氛圍和良好的游戲體驗中掌握相關知識點的關鍵性內容。教師可以在游戲規則的制定、游戲環節的設置和游戲內容等多個方面實現數學知識點的有效滲透，將已經掌握的知識與新學習的知識進行有機結合，通過對知識的理解尋找到完成游戲的方法，促進其在游戲環節中進行深度思考，感受到游戲過程和知識學習的奇妙之處。教師可以在游戲環節中適當增加動手操作環節，通過模仿、演示、實驗等多種方式發掘不同因素對游戲情境的影響，將相應的知識點與游戲現狀相結合，分析出數學知識的應用價值。

例如，在《圖形的平移》一課的教學過程中，教師可以利用圖形在平移過程中展現的特征設置合適的游戲環節，進行火柴拼數字的游戲。教師可以讓學生先用5根火柴棒拼出數字“5”，提出：“大家現在只能移動一根火柴棒，看看你能夠拼出其他的數字嗎？”利用趣味性游戲環節吸引學生親自動手找出移動一根火柴棒拼出其他數字的方法，感受到親自動手實踐的樂趣和快速找出通關游戲方法的成就感。教師可以在游戲環節結束后帶領學生回憶游戲過程中火柴棒的變化情況，將平行移動物品的特征總結出來，以游戲的形式幫助其深刻理解相應知識點。

（三）利用多媒體設備，活躍課堂氛圍

隨著信息技術的不斷進步，教師可以將其引入課堂教學中，利用其靈活性、多樣性等特點達到活躍課堂氛圍的目的。針對部分抽象性較強的知識點，教師可以利用互聯網技術搜尋與之相關的學習素材，通過具體的照片、視頻等形式的資料將其抽象關系展現出來。針對難以理解的重難點知識，教師可以利用微課對其進行重點講解，在展示微課視頻之前，可以通過提問的方式對微課內容進行鋪墊，吸引學生產生求知欲，之后播放微課視頻。在播放完微課視頻后，教師可以對其主要內容進行總結，引導學生完成產生學習興趣、思維發散、歸納總結的學習過程。在講述不同物品之間的位置、距離和數值關系等內容時，教師可以在電子課件上展示相應的關系，利用動畫的形式直觀展現部分圖形、數字的變化過程，在構建活躍的課堂氛圍的同時達到明顯的教學效果。

例如，在《平面直角坐標系》的教學環節中，教師在講述不同位置的時候可以直接在電子課件上展示一個大型坐標圖，先將教室的門作為平面直角坐標系的原點，以一個座位的位置為單位，隨機挑選一名學生帶領全班同學找到其在坐標系中的位置，引導學生將全班同學的位置展示在平面直角坐標系的對應位置中。在完成基本坐標圖的展示并講述其繪制方式后，教師可以將班級中一名學生的位置設置為坐標系的原點，讓學生利用所學知識探索其坐標，激發學習興趣。

（四）展現語言藝術，調整學習心情

在初中課堂教學中，教師需要利用語言的藝術魅力營造良好的教學氛圍，通過語言描述的方式將枯燥、乏味的知識變得淺顯易懂，引導學生從沉重的學習心情轉化為輕松的學習心情。教師在講述知識點時，盡量避免使用枯燥的語言和講述方式，而是采用談話的語氣將知識點講述出來，以對待朋友的態度講述學科知識，在課堂教學語言中增添幽默元素，以詼諧幽默的語句吸引學生產生積極向上的學習心態，利用疑問的語氣引導其產生濃厚的好奇心和探索欲。在學生準確回答課堂問題后，教師可以采用激勵評價的方式對學生的回答結果的準確性、學習態度、思維運轉速度等方面優秀表現進行表揚和贊許，利用表揚的語言和認可的語氣令其產生開心、愉快的學習心情，從而積極投入到新知識的探索和學習中。

例如，在“確定事件與隨機事件”的教學環節中，教師可以開展快速問答活動，提出：“老師將說出一個事件，我會挑選舉手最快的那名同學說一說這個事件是必然事件、隨機事件還是不可能事件。”利用親進的語氣講述游戲規則，引導學生產生躍躍欲試的心態，之后提出：“老師今天買一張彩票會中大獎。”在學生積極回答問題后教師可以進行深度講解：“這會是確定事件嗎？不是。那它是不可能事件嗎？也不是，沒準老師就能中大獎呢！”利用幽默的語氣引發學生產生愉快的心情。

（五）理論聯系實際，激發探索欲望

教師在講述部分知識內涵時，可以將其與實際生活中經常遇到的各種事物結合在一起，以生活化教學素材快速拉近學生與學科知識之間的距離，激發其產生強烈的探索欲望。針對部分難以理解的知識點，教師可以根據其核心內容設計生活探索活動，引導學生利用善于發現的眼光看到生活中各種事物與數學學科知識之間的內在聯系，在探究和實踐中對部分現象產生好奇心。在實踐探索活動結束后，教師可以開展演示和討論環節，提供充足的演示實驗內容和結果的機會，在分析和總結中將理論與實際緊密結合，為提升核心素養奠定基礎。在課堂提問和練習題目中，教師可以將生活因素融入其中，通過創設應用題的方式引導學生在探索中增強知識的應用能力。

例如，在“用一元二次方程解決問題”的教學環節中，教師可以提出生活化問題：“媽媽想要用一個長80cm，寬60cm的硬紙殼做一個長方體的盒子，將每個角都減掉一個同樣大小的正方形，最終做出來的無蓋的長方體盒子的底面積為1500cm2，誰能算出媽媽減掉的四個正方形的邊長是多少？”利用生活化問題令學生產生學習興趣，在實際計算過程中能夠在腦海中將抽象的一元二次方程轉化為具體的紙盒數據，有效實現理論與現實的充分結合。教師在講解該題的解題思路時，可以利用生活中常見的紙殼作為演示工具，對計算結果進行驗證，提升其學習體驗感。

綜上所述，在初中數學課堂教學中激發學生的學習興趣，引導其充分發揮主觀能動性，在積極、主動的學習過程中提升對知識的理解能力，教師需要重點關注自身教學模式是否能夠充分調動其學習興趣。教師可以通過將學習興趣轉化為學習動力的方式優化課堂教學環節，以提升教學效率和質量為主要目標促進其快速提升核心素養并實現全面發展。

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C931.1,G424.21

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1002-7661(2022)02-0171-03